比萘西蒙智力測(cè)試課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思比萘西蒙智力測(cè)試比萘西蒙智力測(cè)試6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思比萘西蒙智力測(cè)試比內(nèi)-西蒙智力量表生物晚課系列比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展該量表的最早版本是由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于1905年編制而成,稱比內(nèi)-西蒙量表。1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目,可用來(lái)測(cè)量各種各樣的能力,特別側(cè)重于判斷、理解、推理能力,亦即比內(nèi)所謂智力的基本組成部分。1908年,比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)西蒙量表,刪掉了1905年量表中不合適的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,增加了一些新的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,使總數(shù)達(dá)到59個(gè)。此外,在此次修訂本中他將測(cè)驗(yàn)成績(jī)用“智力年齡”表示,并建立了常模,這是心理測(cè)驗(yàn)史上的個(gè)創(chuàng)新。比內(nèi)-西蒙量表的第三次修訂本于比內(nèi)不幸去世的1911年發(fā)表。這次修訂沒(méi)有重大變化,只是改變了幾種年齡水平分組,并擴(kuò)展到成人組。在新課程改革的大背景下，農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展與改革至關(guān)重要。農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與農(nóng)村整體教育教學(xué)水平的提高密切相關(guān)。一、提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)有途徑的相關(guān)問(wèn)題淺析相關(guān)的調(diào)查研究表明，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提高途徑多種多樣，但在很大程度上都存在不足之處。農(nóng)村教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，課堂教學(xué)模式單一化、機(jī)械化，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。鑒于農(nóng)村教育實(shí)踐中的突出問(wèn)題，從教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑為切入點(diǎn)剖析原因，主要有以下兩方面：首先，思想觀念層面。農(nóng)村教師對(duì)提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平以及自身的教學(xué)技能水平不夠重視，相對(duì)忽略接受和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念對(duì)教學(xué)發(fā)展、革新的重要性；另外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位不夠重視，沒(méi)有有效滲透以學(xué)生為本，以學(xué)生切實(shí)的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)為本的教學(xué)理念；其次，教學(xué)實(shí)踐層面。農(nóng)村教師接受的進(jìn)修教育，多為灌輸式“學(xué)校型教育模式”，往往表現(xiàn)為教師積極性不夠高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中難以將科學(xué)合理的理論指導(dǎo)思想與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思也相對(duì)欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性降低。二、中小學(xué)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)有效提升實(shí)踐策略分析（一）更新農(nóng)村教育教學(xué)理念，致力于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)尤為重視，對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。致力于滿足全省農(nóng)村教師的高層次繼續(xù)教育，相關(guān)的教育管理部門應(yīng)該做出一定的傾向性幫助和扶持。為農(nóng)村教師，尤其是年輕教師，提供豐富的教學(xué)進(jìn)修資源，為教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高積極創(chuàng)造有利的條件，為教師教學(xué)智慧的充分展現(xiàn)和發(fā)揮搭建平臺(tái)。對(duì)于教育管理部門而言，不但應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育的有效落實(shí)，而且應(yīng)通過(guò)多種渠道與一些高等教育院校，如師范類院校保持合作關(guān)系。通?^進(jìn)一步地進(jìn)修和培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師不斷汲取新的知識(shí)養(yǎng)分，學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新形式的教學(xué)理念，并在教師有效提高實(shí)踐水平的同時(shí)注重教師的職業(yè)精神培養(yǎng)，助力于提高教師從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的自我效能感。（二）定期開(kāi)展內(nèi)部教研活動(dòng)，促進(jìn)教師培養(yǎng)良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，年輕的農(nóng)村教師教學(xué)思維活躍，教學(xué)形式多樣化，但在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的教授方面與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師仍然存在一定的差距；而一些年長(zhǎng)的教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在多元化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)方面較為欠缺，對(duì)多媒體教學(xué)理念的實(shí)踐價(jià)值和意義不夠重視，習(xí)慣性地沿用一些傳統(tǒng)、單一的靜態(tài)教學(xué)模式。