方案比較分析(精選)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。方案比較分析（精選）方案比較分析（精選）36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。方案比較分析（精選）第八章方案比較分析方案類型/互斥方案的比較與選擇獨(dú)立方案的比較與選擇項(xiàng)目與方案投資分析中遇得最多的詞語(yǔ)之一是項(xiàng)目或方案的比較。項(xiàng)目也好,方案也好,都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。比較的目的在于獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。項(xiàng)目可認(rèn)為是方案,而一個(gè)項(xiàng)目中又含有眾多的方案,方案有整體方案、細(xì)部方案之分。有效教學(xué)是指通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重在塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而推動(dòng)課堂有效教學(xué)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見(jiàn)。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，它不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和鞏固化學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此教師要在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生演示好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，更好地理解掌握相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某些化學(xué)問(wèn)題。例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，但無(wú)明顯現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)反應(yīng)，學(xué)生對(duì)老師提出了質(zhì)疑。筆者選用兩個(gè)集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個(gè)倒入約三分之一體積的水，另一個(gè)倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個(gè)集氣瓶口分別放上一個(gè)燒熟并剝殼的雞蛋。第一個(gè)集氣瓶雞蛋沒(méi)有動(dòng)靜，而第二個(gè)集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進(jìn)去，出現(xiàn)了“魔瓶吞蛋”現(xiàn)象。此時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了?！蓖瑢W(xué)們理解并認(rèn)可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“你還能設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？”，這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)放手給了學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中起到了組織者和引導(dǎo)者的作用。同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解加拿大著名的學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸?！爆F(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并展現(xiàn)在屏幕上，實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地理解教材，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，同學(xué)們由實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道酸和堿能發(fā)生反應(yīng)，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質(zhì)呢？同學(xué)們此時(shí)急切想知道白色固體會(huì)是什么？教師乘此機(jī)會(huì)，利用多媒體展示了ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結(jié)合而生成了難解離的物質(zhì)――水，同時(shí)，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發(fā)后，氯化鈉成晶體析出。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的直觀情境和對(duì)此過(guò)程認(rèn)真的思考，學(xué)生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學(xué)生理解了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?？梢哉f(shuō)，在不知不覺(jué)中本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體動(dòng)畫(huà)的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀情境，幫助學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)加深了理解。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)應(yīng)用生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，用具體的生活實(shí)例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，又有助于學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。例如：學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識(shí)之后設(shè)計(jì)以下的相關(guān)情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務(wù)員就會(huì)在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國(guó)發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質(zhì)與流通的一元硬幣的材料性質(zhì)相似。請(qǐng)你推測(cè)用來(lái)制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應(yīng)具有什么性質(zhì)？③現(xiàn)在很多家庭裝修，都將室內(nèi)原有的鐵制水管改成優(yōu)質(zhì)塑料復(fù)合的開(kāi)泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設(shè)貼近了生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感親切自然。同時(shí)，這些問(wèn)題體現(xiàn)了知識(shí)信息的多樣化，也使學(xué)生真正體會(huì)到了“化學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)”，此時(shí)的同學(xué)們求知欲望強(qiáng)烈，進(jìn)一步體現(xiàn)了教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為核心的理念。