壓力管道元件型式試驗簡介課件

壓力管道元件型式試驗簡介11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的。——雨果壓力管道元件型式試驗簡介壓力管道元件型式試驗簡介11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的?！旯麎毫艿涝褪街i驗簡介江蘇省特檢院繆春生壓力管元件型弌試驗背景資料口型式試驗評價安全性能已經(jīng)是一種趨勢。如飛機、核電站、軍用武器、承壓設(shè)備等日承壓設(shè)備中ASME、歐盟承壓指令(97/23/EC)都有型式試驗的規(guī)定。但下列是熱點問題◆型式試驗內(nèi)涵?本質(zhì)是什么?由此得出必須進(jìn)行型式試驗的產(chǎn)品?

抽樣問題?特別是小子樣問題?◆型式試驗的覆蓋范圍?知識的建構(gòu)過程是在一定的情境中，通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。以情境為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的化學(xué)學(xué)習(xí)情境開展學(xué)習(xí)，是探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境，以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和探究能力的培養(yǎng)。一、化學(xué)學(xué)習(xí)情境的特點化學(xué)學(xué)習(xí)情境指的是與一定的化學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動等。學(xué)習(xí)情境中既蘊含了具體的知識內(nèi)容、問題解決和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又滲透著學(xué)生的情感體驗。學(xué)習(xí)情境主要具有以下幾個特點：1.真實性真實性是學(xué)習(xí)情境最重要的特點?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境通常是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和事物入手，或以自然界及社會中存在的實際問題為切入點，呈現(xiàn)化學(xué)知識存在的實際背景，突出化學(xué)與社會生活、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生在盡可能真實的情境中建構(gòu)新知識的意義。2.針對性學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中通過不同的學(xué)習(xí)活動會獲得不同的知識，形成不同的情感體驗。學(xué)習(xí)情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值取向，決定了學(xué)生所要建構(gòu)的知識課程目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.情感性真實且具有實際意義的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的真情實感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自主地建構(gòu)知識。學(xué)生在心理和情感上感到學(xué)習(xí)情境的真實，由真實而容易理解情境中蘊含的知識內(nèi)容。二、化學(xué)學(xué)習(xí)情境的類型依據(jù)課程目標(biāo)的三個維度，將化學(xué)學(xué)習(xí)情境分為三大類：1.落實“知識與技能”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類學(xué)習(xí)情境通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，其中往往蘊含著學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象以及有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、用途的素材。學(xué)生通過對這些素材的理解和學(xué)習(xí)可以更好地掌握元素化合物知識，理解化學(xué)基本概念和原理。此外，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)情境中的一些實驗活動，能夠逐步形成和發(fā)展一定的實驗操作技能。例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”時，先讓學(xué)生尋找自己身邊的酸性和堿性物質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生通過實驗測定身邊物質(zhì)的酸堿性，如果汁、食醋、洗發(fā)水等等，在這樣一個為學(xué)生熟悉且充滿探究興趣的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)他們認(rèn)識酸和堿，理解有關(guān)的概念，培養(yǎng)實驗探究技能。2.落實“過程與方法”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類學(xué)習(xí)情境一般圍繞著日常生活或社會發(fā)展中的問題和現(xiàn)象，運用科學(xué)探究的方法來學(xué)習(xí)，并在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法。學(xué)生不僅經(jīng)歷獲得知識的過程，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，同時參與和化學(xué)有關(guān)的社會問題的解決過程，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“物質(zhì)的溶解性”部分，首先讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中白糖或食鹽在水中的溶解情況，提出問題“物質(zhì)是否可以無限制地溶解在一定量的水中？”，激發(fā)探究興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論影響物質(zhì)溶解性的因素，提出自己的假設(shè)，并通過實驗探究活動，驗證假設(shè)，獲得新知。3.落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類學(xué)習(xí)情境可以保持并增強學(xué)生對生活以及自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)；可以引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，正確認(rèn)識化學(xué)對人類社會和社會發(fā)展的重要作用，并學(xué)會合理利用所學(xué)的化學(xué)知識；能夠增強學(xué)生的愛國情感，樹立起為民族振興、為社會進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”、“臭氧空洞和臭氧層保護”這些素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀念。