存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)【精品PPT】存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)【精品PPT】61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)【精品PPT】第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口作用:保存正在執(zhí)行的程序和數(shù)據(jù);掩膜型ROM主存儲(chǔ)器可一次編程PROM(內(nèi)存)ROM紫外線擦除的EPROM電可擦除的EEPROM微型計(jì)算機(jī)元件快擦型Flashmem的存儲(chǔ)器由靜態(tài)RAMRAM動(dòng)態(tài)RAM作用:保存主存的副本或暫時(shí)不執(zhí)行的輔助存儲(chǔ)器程序和數(shù)據(jù)(外存)軟/硬磁盤介質(zhì):光盤磁帶等西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口2按存儲(chǔ)介質(zhì)劃分磁芯存儲(chǔ)器半導(dǎo)體存儲(chǔ)器磁泡存儲(chǔ)器磁表面存儲(chǔ)器●激光存儲(chǔ)器等本章主要講授半導(dǎo)體存儲(chǔ)器。在微型計(jì)算機(jī)中,半導(dǎo)體存儲(chǔ)器主要作為內(nèi)存儲(chǔ)器使用。西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院2第十三屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”決賽在江西南昌舉行，本次活動(dòng)在中央電化教育館的指導(dǎo)下，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等主辦，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、教育部等支持，中國(guó)信息技術(shù)教育雜志社、創(chuàng)新時(shí)代雜志社承辦?；顒?dòng)目的突出創(chuàng)新、重在實(shí)踐，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”精神在校學(xué)生的的體現(xiàn)，為培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們知道21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及，不斷改變著人們的生產(chǎn)、生活方式。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，筆者按照新課標(biāo)“小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的手段和工具”的要求，就新時(shí)期上好信息技術(shù)課談以下觀點(diǎn)。供參考。一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的1、把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“指法”這節(jié)課時(shí)，筆者沒有直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，而是采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。2、利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望。在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來(lái)的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來(lái)。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。3、利用它與其他學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《信息的下載》伊始，筆者結(jié)合語(yǔ)文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學(xué)課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識(shí)的電子報(bào)刊，學(xué)生通過(guò)觀看，了解了學(xué)習(xí)信息下載的重要性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的感情。與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，能夠喚起學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不要教師進(jìn)行過(guò)多的激勵(lì)，學(xué)生都能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。在教學(xué)“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說(shuō)“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過(guò)一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作……這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬(wàn)別要求統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)時(shí)也要靈活多樣，注重能力方面的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的教學(xué)中除了進(jìn)行知識(shí)技能方面的教育，一定還要進(jìn)行思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育。要教育學(xué)生計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具，不能僅僅把它當(dāng)作一種高檔的游戲機(jī)。在教《規(guī)范使用計(jì)算機(jī)》時(shí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，應(yīng)負(fù)責(zé)任地規(guī)范使用計(jì)算機(jī)；教育學(xué)生要使用正版軟件，從小樹立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)；教育學(xué)生要防止計(jì)算機(jī)病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生面對(duì)浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學(xué)生要遵守《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進(jìn)網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間?？傊?，信息技術(shù)的教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐；而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。葉圣陶老先生曾說(shuō)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，于漪老師也強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基礎(chǔ)”。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成的，中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過(guò)閱讀教學(xué)逐步形成的。閱讀能力作為學(xué)生獲取知識(shí)最基礎(chǔ)的能力，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。因此，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，是關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文和各科教學(xué)，涉及到教育質(zhì)量和人生發(fā)展的重要問(wèn)題。但當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒能得到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題什么是有效的閱讀教學(xué)？