再如：在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名科普工作者，你正要建一個(gè)為初中學(xué)生介紹關(guān)于自然界中水的科普網(wǎng)站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問(wèn)題?；瘜W(xué)家：（１）水是由什么組成的？水有什么性質(zhì)？（２）水是如何凈化的？自來(lái)水是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的？（３）水又是如何被污染的？生物學(xué)家：（１）水對(duì)生物有哪些生理作用？（２）當(dāng)湖泊被污染時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（３）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學(xué)家：（１）哪里有水？（２）淡水資源是如何分布的？社會(huì)學(xué)家：（１）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（２）記錄一周內(nèi)你的家庭和你的學(xué)校的用水情況，繪制一張你家的用水統(tǒng)計(jì)表。課后，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況，日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質(zhì)污染情況和防治措施。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生把日常生活中的所見(jiàn)所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，才能更好地幫助學(xué)生理解新知。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生，思維過(guò)程本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)“疑”立“障”，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，從而使學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)木炭的還原性時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：１．你認(rèn)為木炭與氧化銅反應(yīng)可能生成什么物質(zhì)？２．你能設(shè)計(jì)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？這可是未曾學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，這樣一問(wèn)，給了學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但是這個(gè)問(wèn)題的確有一定的難度，學(xué)生們不知從何入手。于是，連續(xù)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：１．反應(yīng)物是什么狀態(tài)？２．反應(yīng)的條件是什么？３．生成物可以采用什么驗(yàn)證方法？這三個(gè)問(wèn)題更具針對(duì)性，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考、討論、歸納總結(jié)，不僅得出了正確的實(shí)驗(yàn)裝置，而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效和高效。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。下面就談一談我在科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注重和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》一課時(shí)，課后鞏固階段，我讓學(xué)生來(lái)扮演小動(dòng)物，把在課上學(xué)到的知識(shí)表演出來(lái)，學(xué)生的興趣很高，有的扮演兇惡的大老虎，有的扮演機(jī)靈的小白兔，有的扮演行動(dòng)緩慢的小烏龜……而且這些小動(dòng)物的名字要求他們用英語(yǔ)來(lái)介紹，使學(xué)生在與開(kāi)的角色扮演中鞏固了所學(xué)知識(shí)，在輕松愉快的游戲中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。二、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如，教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在水槽里放上水，水面上放一小段蠟燭，把蠟燭點(diǎn)燃后，用去掉底的大可樂(lè)瓶罩住，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭在水底燃燒，當(dāng)我把瓶蓋擰開(kāi)后蠟燭又漂浮到水面上，學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。三、猜謎語(yǔ)、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境猜謎語(yǔ)、唱兒歌是學(xué)生喜愛(ài)的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書(shū)中的知識(shí)編成謎語(yǔ)或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教《空氣》一課時(shí)，教師課前編一個(gè)謎語(yǔ)：看不見(jiàn)摸不著，無(wú)顏色無(wú)味道，動(dòng)植物一刻離不了?？凑l(shuí)猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競(jìng)賽猜謎語(yǔ)，好勝心激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。四、利用想象構(gòu)思情境愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，想象是學(xué)生把握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如，教《植物的葉》一課時(shí)學(xué)生通過(guò)“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。因此，作為教師經(jīng)常要教育引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)自然需要有豐富的想象力。巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。五、聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境巴莆落夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主題經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課教學(xué)中，我先出示――電路板，緊接著提問(wèn)“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一金屬導(dǎo)線接在開(kāi)關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來(lái)，這樣讓學(xué)生在這種情境中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮來(lái)證實(shí)該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地把握科學(xué)知識(shí)。