顯然，這三類化學(xué)學(xué)習(xí)情境的劃分并非是絕對的，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。同一個學(xué)習(xí)情境可以落實不同的課程目標(biāo)，同樣的課程目標(biāo)也可以在不同的學(xué)習(xí)情境中得到體現(xiàn)。三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點選擇適當(dāng)?shù)乃夭暮捅尘爸R，然后再設(shè)計恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供了許多情境素材可以參考，亦可以嘗試結(jié)合具體的實際情況開發(fā)新的學(xué)習(xí)情境素材。1.化學(xué)學(xué)習(xí)情境素材的選擇化學(xué)與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有力地調(diào)動學(xué)生的主體性。情境素材的選擇應(yīng)注意以下基本要求：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣素材的選擇應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣為主要目的，引起認(rèn)知沖突，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動起到定向作用。（2）具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。素材的選擇應(yīng)指向具體的化學(xué)知識和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。（3）聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，努力貼近生活，貼近社會，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）重視學(xué)生的情感體驗真實的學(xué)習(xí)情境能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和健康的個性；能激起學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，解決問題。因此，要盡可能結(jié)合學(xué)生的實踐情況，選擇具體、生動、真實的情境素材，為學(xué)生理解知識做好情感準(zhǔn)備。2.化學(xué)學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式化學(xué)學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式是由所選情境素材的特點和實際教學(xué)情況決定的，目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識。主要有以下三種呈現(xiàn)方式：（1）具體事實情境通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學(xué)史實、化學(xué)發(fā)明、化學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事等等。（2）化學(xué)實驗情境化學(xué)實驗既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蛑噩F(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。（3）模擬聯(lián)想情境現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過模擬聯(lián)想，能把生動的動畫、圖像、文字和聲音有機地集成，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。卡通圖片、流程圖示、實物模型、生活化的問題、描繪的虛擬空間和場景等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境。以幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。多媒體是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，它具有較多的優(yōu)點。今天，它逐步進(jìn)入我們的課堂，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓教師在輕松中完成教學(xué)。但冷靜下來仔細(xì)想想，多媒體教學(xué)真的能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段嗎？這些年，我也聽了不少公開課、示范課、研討課、收獲頗大。進(jìn)一步認(rèn)識到多媒體在課堂教學(xué)中的作用是傳統(tǒng)教學(xué)“課本+黑板+粉筆”所無法比擬的，它有著巨大的優(yōu)勢。多媒體最大的特質(zhì)就是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，能充分調(diào)動學(xué)生從形、聲、色方面去感知事物，對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而達(dá)到增強教學(xué)效果的作用。為此，它成為了校園里一道亮麗的風(fēng)景，深受教師的厚愛。但聽課過后，我總有一種感覺，那就是多媒體在課堂教學(xué)上已被濫用，所聽之課無一不用多媒體，所參賽之課無一不以是否運用多媒體手段作為評優(yōu)課條件之一。好像離開了多媒體技術(shù)就不算公開課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)公開課，沒有使用計算機，就是“教學(xué)思想不夠超前”；沒有使用錄像機、錄音機，就被定為“教學(xué)手段落后”。對此，我有不同見解，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方面的好處，但絕不應(yīng)該濫用，該用的時候用，不該用的時候切莫生拉硬扯，牽強附會。它只是一種輔助性的教學(xué)手段，過分夸大它的作用，任意提高它在課堂教學(xué)中的地位，只會適得其反甚至帶來負(fù)面的影響。下面結(jié)合教學(xué)實際談一點個人的粗淺認(rèn)識：一、為用而用――認(rèn)為“用了總比不用好”有的教師認(rèn)為要上好課就必須使用CAI輔助教學(xué)手段。用了就比不用好，甚至到了不去研究文字教材，對于那些傳統(tǒng)媒體可以解決的問題，也牽強地去做成CAI課件。有位教師在教《春》這一課時，請美術(shù)教師畫了一幅幅的“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”，并將事先設(shè)計好的板書投影到了屏幕上：其意在直觀地、形象地把春天的景色、特點表現(xiàn)出來，將文章的結(jié)構(gòu)烙印在學(xué)生的頭腦中，整節(jié)課教師就像一個放映員一樣，在講臺上擺弄那些圖片。殊不知圖片有限的表現(xiàn)力只能引起學(xué)生的一時新鮮感，卻極大程度的制約了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的想象能力，簡化了學(xué)生對知識探究的思維過程，造成了思維的僵化和片面。