我們先來(lái)看一個(gè)例子。在學(xué)習(xí)完《端午的鴨蛋》、《春酒》兩篇課文后，我們要求學(xué)生閱讀《豆腐》、《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《月光餅》等名家散文，同時(shí)完成了命題作文《味道》。不同于以往的畏難情緒，學(xué)生們完成習(xí)作的積極性很高。有位平時(shí)作文總不是太理想的學(xué)生在文章里寫道：“外婆的鴨蛋，在我家，那是一份不容質(zhì)疑的味道，頂級(jí)的美味，絕對(duì)的權(quán)威。第一次吃鴨蛋時(shí)，從盤里拿起一個(gè)綠殼的鴨蛋，圓滾滾的，握在手里，一陣溫?zé)嵩谑殖雎_，輕輕剝開，蛋清亮晶晶的透著白光，咬下一口，一股獨(dú)屬于鴨蛋的清香與咸在舌尖綻開，味欲大增，再咬，便是一股紅油和香軟的蛋黃涌入口腔，油而不膩，香而不厭。每每這時(shí)，我便想起那汪曾祺筆下的端午的鴨蛋，我想恐怕也只有那高郵的咸鴨蛋，能與之相比了吧！”外婆老了，拾鴨蛋時(shí)眼睛以無(wú)法再辨別鴨蛋的好壞，咸鴨蛋就失去了優(yōu)良的蛋質(zhì)；外婆老了，腌鴨蛋時(shí)手對(duì)鹽的把控沒了感覺，咸鴨蛋又失去了恰到好處的咸；外婆老了，記不清鴨蛋腌制的時(shí)間，咸鴨蛋便徹底沒了味道?！薄巴馄爬狭?，鴨蛋就老了；鴨蛋沒了味道，外婆也就沒了味道?！焙⒆拥奈恼率亲屓梭@喜的。真正有用的閱讀教學(xué)“可以讓人保持思想活力，?人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”可遺憾的是從初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分時(shí)候?qū)W生的閱讀普遍處于隨意、被動(dòng)、低效的狀態(tài)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：1.1忽視認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練閱讀教學(xué)，傳授知識(shí)僅是基礎(chǔ)。但倘若我們不從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，而是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的。每篇文章都強(qiáng)調(diào)精講精練，都要求從字詞句到結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、從內(nèi)容要素到中心思想，從要點(diǎn)難點(diǎn)再到特點(diǎn)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，往往導(dǎo)致對(duì)教材的思想情感因素挖掘不夠、與課文相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通不多。比如進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，很多教師只會(huì)在課堂上一味強(qiáng)調(diào)說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，進(jìn)行大量抽象概念的補(bǔ)充，并輔以大量的習(xí)題進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，基本回避文本所展示出來(lái)的科學(xué)精神以及科學(xué)研究的方法；在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)也是一味強(qiáng)調(diào)論證方法及其作用，忽視作品的精神力量和時(shí)代意義；文言文教學(xué)，則只關(guān)注文言詞匯的教學(xué)，弱化文本的思想內(nèi)涵。這種做法沒有意識(shí)到一點(diǎn)，那就是沒有感情色彩的知識(shí)點(diǎn)，只不過(guò)是零碎的符號(hào)。當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)為本時(shí)，學(xué)生原本應(yīng)該豐富的感悟與認(rèn)知便會(huì)在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中被磨滅殆盡。這樣的閱讀教學(xué)將成為一潭死水，失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。也有閱讀教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的互助合作就是課堂自主性的體現(xiàn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作，將師生、生生合作看作是評(píng)判閱讀教學(xué)是否成功的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是在課堂中，即使是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要小組討論。課堂的合作探究流于形式，教師與文本和學(xué)生與文本之間的互動(dòng)處于弱勢(shì)，教學(xué)形式游離于課文內(nèi)容。1.2閱讀文本單一，缺乏延伸擴(kuò)展盡管在閱讀教材的建設(shè)方面，我們做出了很多的努力與改進(jìn)。但是在閱讀教學(xué)中，仍僅把“例子”當(dāng)成閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容，教師挖掘資源、整合文本的能力不足，就書讀書的現(xiàn)象依然大量存在。學(xué)生在日常生活中，接觸最多的閱讀文本就是教材。閱讀文本的狹隘往往會(huì)使得學(xué)生的閱讀興趣大減，而狹隘的文本觀又迫使大量的經(jīng)典名著、時(shí)文選粹與學(xué)生失之交臂。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、電視所帶來(lái)的感受體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靜態(tài)封閉的文本時(shí)，學(xué)生會(huì)更為浮躁、難以精心閱讀。教師只注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)和講解，忽視課外經(jīng)典篇目的閱讀與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)于教案的依賴使得閱讀教學(xué)在課堂上處于封閉狀態(tài)。教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)想做出反饋與回應(yīng)，這種保證課堂教學(xué)有序性的方式使得教學(xué)方向固定、學(xué)生自由喪失、個(gè)體情感體驗(yàn)?zāi)?。這實(shí)質(zhì)上將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性與生動(dòng)性簡(jiǎn)化，排除了人作為主體的主觀性以及人與人之間互動(dòng)作用的可能性。1.3評(píng)價(jià)手段單一，難以體現(xiàn)發(fā)展當(dāng)教師以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生必定是分?jǐn)?shù)高的，學(xué)習(xí)的進(jìn)步必定以考試成績(jī)的提高作為依據(jù)。為進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生狀況，我們將考試不斷細(xì)化，有月考、周考。雖然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加入了綜合能力等諸多標(biāo)準(zhǔn)，但往往因?yàn)槿鄙倬唧w實(shí)施方案，最后淪為形式。當(dāng)考試在諸多評(píng)價(jià)工具中具有了權(quán)威性和唯一性后，學(xué)生的成長(zhǎng)性將無(wú)法在這種評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。而當(dāng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也簡(jiǎn)單地以班級(jí)成績(jī)?cè)谕昙?jí)排名作為依據(jù)時(shí)，教師教學(xué)成果的成長(zhǎng)性也難以充分顯現(xiàn)。2提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略2.1增強(qiáng)閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：當(dāng)學(xué)生依賴于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，任何方法都是壞的；而能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的任何方法，都是好的。