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1第八章方案比較分析方案類型/互斥方案的比較與選擇獨(dú)立方案的比較與選擇第八章方案比較分析2項(xiàng)目與方案投資分析中遇得最多的詞語(yǔ)之一是項(xiàng)目或方案的比較。項(xiàng)目也好,方案也好,都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。比較的目的在于獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。項(xiàng)目可認(rèn)為是方案,而一個(gè)項(xiàng)目中又含有眾多的方案,方案有整體方案、細(xì)部方案之分。項(xiàng)目與方案3比較與選擇(比選)的程序計(jì)算各方案的經(jīng)濟(jì)效果指標(biāo)值按一定順序排列選出最優(yōu)者考察可行性比較與選擇(比選)的程序4項(xiàng)目(方案)的分類1、相關(guān)項(xiàng)目口互斥項(xiàng)目(方案)項(xiàng)目的各個(gè)方案彼此可以相互替代。因此具有排他性。即:選擇了其中方案,其他方案便不能再被選擇口互補(bǔ)項(xiàng)目(方案):同一項(xiàng)目的各個(gè)方案彼此具有互補(bǔ)性2、獨(dú)立項(xiàng)目(方案)口也稱非互斥方案,是指在經(jīng)濟(jì)上互不相關(guān)的項(xiàng)目,即接受或放棄某個(gè)項(xiàng)目,并不影響其他項(xiàng)目的取舍。3、混合項(xiàng)目(方案在一定條件(如資金條件)制約下,有若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目(方案),在這些獨(dú)立的項(xiàng)目(方案)中分別包■含幾個(gè)互斥項(xiàng)目(方案)。項(xiàng)目(方案)的分類5互斥項(xiàng)目(方案)的比選指標(biāo)直接對(duì)比法)計(jì)算期相同的方案比較1、全面比較舉例:某投資項(xiàng)目有A、B、C、D四個(gè)方案。已知基準(zhǔn)折現(xiàn)率為10%,資金不受限制,若用凈現(xiàn)值法(NPV法)、年等值法(AE法)和內(nèi)部收益率法(IRR法)進(jìn)行方案比較,這些方法的計(jì)算結(jié)果是否一致?為什么?(四個(gè)方案的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1,表中所列的初始投資均發(fā)生在生產(chǎn)期初,壽命期是指生產(chǎn)期,也是計(jì)算期)互斥項(xiàng)目(方案)的比選6表1方案ABC初始投資(元)17000260003000003000年收入(元)114000120000130000147000年費(fèi)用(元)7000710006400079000壽命期(年)10101010表17續(xù)上口用IRR法所得結(jié)果與其他兩種方法有所不同,矛盾集中在A、C方案上,這表明IRR最大并不能保證在某一給定的收益率下,NPV和AE也最大。下圖說(shuō)明方案A和C的問(wèn)題。盡管方案A的IRR(22.47%)大于方案C(17.68%),在對(duì)應(yīng)的10%基準(zhǔn)收益率情況下,方案C的NPV大于方案A,兩個(gè)方案NPV(i)焦點(diǎn)對(duì)應(yīng)的值是10.92%。當(dāng)給出的基準(zhǔn)收益率大于10.92%時(shí),A的凈現(xiàn)值大于C:A優(yōu)選;相反小于10.92%時(shí),C優(yōu)選。續(xù)上8V(436000方案(270000交點(diǎn)方案10.92當(dāng)用差額投資內(nèi)部收益率法進(jìn)行比較時(shí),所得的結(jié)果如下:1、A、B、C、D方案的IRR值都大于i0,因此都可作候選方案,按投資從小到大排列得A、B、C、DV(49B-A■2、方案(B-A)得出現(xiàn)金流量見(jiàn)下圖5000口NPV(0)BA=-90000+5000×10=-40000<0口(B-A)差額投資內(nèi)部收益率:iA=-9.47%口因此A優(yōu)于BB-A10C-A方案(C-A)得出現(xiàn)金流量見(jiàn)下圖。22000130000囗NPV(O)cA=-130000+22000/A,,10)=0口icA=10.92%>10%口因此優(yōu)于AC-A11方案比較分析(精選)課件12方案比較分析(精選)課件13方案比較分析(精選)課件14方案比較分析(精選)課件15方案比較分析(精選)課件16方案比較分析(精選)課件17方案比較分析(精選)課件18方案比較分析(精選)課件19方案比較分析(精選)課件20方案比較分析(精選)課件21方案比較分析(精選)課件22方案比較分析(精選)課件23方案比較分析(精選)課件24方案比較分析(精選)課件25方案比較分析(精選)課件26方案比較分析(精選)課件27方案比較分析(精選)課件28方案比較分析(精選)課件29方案比較分析(精選)課件30方案比較分析(精選)課件31方案比較分析(精選)課件32方案比較分析(精選)課件33方案比較分析(精選)課件34方案比較分析(精選)課件35方案比較分析(精選)課件36方案比較分析(精選)課件37方案比較分析(精選)課件38方案比較分析(精選)課件39方案比較分析(精選)課件40方案比較分析(精選)課件41方案比較分析(精選)課件42方案比較分析(精選)課件43方案比較分析(精選)課件44方案比較分析(精選)課件45方案比較分析(精選)課件46方案比較分析(精選)課件47方案比較分析(精選)課件48方案比較分析(精選)課件49方案比較分析(精選)課件5051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、5136、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。方案比較分析（精選）方案比較分析（精選）36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。方案比較分析（精選）第八章方案比較分析方案類型/互斥方案的比較與選擇獨(dú)立方案的比較與選擇項(xiàng)目與方案投資分析中遇得最多的詞語(yǔ)之一是項(xiàng)目或方案的比較。項(xiàng)目也好,方案也好,都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。比較的目的在于獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。項(xiàng)目可認(rèn)為是方案,而一個(gè)項(xiàng)目中又含有眾多的方案,方案有整體方案、細(xì)部方案之分。有效教學(xué)是指通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重在塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而推動(dòng)課堂有效教學(xué)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見(jiàn)。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，它不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和鞏固化學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此教師要在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生演示好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，更好地理解掌握相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某些化學(xué)問(wèn)題。例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，但無(wú)明顯現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)反應(yīng)，學(xué)生對(duì)老師提出了質(zhì)疑。