鑒于農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析，在農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部定期開(kāi)展教研活動(dòng)是非常必要的。教師進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)管理者，也可以幫助農(nóng)村教師舉辦一些中小學(xué)課題講座，或聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如開(kāi)展“關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性講座”，“以人為本，因材施教教學(xué)理念有效實(shí)踐研討會(huì)”，“拓展教師學(xué)習(xí)視野。落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念講座”等等。學(xué)校內(nèi)部教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義和影響，通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師的教研意識(shí)，立足本校主客觀實(shí)際情況，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思與剖析，進(jìn)而形成良好的教師競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。（三）強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)觀念，注重多元化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)對(duì)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、自主合作能力的培養(yǎng)大有裨益。與城市教育相比，農(nóng)村教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，教師接觸和學(xué)習(xí)新教育理念的機(jī)會(huì)和途徑相對(duì)局限。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外提升兩方面淺析：其一，盡快完善農(nóng)村的校內(nèi)教育基礎(chǔ)建設(shè)，如圖書(shū)館、電子閱覽室、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)保障。培養(yǎng)農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)和自我完善的意識(shí)，切實(shí)遵循終身學(xué)習(xí)原則，為多維度、多層次、多角度教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和探究奠定知識(shí)基礎(chǔ)；其二，農(nóng)村教師的數(shù)量有限，教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)加大力度招聘教師，合理化安排教師的教學(xué)任務(wù)與教研需求，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，保障教師能夠有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研討和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高。（四）落實(shí)教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，重視教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)制定現(xiàn)階段，我國(guó)的教育體系嚴(yán)格要求和施行《教師職業(yè)資格認(rèn)證》制度，對(duì)教師的入職進(jìn)行著全面、系統(tǒng)、有計(jì)劃的前期培訓(xùn)。農(nóng)村教育也應(yīng)堅(jiān)決貫徹和落實(shí)教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)制定，從規(guī)章制度層面強(qiáng)化農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)。針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展有著激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的重要作用。合理化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)包括兩個(gè)方面，其一，重視教師現(xiàn)階段專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，重視教師日常教學(xué)實(shí)踐水平的考核；其二，將教師自我完善、自我提高的積極性和主動(dòng)性作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信息反饋。三、結(jié)語(yǔ)教書(shū)育人是教師的本職，農(nóng)村教師不僅僅是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者。農(nóng)村教師肩負(fù)農(nóng)村教育發(fā)展和改革的重任，應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。【0008-02課程資源是本世紀(jì)初我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開(kāi)發(fā)和利用是順利實(shí)施新課改的重要保障，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的必要條件，是對(duì)教材內(nèi)容的豐富和完善。目前，盡管新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了十幾年，但在農(nóng)村小學(xué)，課程資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的意識(shí)還非常缺乏，農(nóng)村課程資源融入數(shù)學(xué)課堂還受到許多瓶頸的制約，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和缺少課程資源意識(shí)，使課程資源開(kāi)發(fā)成為高閣藏品在農(nóng)村小學(xué)，很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵缺乏全面的理解與把握，或者只注重課程資源的表面形式。有的教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)只局限于教材，局限于課堂，使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。