教師在課堂上如何成為積極的引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)開放、交流、互動(dòng)式課堂的建立，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，是我們應(yīng)當(dāng)積極努力的方向。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的單一化心生厭倦，閱讀興趣難以被激發(fā)。我們可以嘗試“通過(guò)教材中美的因素，盡量誘導(dǎo)學(xué)生去開拓想像的天地，使想象的境界得到某種程度的升華”，將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)遷移和轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)、且有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如《皇帝的新衣》教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生討論游行結(jié)束后可能發(fā)生的故事。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，在對(duì)文章有了更深的認(rèn)識(shí)和理解后，在課文原意的基礎(chǔ)上，融入自己的想象寫出符合情節(jié)發(fā)展的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《孔乙己》的教學(xué)中，針對(duì)課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包?！蔽覀儾环琳?qǐng)同學(xué)們思考孔乙己的長(zhǎng)衫為何不見了這樣的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，從而活躍閱讀課堂的氛圍，使學(xué)生完成對(duì)文學(xué)作品的欣賞與體驗(yàn)。2.2開展多樣閱讀，優(yōu)化閱讀環(huán)境呂叔湘先生說(shuō)：薄薄的課本是遠(yuǎn)不可能解決得了提高學(xué)生閱讀能力這樣的問(wèn)題的，必須進(jìn)行大量的閱讀?！度罩屏x務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“四學(xué)段，即7至9年級(jí)要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言……”“制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@對(duì)初中語(yǔ)文閱讀有了明確的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重閱讀內(nèi)容的整合和拓展，例如在教《夏感》時(shí)我們可以補(bǔ)充《夏天也是好天氣》；在講解《藤野先生》時(shí)，可以補(bǔ)充梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》、賈平凹的《我的老師》、孔慶東的《老錢的燈》，通過(guò)同一主題的文章的閱讀既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)閱讀興趣，又可以讓孩子在比較閱讀中提高理解和分析的能力。當(dāng)然除了閱讀內(nèi)容的整合拓展外，我們還可以在閱讀形式上做做文章。我們可以通過(guò)舉辦閱讀知識(shí)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀；設(shè)置情景短劇，吸引學(xué)生閱讀；舉辦演講賽、辯論賽，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀；組織學(xué)生收看像《朗讀者》這類的讀書節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)，閱讀教學(xué)也是如此。我們應(yīng)當(dāng)共同努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生構(gòu)建、積極向上的閱讀環(huán)境；家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自我約束、樹立良好榜樣，創(chuàng)造輕松愉快的家庭閱讀氛圍，潛移默化地影響孩子；學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多更好的閱讀資源，形成人人爭(zhēng)相藏書、看書、品書的良好氛圍。2.3改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，客體的差異性決定了作為教學(xué)主?w的教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為學(xué)生制定符合其發(fā)展需要的方案。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少和閱讀量的大小，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)課前、課上和課后的表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)，從對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注遷徙到預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、課外閱讀活動(dòng)這些形成性的過(guò)程和環(huán)節(jié)之中。教師在閱讀課上對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生消極的影響，不利于閱讀能力的提升。例如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生閱讀完課文后，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)短概述文章的主要內(nèi)容時(shí)，不妨多使用“非常好”、“主題明確、分析中肯、概括精準(zhǔn)”這類的話語(yǔ)。激勵(lì)話語(yǔ)的使用，往往會(huì)讓學(xué)生在課堂上感受到關(guān)注，體會(huì)到成功，從而增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是每名教師的追求，但受各方面影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂有效性并不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。如果我們嘗試激發(fā)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀環(huán)境、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，多力并舉，使學(xué)生能通過(guò)閱讀理清思路、理解內(nèi)容、欣賞作品、體味語(yǔ)境、體驗(yàn)情感，收獲啟示，筆者認(rèn)為閱讀才有可能真正成為他們搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成價(jià)值判斷的有效途徑。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。存儲(chǔ)器的分類和主要1第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口作用:保存正在執(zhí)行的程序和數(shù)據(jù);掩膜型ROM主存儲(chǔ)器可一次編程PROM(內(nèi)存)ROM紫外線擦除的EPROM電可擦除的EEPROM微型計(jì)算機(jī)元件快擦型Flashmem的存儲(chǔ)器由靜態(tài)RAMRAM動(dòng)態(tài)RAM作用:保存主存的副本或暫時(shí)不執(zhí)行的輔助存儲(chǔ)器程序和數(shù)據(jù)(外存)軟/硬磁盤介質(zhì):光盤磁帶等西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口2第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口2按存儲(chǔ)介質(zhì)劃分磁芯存儲(chǔ)器半導(dǎo)體存儲(chǔ)器磁泡存儲(chǔ)器磁表面存儲(chǔ)器●激光存儲(chǔ)器等本章主要講授半導(dǎo)體存儲(chǔ)器。在微型計(jì)算機(jī)中,半導(dǎo)體存儲(chǔ)器主要作為內(nèi)存儲(chǔ)器使用。