筆者選用兩個(gè)集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個(gè)倒入約三分之一體積的水，另一個(gè)倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個(gè)集氣瓶口分別放上一個(gè)燒熟并剝殼的雞蛋。第一個(gè)集氣瓶雞蛋沒(méi)有動(dòng)靜，而第二個(gè)集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進(jìn)去，出現(xiàn)了“魔瓶吞蛋”現(xiàn)象。此時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了。”同學(xué)們理解并認(rèn)可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“你還能設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？”，這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)放手給了學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中起到了組織者和引導(dǎo)者的作用。同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解加拿大著名的學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸?！爆F(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并展現(xiàn)在屏幕上，實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地理解教材，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，同學(xué)們由實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道酸和堿能發(fā)生反應(yīng)，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質(zhì)呢？同學(xué)們此時(shí)急切想知道白色固體會(huì)是什么？教師乘此機(jī)會(huì)，利用多媒體展示了ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結(jié)合而生成了難解離的物質(zhì)――水，同時(shí)，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發(fā)后，氯化鈉成晶體析出。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的直觀情境和對(duì)此過(guò)程認(rèn)真的思考，學(xué)生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學(xué)生理解了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?？梢哉f(shuō)，在不知不覺(jué)中本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體動(dòng)畫(huà)的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀情境，幫助學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)加深了理解。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)應(yīng)用生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，用具體的生活實(shí)例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，又有助于學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。例如：學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識(shí)之后設(shè)計(jì)以下的相關(guān)情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務(wù)員就會(huì)在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國(guó)發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質(zhì)與流通的一元硬幣的材料性質(zhì)相似。請(qǐng)你推測(cè)用來(lái)制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應(yīng)具有什么性質(zhì)？③現(xiàn)在很多家庭裝修，都將室內(nèi)原有的鐵制水管改成優(yōu)質(zhì)塑料復(fù)合的開(kāi)泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設(shè)貼近了生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感親切自然。同時(shí)，這些問(wèn)題體現(xiàn)了知識(shí)信息的多樣化，也使學(xué)生真正體會(huì)到了“化學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)”，此時(shí)的同學(xué)們求知欲望強(qiáng)烈，進(jìn)一步體現(xiàn)了教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為核心的理念。再如：在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名科普工作者，你正要建一個(gè)為初中學(xué)生介紹關(guān)于自然界中水的科普網(wǎng)站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問(wèn)題?；瘜W(xué)家：（１）水是由什么組成的？水有什么性質(zhì)？（２）水是如何凈化的？自來(lái)水是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的？（３）水又是如何被污染的？生物學(xué)家：（１）水對(duì)生物有哪些生理作用？（２）當(dāng)湖泊被污染時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（３）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學(xué)家：（１）哪里有水？（２）淡水資源是如何分布的？社會(huì)學(xué)家：（１）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（２）記錄一周內(nèi)你的家庭和你的學(xué)校的用水情況，繪制一張你家的用水統(tǒng)計(jì)表。課后，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況，日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質(zhì)污染情況和防治措施。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生把日常生活中的所見(jiàn)所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，才能更好地幫助學(xué)生理解新知。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生，思維過(guò)程本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)“疑”立“障”，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，從而使學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)木炭的還原性時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：１．