在對(duì)樟木林鄉(xiāng)64位小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查中，有55%的教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程資源開(kāi)發(fā)”這一名詞，有8%的教師是在互聯(lián)網(wǎng)上偶爾了解一些，還有約37%的教師是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師信奉“以本為本，以綱為綱”的教學(xué)理念，把教材當(dāng)作唯一的課程資源，是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者。對(duì)教材中不適合農(nóng)村實(shí)際的內(nèi)容也是一味照本宣科地灌輸給學(xué)生，寧愿讓學(xué)生吃到一鍋鍋“夾生飯”，也不敢對(duì)教材加以改編或整合重組。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，他們大多對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，這也是造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量總體低下的一個(gè)重要原因。另外，教師中普遍認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常艱巨而復(fù)雜的工作，這項(xiàng)工作至少是由縣級(jí)以上教研部門來(lái)做，學(xué)校只管“等米下鍋”就行了。這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)的教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教師本身就是最重要的課程資源，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材是可以超越、選擇、變更甚至置換的。教材僅僅是課程的一種重要載體，而不是課程的全部。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及各種教學(xué)資源、工具、場(chǎng)所。作為教材編寫(xiě)者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員，應(yīng)因地制宜有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源?！睂?duì)課程資源缺乏全面的認(rèn)識(shí)及對(duì)課程資源意識(shí)的淡薄，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)成為束之高閣的藏品，這個(gè)問(wèn)題成為嚴(yán)重制約課程資源開(kāi)發(fā)的主要“瓶頸”。二、唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制和科研熱情不高，使課程資源開(kāi)發(fā)缺少內(nèi)驅(qū)力農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)往往是由教學(xué)成績(jī)突出的教師提拔擔(dān)任行政職務(wù)的，他們?cè)趯W(xué)校管理中往往只重視本校教師在期中或期末測(cè)試中教學(xué)成績(jī)?cè)谌?zhèn)或全鄉(xiāng)中的排名，年終評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效工資分配的主要依據(jù)也是根據(jù)教師教學(xué)成績(jī)來(lái)定，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑會(huì)讓教師除了抓教學(xué)外還是抓教學(xué)。在本課題研究的過(guò)程中，我們走訪了樟木林鄉(xiāng)16位小學(xué)校長(zhǎng)和相鄰的黃姚鎮(zhèn)、鳳凰鄉(xiāng)各7位小學(xué)校長(zhǎng)。在訪談中，他們幾乎眾口一詞地認(rèn)為學(xué)校管理只需抓好學(xué)校安全和教學(xué)便萬(wàn)事大吉了，至于教育科研無(wú)關(guān)緊要，上級(jí)來(lái)考核也主要是看這兩方面。更有校長(zhǎng)坦言：評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，又拿什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？平時(shí)，學(xué)校的教研活動(dòng)基本上都是圍繞聽(tīng)課和評(píng)課來(lái)進(jìn)行，形式單一，內(nèi)涵不深。在學(xué)校舉行的眾多數(shù)學(xué)公開(kāi)課中，也很難找到利用教材以外的課程資源的影子。另外，這三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柋容廖髅芍橇y(cè)試比萘西蒙1比內(nèi)-西蒙智力量表生物晚課系列比內(nèi)-西蒙智力量表2比萘西蒙智力測(cè)試課件3比萘西蒙智力測(cè)試課件4比萘西蒙智力測(cè)試課件5比萘西蒙智力測(cè)試課件6(一)指導(dǎo)語(yǔ)1、你必須在60分鐘內(nèi)完成全部60個(gè)題目,定不要超過(guò)時(shí)間2、不要在一個(gè)題目上耽擱太久,如果回答不出,就猜一個(gè)答案。猜錯(cuò)不扣分。不要留下未回答的題目3、如果一個(gè)題目看起來(lái)有一個(gè)以上的正確答案或沒(méi)有正確答案,選一個(gè)你認(rèn)為最好的答案。這些題目是為了測(cè)驗(yàn)?zāi)愕乃伎剂Χ幸庠O(shè)計(jì)的。(一)指導(dǎo)語(yǔ)7智力測(cè)驗(yàn)開(kāi)始智力測(cè)驗(yàn)81.五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比?工工人人人工人人工對(duì)于221112112相當(dāng)于工工人人工人人工對(duì)于A.221221122B.22112122C.22112112D.112212211E.2122112122.找出與眾不同的一個(gè)A.鋁B.錫C.鋼D.鐵E.銅1.五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比?93.五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比?對(duì)于相當(dāng)于對(duì)于夕分仝b(c)(d)(e)4.找出與眾不同的一個(gè)NAVE(b)(c)3.五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比?105.全班學(xué)生排成一行,從左數(shù)和從右數(shù)小明都是第15名,問(wèn)全班共有學(xué)生多少人?A.15人B.25人C.29人D.30人E.31人6.一個(gè)立方體的六面,分別寫(xiě)著A、B、C、D、E、F六個(gè)字母,根據(jù)以下四張圖,推測(cè)B的對(duì)面是什么字母a(1(2)(3)(4)AABCCDDEE5.