西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院2第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口3第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口半導(dǎo)體存儲(chǔ)器的分類按工作方式分按制造工藝分按存儲(chǔ)機(jī)理分雙極型RAM隨機(jī)存取存儲(chǔ)器靜態(tài)讀寫存儲(chǔ)器(RAM(RAM金屬氧化物型(MERAM動(dòng)態(tài)讀寫存儲(chǔ)器(DRAROM只讀存儲(chǔ)器EPROM(ROMEPROM閃速BRRM(FASH西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口4第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口2內(nèi)存儲(chǔ)器的主要性能指標(biāo)(1)內(nèi)存儲(chǔ)容量表示一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)存儲(chǔ)器存儲(chǔ)數(shù)據(jù)多少的指標(biāo)。存儲(chǔ)容量=字?jǐn)?shù)×字長(zhǎng)注意①以字節(jié)為單位。②內(nèi)存容量與內(nèi)存空間的區(qū)別內(nèi)存容量:若某微機(jī)配置凍128⑩SR吶存條則其內(nèi)存容量為256V8內(nèi)存空間:又稱為存儲(chǔ)空間、尋址范圍,是指微機(jī)的尋址能力,與QF被使用的地址總線寬度有關(guān)。西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口5第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口③芯片容量是指一片存儲(chǔ)器芯片所具有的存儲(chǔ)容量。例如蟲A片626的容量為8K8bit,即它有&個(gè)單元,每個(gè)單元存儲(chǔ)粒(一個(gè)字節(jié))二進(jìn)制數(shù)據(jù)。IR片MM4125的容量為256K1bit即它有256個(gè)單元,每個(gè)單元存儲(chǔ)垃二進(jìn)制數(shù)據(jù)。(2)最大存取時(shí)間內(nèi)存儲(chǔ)器從接收尋找存儲(chǔ)單元的地址碼開始到它取出或存入數(shù)碼為止所需要的最長(zhǎng)時(shí)間西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口6存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件7第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口(5)集成度每片存儲(chǔ)器芯片上集成的基本存儲(chǔ)單元的個(gè)數(shù)。常用存儲(chǔ)器芯片有:1K位/片,如:Intel21l5A(1K×1);16K位/片,如:MCM2167H35L(16K×1);64K位片,如:MCM62L67-3L64K×1);256K位片,如:MCM6205NJ17(32K×8);西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口8第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口§6.2半導(dǎo)體存儲(chǔ)器件1.只讀存儲(chǔ)器(ROM)ROM具有掉電后信息不會(huì)丟失的特點(diǎn),一般用于存放固定的程序和數(shù)據(jù)等。如監(jiān)控程序、BIOS程序、字庫(kù)等。(1)ROM的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)AD存儲(chǔ)矩陣存貯器控制邏輯C西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口9第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口(2)R的分類按生產(chǎn)工藝和工作特性分為①掩膜編程的RM(MaskProgrammedROM例如:采用“并聯(lián)獸元陣列B,的掩膜ROMB薄柵氧化層的管子為正常開啟厚柵氧化層的F。W管子為高開啟V3西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口10第嫜章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口②可編程只讀存儲(chǔ)器(ProgrammableROM有“熔斷絲型”和“結(jié)擊穿型”兩種。用戶可以對(duì)其一次性編程,重復(fù)讀出。熔斷絲型R是以熔絲的接通或斷開來(lái)表示存儲(chǔ)信息是“10。地{A例如:熔斷絲型8×4ROM片選c讀放輸出熔絲型8×4ROM原理圖西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院10第嫜章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口11存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件12存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件13存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件14存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件15存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件16存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件17存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件18存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件19存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件20存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件21存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件22存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件23存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件24存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件25存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件26存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件27存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件28存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件29存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件30存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件31存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件32存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件33存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件34存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件35存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件36存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件37存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件38存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件39存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件40存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件41存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件42存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件43存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件44存