你認(rèn)為木炭與氧化銅反應(yīng)可能生成什么物質(zhì)？２．你能設(shè)計(jì)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？這可是未曾學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，這樣一問(wèn)，給了學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但是這個(gè)問(wèn)題的確有一定的難度，學(xué)生們不知從何入手。于是，連續(xù)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：１．反應(yīng)物是什么狀態(tài)？２．反應(yīng)的條件是什么？３．生成物可以采用什么驗(yàn)證方法？這三個(gè)問(wèn)題更具針對(duì)性，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考、討論、歸納總結(jié)，不僅得出了正確的實(shí)驗(yàn)裝置，而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效和高效。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。下面就談一談我在科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注重和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》一課時(shí)，課后鞏固階段，我讓學(xué)生來(lái)扮演小動(dòng)物，把在課上學(xué)到的知識(shí)表演出來(lái)，學(xué)生的興趣很高，有的扮演兇惡的大老虎，有的扮演機(jī)靈的小白兔，有的扮演行動(dòng)緩慢的小烏龜……而且這些小動(dòng)物的名字要求他們用英語(yǔ)來(lái)介紹，使學(xué)生在與開(kāi)的角色扮演中鞏固了所學(xué)知識(shí)，在輕松愉快的游戲中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。二、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如，教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在水槽里放上水，水面上放一小段蠟燭，把蠟燭點(diǎn)燃后，用去掉底的大可樂(lè)瓶罩住，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭在水底燃燒，當(dāng)我把瓶蓋擰開(kāi)后蠟燭又漂浮到水面上，學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。三、猜謎語(yǔ)、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境猜謎語(yǔ)、唱兒歌是學(xué)生喜愛(ài)的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書(shū)中的知識(shí)編成謎語(yǔ)或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教《空氣》一課時(shí)，教師課前編一個(gè)謎語(yǔ)：看不見(jiàn)摸不著，無(wú)顏色無(wú)味道，動(dòng)植物一刻離不了。看誰(shuí)猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競(jìng)賽猜謎語(yǔ)，好勝心激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。四、利用想象構(gòu)思情境愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，想象是學(xué)生把握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如，教《植物的葉》一課時(shí)學(xué)生通過(guò)“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。因此，作為教師經(jīng)常要教育引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)自然需要有豐富的想象力。巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。五、聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境巴莆落夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主題經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課教學(xué)中，我先出示――電路板，緊接著提問(wèn)“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一金屬導(dǎo)線接在開(kāi)關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來(lái)，這樣讓學(xué)生在這種情境中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮來(lái)證實(shí)該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地把握科學(xué)知識(shí)。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得52第八章方案比較分析方案類型/互斥方案的比較與選擇獨(dú)立方案的比較與選擇第八章方案比較分析53項(xiàng)目與方案投資分析中遇得最多的詞語(yǔ)之一是項(xiàng)目或方案的比較。項(xiàng)目也好,方案也好,都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。比較的目的在于獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。項(xiàng)目可認(rèn)為是方案,而一個(gè)項(xiàng)目中又含有眾多的方案,方案有整體方案、細(xì)部方案之分。項(xiàng)目與方案54比較與選擇(比選)的程序計(jì)算各方案的經(jīng)濟(jì)效果指標(biāo)值按一定順序排列選出最優(yōu)者考察可行性比較與選擇(比選)的程序55項(xiàng)目(方案)的分類1、相關(guān)項(xiàng)目口互斥項(xiàng)目(方案)項(xiàng)目的各個(gè)方案彼此可以相互替代。因此具有排他性。即:選擇了其中方案,其他方案便不能再被選擇口互補(bǔ)項(xiàng)目(方案):同一項(xiàng)目的各個(gè)方案彼此具有互補(bǔ)性2、獨(dú)立項(xiàng)目(方案)口也稱非互斥方案,是指在經(jīng)濟(jì)上互不相關(guān)的項(xiàng)目,即接受或放棄某個(gè)項(xiàng)目,并不影響其他項(xiàng)目的取舍。3、混合項(xiàng)目(方案在一定條件(如資金條件)制約下,有若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目(方案),在這些獨(dú)立的項(xiàng)目(方案)中分別包■含幾個(gè)互斥項(xiàng)目(方案)。項(xiàng)目(方案)的分類56互斥項(xiàng)目(方案)的比選指標(biāo)直接對(duì)比法)計(jì)算期相同的方案比較1、全面比較舉例:某投資項(xiàng)目有A、B、C、D四個(gè)方案。已知基準(zhǔn)折現(xiàn)率為10%,資金不受限制,若用凈現(xiàn)值法(NPV法)、年等值法(AE法)和內(nèi)部收益率法(IRR法)進(jìn)行方案比較,這些方法的計(jì)算結(jié)果是否一致?為什么?(四個(gè)方案的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1,表中所列的