全班學(xué)生排成一行,從左數(shù)和從右數(shù)小明都是第15名,問(wèn)全11比萘西蒙智力測(cè)試課件12比萘西蒙智力測(cè)試課件13比萘西蒙智力測(cè)試課件14比萘西蒙智力測(cè)試課件15比萘西蒙智力測(cè)試課件16比萘西蒙智力測(cè)試課件17比萘西蒙智力測(cè)試課件18比萘西蒙智力測(cè)試課件19比萘西蒙智力測(cè)試課件20比萘西蒙智力測(cè)試課件21比萘西蒙智力測(cè)試課件22比萘西蒙智力測(cè)試課件23比萘西蒙智力測(cè)試課件24比萘西蒙智力測(cè)試課件25比萘西蒙智力測(cè)試課件26比萘西蒙智力測(cè)試課件27比萘西蒙智力測(cè)試課件28比萘西蒙智力測(cè)試課件29比萘西蒙智力測(cè)試課件30比萘西蒙智力測(cè)試課件31比萘西蒙智力測(cè)試課件32比萘西蒙智力測(cè)試課件33比萘西蒙智力測(cè)試課件34比萘西蒙智力測(cè)試課件35比萘西蒙智力測(cè)試課件36比萘西蒙智力測(cè)試課件37比萘西蒙智力測(cè)試課件38比萘西蒙智力測(cè)試課件39比萘西蒙智力測(cè)試課件40比萘西蒙智力測(cè)試課件41比萘西蒙智力測(cè)試課件42比萘西蒙智力測(cè)試課件43比萘西蒙智力測(cè)試課件44比萘西蒙智力測(cè)試課件45比萘西蒙智力測(cè)試課件46

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困476、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思比萘西蒙智力測(cè)試比萘西蒙智力測(cè)試6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思比萘西蒙智力測(cè)試比內(nèi)-西蒙智力量表生物晚課系列比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展該量表的最早版本是由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于1905年編制而成,稱比內(nèi)-西蒙量表。1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目,可用來(lái)測(cè)量各種各樣的能力,特別側(cè)重于判斷、理解、推理能力,亦即比內(nèi)所謂智力的基本組成部分。1908年,比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)西蒙量表,刪掉了1905年量表中不合適的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,增加了一些新的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,使總數(shù)達(dá)到59個(gè)。此外,在此次修訂本中他將測(cè)驗(yàn)成績(jī)用“智力年齡”表示,并建立了常模,這是心理測(cè)驗(yàn)史上的個(gè)創(chuàng)新。比內(nèi)-西蒙量表的第三次修訂本于比內(nèi)不幸去世的1911年發(fā)表。這次修訂沒(méi)有重大變化,只是改變了幾種年齡水平分組,并擴(kuò)展到成人組。在新課程改革的大背景下，農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展與改革至關(guān)重要。農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與農(nóng)村整體教育教學(xué)水平的提高密切相關(guān)。一、提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)有途徑的相關(guān)問(wèn)題淺析相關(guān)的調(diào)查研究表明，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提高途徑多種多樣，但在很大程度上都存在不足之處。農(nóng)村教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，課堂教學(xué)模式單一化、機(jī)械化，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。鑒于農(nóng)村教育實(shí)踐中的突出問(wèn)題，從教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑為切入點(diǎn)剖析原因，主要有以下兩方面：首先，思想觀念層面。農(nóng)村教師對(duì)提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平以及自身的教學(xué)技能水平不夠重視，相對(duì)忽略接受和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念對(duì)教學(xué)發(fā)展、革新的重要性；另外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位不夠重視，沒(méi)有有效滲透以學(xué)生為本，以學(xué)生切實(shí)的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)為本的教學(xué)理念；其次，教學(xué)實(shí)踐層面。農(nóng)村教師接受的進(jìn)修教育，多為灌輸式“學(xué)校型教育模式”，往往表現(xiàn)為教師積極性不夠高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中難以將科學(xué)合理的理論指導(dǎo)思想與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思也相對(duì)欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性降低。二、中小學(xué)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)有效提升實(shí)踐策略分析（一）更新農(nóng)村教育教學(xué)理念，致力于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)尤為重視，對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。致力于滿足全省農(nóng)村教師的高層次繼續(xù)教育，相關(guān)的教育管理部門應(yīng)該做出一定的傾向性幫助和扶持。為農(nóng)村教師，尤其是年輕教師，提供豐富的教學(xué)進(jìn)修資源，為教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高積極創(chuàng)造有利的條件，為教師教學(xué)智慧的充分展現(xiàn)和發(fā)揮搭建平臺(tái)。對(duì)于教育管理部門而言，不但應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育的有效落實(shí)，而且應(yīng)通過(guò)多種渠道與一些高等教育院校，如師范類院校保持合作關(guān)系。通?