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件45存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件46存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件47存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件48存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件49存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件50存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件51存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件52存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件53存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件54存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件55存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件56存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件57存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件58存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件59存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件60存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件61存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件62存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件63存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件64存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件65存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件66存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件67存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件68存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件69存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件70存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件71存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件72存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件73存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件74存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件75存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件76存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件77存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件78存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件7956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?061、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)【精品PPT】存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)【精品PPT】61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)【精品PPT】第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口作用:保存正在執(zhí)行的程序和數(shù)據(jù);掩膜型ROM主存儲(chǔ)器可一次編程PROM(內(nèi)存)ROM紫外線擦除的EPROM電可擦除的EEPROM微型計(jì)算機(jī)元件快擦型Flashmem的存儲(chǔ)器由靜態(tài)RAMRAM動(dòng)態(tài)RAM作用:保存主存的副本或暫時(shí)不執(zhí)行的輔助存儲(chǔ)器程序和數(shù)據(jù)(外存)軟/硬磁盤介質(zhì):光盤磁帶等西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口2按存儲(chǔ)介質(zhì)劃分磁芯存儲(chǔ)器半導(dǎo)體存儲(chǔ)器磁泡存儲(chǔ)器磁表面存儲(chǔ)器●激光存儲(chǔ)器等本章主要講授半導(dǎo)體存儲(chǔ)器。在微型計(jì)算機(jī)中,半導(dǎo)體存儲(chǔ)器主要作為內(nèi)存儲(chǔ)器使用。西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院2第十三屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”決賽在江西南昌舉行，本次活動(dòng)在中央電化教育館的指導(dǎo)下，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等主辦，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、教育部等支持，中國(guó)信息技術(shù)教育雜志社、創(chuàng)新時(shí)代雜志社承辦?；顒?dòng)目的突出創(chuàng)新、重在實(shí)踐，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”精神在校學(xué)生的的體現(xiàn)，為培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們知道21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及，不斷改變著人們的生產(chǎn)、生活方式。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，筆者按照新課標(biāo)“小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的手段和工具”的要求，就新時(shí)期上好信息技術(shù)課談以下觀點(diǎn)。供參考。一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的1、把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“指法”這節(jié)課時(shí)，筆者沒有直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，而是采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。2、利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望。在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來(lái)的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來(lái)。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。3、利用它與其他學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《信息的下載》伊始，筆者結(jié)合語(yǔ)文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學(xué)課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識(shí)的電子報(bào)刊，學(xué)生通過(guò)觀看，了解了學(xué)習(xí)信息下載的重要性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的感情。與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，能夠喚起學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不要教師進(jìn)行過(guò)多的激勵(lì)，學(xué)生都能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。在教學(xué)“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說(shuō)“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過(guò)一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作……這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬(wàn)別要求統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)時(shí)也要靈活多樣，注重能力方面的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的教學(xué)中除了進(jìn)行知識(shí)技能方面的教育，一定還要進(jìn)行思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育。要教育學(xué)生計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具，不能僅僅把它當(dāng)作一種高檔的游戲機(jī)。在教《規(guī)范使用計(jì)算機(jī)》時(shí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，應(yīng)負(fù)責(zé)任地規(guī)范使用計(jì)算機(jī)；教育學(xué)生要使用正版軟件，從小樹立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)；教育學(xué)生要防止計(jì)算機(jī)病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生面對(duì)浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學(xué)生要遵守《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進(jìn)網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間?？傊畔⒓夹g(shù)的教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐；而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。葉圣陶老先生曾說(shuō)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，于漪老師也強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基礎(chǔ)”。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成的，中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過(guò)閱讀教學(xué)逐步形成的。閱讀能力作為學(xué)生獲取知識(shí)最基礎(chǔ)的能力，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。因此，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，是關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文和各科教學(xué)，涉及到教育質(zhì)量和人生發(fā)展的重要問(wèn)題。但當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒能得到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題什么是有效的閱讀教學(xué)？我們先來(lái)看一個(gè)例子。在學(xué)習(xí)完《端午的鴨蛋》、《春酒》兩篇課文后，我們要求學(xué)生閱讀《豆腐》、《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《月光餅》等名家散文，同時(shí)完成了命題作文《味道》。不同于以往的畏難情緒，學(xué)生們完成習(xí)作的積極性很高。有位平時(shí)作文總不是太理想的學(xué)生在文章里寫道：“外婆的鴨蛋，在我家，那是一份不容質(zhì)疑的味道，頂級(jí)的美味，絕對(duì)的權(quán)威。第一次吃鴨蛋時(shí)，從盤里拿起一個(gè)綠殼的鴨蛋，圓滾滾的，握在手里，一陣溫?zé)嵩谑殖雎_，輕輕剝開，蛋清亮晶晶的透著白光，咬下一口，一股獨(dú)屬于鴨蛋的清香與咸在舌尖綻開，味欲大增，再咬，便是一股紅油和香軟的蛋黃涌入口腔，油而不膩，香而不厭。每每這時(shí)，我便想起那汪曾祺筆下的端午的鴨蛋，我想恐怕也只有那高郵的咸鴨蛋，能與之相比了吧！”外婆老了，拾鴨蛋時(shí)眼睛以無(wú)法再辨別鴨蛋的好壞，咸鴨蛋就失去了優(yōu)良的蛋質(zhì)；外婆老了，腌鴨蛋時(shí)手對(duì)鹽的把控沒了感覺，咸鴨蛋又失去了恰到好處的咸；外婆老了，記不清鴨蛋腌制的時(shí)間，咸鴨蛋便徹底沒了味道。”“外婆老了，鴨蛋就老了；鴨蛋沒了味道，外婆也就沒了味道。”孩子的文章是讓人驚喜的。真正有用的閱讀教學(xué)“可以讓人保持思想活力，?人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！笨蛇z憾的是從初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分時(shí)候?qū)W生的閱讀普遍處于隨意、被動(dòng)、低效的狀態(tài)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：1.1忽視認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練閱讀教學(xué)，傳授知識(shí)僅是基礎(chǔ)。但倘若我們不從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，而是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的。每篇文章都強(qiáng)調(diào)精講精練，都要求從字詞句到結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、從內(nèi)容要素到中心思想，從要點(diǎn)難點(diǎn)再到特點(diǎn)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，往往導(dǎo)致對(duì)教材的思想情感因素挖掘不夠、與課文相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通不多。比如進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，很多教師只會(huì)在課堂上一味強(qiáng)調(diào)說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，進(jìn)行大量抽象概念的補(bǔ)充，并輔以大量的習(xí)題進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，基本回避文本所展示出來(lái)的科學(xué)精神以及科學(xué)研究的方法；在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)也是一味強(qiáng)調(diào)論證方法及其作用，忽視作品的精神力量和時(shí)代意義；文言文教學(xué)，則只關(guān)注文言詞匯的教學(xué)，弱化文本的思想內(nèi)涵。這種做法沒有意識(shí)到一點(diǎn)，那就是沒有感情色彩的知識(shí)點(diǎn)，只不過(guò)是零碎的符號(hào)。當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)為本時(shí)，學(xué)生原本應(yīng)該豐富的感悟與認(rèn)知便會(huì)在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中被磨滅殆盡。這樣的閱讀教學(xué)將成為一潭死水，失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。