^進(jìn)一步地進(jìn)修和培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師不斷汲取新的知識(shí)養(yǎng)分，學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新形式的教學(xué)理念，并在教師有效提高實(shí)踐水平的同時(shí)注重教師的職業(yè)精神培養(yǎng)，助力于提高教師從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的自我效能感。（二）定期開(kāi)展內(nèi)部教研活動(dòng)，促進(jìn)教師培養(yǎng)良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，年輕的農(nóng)村教師教學(xué)思維活躍，教學(xué)形式多樣化，但在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的教授方面與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師仍然存在一定的差距；而一些年長(zhǎng)的教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在多元化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)方面較為欠缺，對(duì)多媒體教學(xué)理念的實(shí)踐價(jià)值和意義不夠重視，習(xí)慣性地沿用一些傳統(tǒng)、單一的靜態(tài)教學(xué)模式。鑒于農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析，在農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部定期開(kāi)展教研活動(dòng)是非常必要的。教師進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)管理者，也可以幫助農(nóng)村教師舉辦一些中小學(xué)課題講座，或聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如開(kāi)展“關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性講座”，“以人為本，因材施教教學(xué)理念有效實(shí)踐研討會(huì)”，“拓展教師學(xué)習(xí)視野。落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念講座”等等。學(xué)校內(nèi)部教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義和影響，通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師的教研意識(shí)，立足本校主客觀實(shí)際情況，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思與剖析，進(jìn)而形成良好的教師競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。（三）強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)觀念，注重多元化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)對(duì)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、自主合作能力的培養(yǎng)大有裨益。與城市教育相比，農(nóng)村教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，教師接觸和學(xué)習(xí)新教育理念的機(jī)會(huì)和途徑相對(duì)局限。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外提升兩方面淺析：其一，盡快完善農(nóng)村的校內(nèi)教育基礎(chǔ)建設(shè)，如圖書(shū)館、電子閱覽室、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)保障。培養(yǎng)農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)和自我完善的意識(shí)，切實(shí)遵循終身學(xué)習(xí)原則，為多維度、多層次、多角度教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和探究奠定知識(shí)基礎(chǔ)；其二，農(nóng)村教師的數(shù)量有限，教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)加大力度招聘教師，合理化安排教師的教學(xué)任務(wù)與教研需求，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，保障教師能夠有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研討和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高。（四）落實(shí)教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，重視教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)制定現(xiàn)階段，我國(guó)的教育體系嚴(yán)格要求和施行《教師職業(yè)資格認(rèn)證》制度，對(duì)教師的入職進(jìn)行著全面、系統(tǒng)、有計(jì)劃的前期培訓(xùn)。農(nóng)村教育也應(yīng)堅(jiān)決貫徹和落實(shí)教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)制定，從規(guī)章制度層面強(qiáng)化農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)。針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展有著激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的重要作用。合理化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)包括兩個(gè)方面，其一，重視教師現(xiàn)階段專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，重視教師日常教學(xué)實(shí)踐水平的考核；其二，將教師自我完善、自我提高的積極性和主動(dòng)性作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信息反饋。三、結(jié)語(yǔ)教書(shū)育人是教師的本職，農(nóng)村教師不僅僅是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者。