也有閱讀教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的互助合作就是課堂自主性的體現(xiàn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作，將師生、生生合作看作是評(píng)判閱讀教學(xué)是否成功的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是在課堂中，即使是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要小組討論。課堂的合作探究流于形式，教師與文本和學(xué)生與文本之間的互動(dòng)處于弱勢(shì)，教學(xué)形式游離于課文內(nèi)容。1.2閱讀文本單一，缺乏延伸擴(kuò)展盡管在閱讀教材的建設(shè)方面，我們做出了很多的努力與改進(jìn)。但是在閱讀教學(xué)中，仍僅把“例子”當(dāng)成閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容，教師挖掘資源、整合文本的能力不足，就書讀書的現(xiàn)象依然大量存在。學(xué)生在日常生活中，接觸最多的閱讀文本就是教材。閱讀文本的狹隘往往會(huì)使得學(xué)生的閱讀興趣大減，而狹隘的文本觀又迫使大量的經(jīng)典名著、時(shí)文選粹與學(xué)生失之交臂。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、電視所帶來(lái)的感受體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靜態(tài)封閉的文本時(shí)，學(xué)生會(huì)更為浮躁、難以精心閱讀。教師只注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)和講解，忽視課外經(jīng)典篇目的閱讀與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)于教案的依賴使得閱讀教學(xué)在課堂上處于封閉狀態(tài)。教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)想做出反饋與回應(yīng)，這種保證課堂教學(xué)有序性的方式使得教學(xué)方向固定、學(xué)生自由喪失、個(gè)體情感體驗(yàn)?zāi)?。這實(shí)質(zhì)上將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性與生動(dòng)性簡(jiǎn)化，排除了人作為主體的主觀性以及人與人之間互動(dòng)作用的可能性。1.3評(píng)價(jià)手段單一，難以體現(xiàn)發(fā)展當(dāng)教師以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生必定是分?jǐn)?shù)高的，學(xué)習(xí)的進(jìn)步必定以考試成績(jī)的提高作為依據(jù)。為進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生狀況，我們將考試不斷細(xì)化，有月考、周考。雖然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加入了綜合能力等諸多標(biāo)準(zhǔn)，但往往因?yàn)槿鄙倬唧w實(shí)施方案，最后淪為形式。當(dāng)考試在諸多評(píng)價(jià)工具中具有了權(quán)威性和唯一性后，學(xué)生的成長(zhǎng)性將無(wú)法在這種評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。而當(dāng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也簡(jiǎn)單地以班級(jí)成績(jī)?cè)谕昙?jí)排名作為依據(jù)時(shí)，教師教學(xué)成果的成長(zhǎng)性也難以充分顯現(xiàn)。2提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略2.1增強(qiáng)閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：當(dāng)學(xué)生依賴于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，任何方法都是壞的；而能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的任何方法，都是好的。教師在課堂上如何成為積極的引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)開放、交流、互動(dòng)式課堂的建立，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，是我們應(yīng)當(dāng)積極努力的方向。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的單一化心生厭倦，閱讀興趣難以被激發(fā)。我們可以嘗試“通過(guò)教材中美的因素，盡量誘導(dǎo)學(xué)生去開拓想像的天地，使想象的境界得到某種程度的升華”，將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)遷移和轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)、且有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如《皇帝的新衣》教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生討論游行結(jié)束后可能發(fā)生的故事。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，在對(duì)文章有了更深的認(rèn)識(shí)和理解后，在課文原意的基礎(chǔ)上，融入自己的想象寫出符合情節(jié)發(fā)展的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《孔乙己》的教學(xué)中，針對(duì)課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包?！蔽覀儾环琳?qǐng)同學(xué)們思考孔乙己的長(zhǎng)衫為何不見了這樣的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，從而活躍閱讀課堂的氛圍，使學(xué)生完成對(duì)文學(xué)作品的欣賞與體驗(yàn)。2.2開展多樣閱讀，優(yōu)化閱讀環(huán)境呂叔湘先生說(shuō)：薄薄的課本是遠(yuǎn)不可能解決得了提高學(xué)生閱讀能力這樣的問(wèn)題的，必須進(jìn)行大量的閱讀?！度罩屏x務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“四學(xué)段，即7至9年級(jí)要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言……”“制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@對(duì)初中語(yǔ)文閱讀有了明確的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重閱讀內(nèi)容的整合和拓展，例如在教《夏感》時(shí)我們可以補(bǔ)充《夏天也是好天氣》；在講解《藤野先生》時(shí)，可以補(bǔ)充梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》、賈平凹的《我的老師》、孔慶東的《老錢的燈》，通過(guò)同一主題的文章的閱讀既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)閱讀興趣，又可以讓孩子在比較閱讀中提高理解和分析的能力。當(dāng)然除了閱讀內(nèi)容的整合拓展外，我們還可以在閱讀形式上做做文章。我們可以通過(guò)舉辦閱讀知識(shí)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀；設(shè)置情景短劇，吸引學(xué)生閱讀；舉辦演講賽、辯論賽，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀；組織學(xué)生收看像《朗讀者》這類的讀書節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)，閱讀教學(xué)也是如此。我們應(yīng)當(dāng)共同努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生構(gòu)建、積極向上的閱讀環(huán)境；家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自我約束、樹立良好榜樣，創(chuàng)造輕松愉快的家庭閱讀氛圍，潛移默化地影響孩子；學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多更好的閱讀資源，形成人人爭(zhēng)相藏書、看書、品書的良好氛圍。2.3改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，客體的差異性決定了作為教學(xué)主?w的教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為學(xué)生制定符合其發(fā)展需要的方案。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少和閱讀量的大小，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)課前、課上和課后的表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)，從對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注遷徙到預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、課外閱讀活動(dòng)這些形成性的過(guò)程和環(huán)節(jié)之中。教師在閱讀課上對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生消極的影響，不利于閱讀能力的提升。例如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生閱讀完課文后，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)短概述文章的主要內(nèi)容時(shí)，不妨多使用“非常好”、“主題明確、分析中肯、概括精準(zhǔn)”這類的話語(yǔ)。激勵(lì)話語(yǔ)的使用，往往會(huì)讓學(xué)生在課堂上感受到關(guān)注，體會(huì)到成功，從而增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是每名教師的追求，但受各方面影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂有效性并不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。如果我們嘗試激發(fā)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀環(huán)境、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，多力并舉，使學(xué)生能通過(guò)閱讀理清思路、理解內(nèi)容、欣賞作品、體味語(yǔ)境、體驗(yàn)情感，收獲啟示，筆者認(rèn)為閱讀才有可能真正成為他們搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成價(jià)值判斷的有效途徑。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。存儲(chǔ)器的分類和主要81第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口作用:保存正在執(zhí)行的程序和數(shù)據(jù);掩膜型ROM主存儲(chǔ)器可一次編程PROM(內(nèi)存)ROM紫外線擦除的EPROM電可擦除的EEPROM微型計(jì)算機(jī)元件快擦型Flashmem的存儲(chǔ)器由靜態(tài)RAMRAM動(dòng)態(tài)RAM作用:保存主存的副本或暫時(shí)不執(zhí)行的輔助存儲(chǔ)器程序和數(shù)據(jù)(外存)軟/硬磁盤介質(zhì):光盤磁帶等西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口82第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口2按存儲(chǔ)介質(zhì)劃分磁芯存儲(chǔ)器半導(dǎo)體存儲(chǔ)器磁泡存儲(chǔ)器磁表面存儲(chǔ)器●激光存儲(chǔ)器等本章主要講授半導(dǎo)體存儲(chǔ)器。在微型計(jì)算機(jī)中,半導(dǎo)體存儲(chǔ)器主要作為內(nèi)存儲(chǔ)器使用。西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院2第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口83第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口半導(dǎo)體存儲(chǔ)器的分類按工作方式分按制造工藝分按存儲(chǔ)機(jī)理分雙極型RAM隨機(jī)存取存儲(chǔ)器靜態(tài)讀寫存儲(chǔ)器(RAM(RAM金屬氧化物型(MERAM動(dòng)態(tài)讀寫存儲(chǔ)器(DRAROM只讀存儲(chǔ)器EPROM(ROMEPROM閃速BRRM(FASH西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口84第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口2內(nèi)存儲(chǔ)器的主要性能指標(biāo)(1)內(nèi)存儲(chǔ)容量表示一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)存儲(chǔ)器存儲(chǔ)數(shù)據(jù)多少的指標(biāo)。存儲(chǔ)容量=字?jǐn)?shù)×字長(zhǎng)注意①以字節(jié)為單位。②內(nèi)存容量與內(nèi)存空間的區(qū)別內(nèi)存容量:若某微機(jī)配置凍128⑩SR吶存條則其內(nèi)存容量為256V8內(nèi)存空間:又稱為存儲(chǔ)空間、尋址范圍,是指微機(jī)的尋址能力,與QF被使用的地址總線寬度有關(guān)。西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口85第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口③芯片容量是指一片存儲(chǔ)器芯片所具有的存儲(chǔ)容量。例如蟲A片626的容量為8K8bit,即它有&個(gè)單元,每個(gè)單元存儲(chǔ)粒(一個(gè)字節(jié))二進(jìn)制數(shù)據(jù)。IR片MM4125的容量為256K1bit即它有256個(gè)單元,每個(gè)單元存儲(chǔ)垃二進(jìn)制數(shù)據(jù)。(2)最大存取時(shí)間內(nèi)存儲(chǔ)器從接收尋找存儲(chǔ)單元的地址碼開始到它取出或存入數(shù)碼為止所需要的最長(zhǎng)時(shí)間西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口86存儲(chǔ)器的分類和主要性能指標(biāo)(微機(jī)原理)課件87第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口(5)集成度每片存儲(chǔ)器芯片上集成的基本存儲(chǔ)單元的個(gè)數(shù)。常用存儲(chǔ)器芯片有:1K位/片,如:Intel21l5A(1K×1);16K位/片,如:MCM2167H35L(16K×1);64K位片,如:MCM62L67-3L64K×1);256K位片,如:MCM6205NJ17(32K×8);西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口88第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口§6.2半導(dǎo)體存儲(chǔ)器件1.只讀存儲(chǔ)器(ROM)ROM具有掉電后信息不會(huì)丟失的特點(diǎn),一般用于存放固定的程序和數(shù)據(jù)等。如監(jiān)控程序、BIOS程序、字庫(kù)等。(1)ROM的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)AD存儲(chǔ)矩陣存貯器控制邏輯C西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口89第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口(2)R的分類按生產(chǎn)工藝和工作特性分為①掩膜編程的RM(MaskProgrammedROM例如:采用“并聯(lián)獸元陣列B,的掩膜ROMB薄柵氧化層的管子為正常開啟厚柵氧化層的F。W管子為高開啟V3西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院第章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口90第嫜章半導(dǎo)體存儲(chǔ)器及接口②可編程只讀存儲(chǔ)器(ProgrammableROM有“熔斷絲型”和“結(jié)擊穿型”兩種。用戶可以對(duì)其一次性編程,重復(fù)讀出。熔斷絲型R是以熔絲的接通或斷開