農(nóng)村教師肩負(fù)農(nóng)村教育發(fā)展和改革的重任，應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展?！?008-02課程資源是本世紀(jì)初我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開(kāi)發(fā)和利用是順利實(shí)施新課改的重要保障，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的必要條件，是對(duì)教材內(nèi)容的豐富和完善。目前，盡管新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了十幾年，但在農(nóng)村小學(xué)，課程資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的意識(shí)還非常缺乏，農(nóng)村課程資源融入數(shù)學(xué)課堂還受到許多瓶頸的制約，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和缺少課程資源意識(shí)，使課程資源開(kāi)發(fā)成為高閣藏品在農(nóng)村小學(xué)，很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵缺乏全面的理解與把握，或者只注重課程資源的表面形式。有的教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)只局限于教材，局限于課堂，使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。在對(duì)樟木林鄉(xiāng)64位小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查中，有55%的教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程資源開(kāi)發(fā)”這一名詞，有8%的教師是在互聯(lián)網(wǎng)上偶爾了解一些，還有約37%的教師是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師信奉“以本為本，以綱為綱”的教學(xué)理念，把教材當(dāng)作唯一的課程資源，是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者。對(duì)教材中不適合農(nóng)村實(shí)際的內(nèi)容也是一味照本宣科地灌輸給學(xué)生，寧愿讓學(xué)生吃到一鍋鍋“夾生飯”，也不敢對(duì)教材加以改編或整合重組。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，他們大多對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，這也是造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量總體低下的一個(gè)重要原因。另外，教師中普遍認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常艱巨而復(fù)雜的工作，這項(xiàng)工作至少是由縣級(jí)以上教研部門來(lái)做，學(xué)校只管“等米下鍋”就行了。這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)的教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教師本身就是最重要的課程資源，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材是可以超越、選擇、變更甚至置換的。教材僅僅是課程的一種重要載體，而不是課程的全部。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及各種教學(xué)資源、工具、場(chǎng)所。作為教材編寫(xiě)者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員，應(yīng)因地制宜有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源?！睂?duì)課程資源缺乏全面的認(rèn)識(shí)及對(duì)課程資源意識(shí)的淡薄，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)成為束之高閣的藏品，這個(gè)問(wèn)題成為嚴(yán)重制約課程資源開(kāi)發(fā)的主要“瓶頸”。二、唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制和科研熱情不高，使課程資源開(kāi)發(fā)缺少內(nèi)驅(qū)力農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)往往是由教學(xué)成績(jī)突出的教師提拔擔(dān)任行政職務(wù)的，他們?cè)趯W(xué)校管理中往往只重視本校教師在期中或期末測(cè)試中教學(xué)成績(jī)?cè)谌?zhèn)或全鄉(xiāng)中的排名，年終評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效工資分配的主要依據(jù)也是根據(jù)教師教學(xué)成績(jī)來(lái)定，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑會(huì)讓教師除了抓教學(xué)外還是抓教學(xué)。在本課題研究的過(guò)程中，我們走訪了樟木林鄉(xiāng)16位小學(xué)校長(zhǎng)和相鄰的黃姚鎮(zhèn)、鳳凰鄉(xiāng)各7位小學(xué)校長(zhǎng)。在訪談中，他們幾乎眾口一詞地認(rèn)為學(xué)校管理只需抓好學(xué)校安全和教學(xué)便萬(wàn)事大吉了，至于教育科研無(wú)關(guān)緊要，上級(jí)來(lái)考核也主要是看這兩方面。更有校長(zhǎng)坦言：評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，又拿什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？平時(shí)，學(xué)校的教研活動(dòng)基本上都是圍繞聽(tīng)課和評(píng)課來(lái)進(jìn)行，形式單一，內(nèi)涵不深。在學(xué)校舉行的眾多數(shù)學(xué)公開(kāi)課中，也很難找到利用教材以外的課程資源的影子。另外，這三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柋容廖髅芍橇y(cè)試比萘西蒙48比內(nèi)-西蒙智力量表生物晚課系列比內(nèi)-西蒙智力量表49比萘西蒙智力測(cè)試課件50比萘西蒙智力測(cè)試課件51比萘西蒙智力測(cè)試課件52比萘西蒙智力測(cè)試課件53(一)指導(dǎo)語(yǔ)1、你必須在60分鐘內(nèi)完成全部60個(gè)題目,定不要超過(guò)時(shí)間2、不要在一個(gè)題目上耽擱太久,如果回答不出,就猜一個(gè)答案。猜錯(cuò)不扣分。不要留下未回答的題目3、如果一個(gè)題目看起來(lái)有一個(gè)以上的正確答案或沒(méi)有正確答案,選一個(gè)你認(rèn)為最好的答案。這些題目是為了測(cè)驗(yàn)?zāi)愕乃伎剂Χ幸庠O(shè)計(jì)的。(一)指導(dǎo)語(yǔ)54智力測(cè)驗(yàn)開(kāi)始智力測(cè)驗(yàn)55