實際上，教《春》這篇課文時，教師應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生去品味課文的語言文學(xué)，通過對文字生動描寫的理解，展開想象，勾畫出與課文相關(guān)的畫面，學(xué)生頭腦中的畫面肯定會比屏幕上刻板的圖片更豐富多彩，更具吸引力。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺手段無法代替的。正如恩格斯說的那樣“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如果教師只為了運用多媒體教學(xué)，而忽略了語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，把哈姆雷特的頭像定格于屏幕上，就會剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，造成一千個、一萬個學(xué)生頭腦中都只有一個哈姆雷特的效果，這樣極不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。二、盲目拿來――“只求數(shù)量不求質(zhì)量”有的教師不從教學(xué)實際出發(fā)，只求數(shù)量不求質(zhì)量，追求電教媒體應(yīng)用形式上的多樣化，而忽視多媒體的優(yōu)化組合。只要搞公開課，就“驅(qū)千軍萬馬馳騁疆場”，錄音、錄像、投影、課件輪番上陣，結(jié)果從上課開始到下課，整節(jié)課都由電教媒體充斥著，教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，一堂課下來聽課者暈頭轉(zhuǎn)向，卻不知這節(jié)課要學(xué)什么。目前，真正能利用計算機制作出優(yōu)質(zhì)課件的教師并不多，有部分老師為了達(dá)到“用”的目的，不管三七二十一，盲目拿來，到市場上、在互聯(lián)網(wǎng)上拿來，甚至有個別老師為了讓公開課得到好評，高價花錢請人制作課件，這種急功近利的做法，只會貽誤學(xué)生。需知道一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成的，它凝聚著制作者的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，作為教師應(yīng)該要因材施教、因人施教才能達(dá)到教學(xué)的效果，如果忽視了這一點，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能造成機械化、缺乏個性化而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、忽視基礎(chǔ)――“舍本逐末，以輔代主”語文教學(xué)必須要重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但有的老師在使用多媒體后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練，“聽說讀寫”被單純的“看”取代了。45分鐘內(nèi)，學(xué)生主要在看屏幕（猶如在看電影），筆記、讀書全部被丟到一邊去了，這樣豈不是撿了芝麻丟了西瓜？古人有云：“書讀百遍，其義自見”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容？不讀又如何去欣賞品味語言？不讀又怎能體會作者的感情？違背以認(rèn)識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是十分有害的，與語文教學(xué)的初衷是背道而馳的。多媒體技術(shù)只應(yīng)是教學(xué)的輔助手段，它不應(yīng)取代教師的主導(dǎo)作用。但在實際教學(xué)中，一些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納到課件中，甚至連一個小小的提問或是本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦來代勞，從而造成了多媒體獨霸課堂，教師成了多媒體技術(shù)的奴隸的局面。我曾聽過一節(jié)作文指導(dǎo)課，老師把圖片、提目、寫作要求…….一一搬到屏幕上，連要用哪幾種說明方法、先寫什么、后寫什么、再寫什么都作了“精心的安排”。這種做法完全失去了師生之間應(yīng)有的交流，聽課者看到的是一臺經(jīng)過包裝的“蹩腳戲”，這樣的設(shè)計是否過于矯揉造作、嘩眾取寵呢？多媒體教學(xué)手段是一種教學(xué)的輔助手段，即使它有極強的智能性，也是不能取代師生交流的，教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語，甚至一個眼神對提高教學(xué)效果都有著不容忽視的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法和思路，其靈活性是有目共睹的，但多媒體課件一旦設(shè)計好程序，往往就不能改變，教師成了“播映員”主觀能動性大大降低了，從而也就制約了教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制了教師的臨場發(fā)揮。師生的互動受到阻礙，情感交流產(chǎn)生隔膜，長此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。我認(rèn)為，教師制作和使用多媒體，應(yīng)本著因“材”施教的原則，應(yīng)用則用，不應(yīng)用則不用。既不能把它看成是能醫(yī)百病的一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)該排斥它，將它拒之門外，而應(yīng)該將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂的需要，適當(dāng)適量地運用它，揚利去弊，用好這一高科技的教學(xué)手段，讓多媒體這朵奇葩在語文教學(xué)園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒！壓力管道元件型式試驗簡介11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好1壓力管道元件型式謎驗簡介江蘇省特檢院繆春生壓力管道元件型式謎驗簡介2壓力管元件型弌試驗背景資料口型式試驗評價安全性能已經(jīng)是一種趨勢。如飛機、核電站、軍用武器、承壓設(shè)備等日承壓設(shè)備中ASME、歐盟承壓指令(97/23/EC)都有型式試驗的規(guī)定。但下列是熱點問題◆型式試驗內(nèi)涵?本質(zhì)是什么?由此得出必須進(jìn)行型式試驗的產(chǎn)品?

抽樣問題?特別是小子樣問題?◆型式試驗的覆蓋范圍?壓力管元件型弌試驗3壓力管元件型弌試驗口我國壓力管道元件的制造質(zhì)量狀況。壓力管道的事故統(tǒng)計表明:由于壓力管道元件制造質(zhì)量引起的安全事故占27%。口國家質(zhì)檢總局下達(dá)了《壓力管道元件型式試驗方法的研究》(KJ201908)。并于2019年5月下達(dá)了編制《壓力管道元件型式試驗監(jiān)督管理規(guī)則》的安全技術(shù)規(guī)范工作。主要任務(wù)是通過影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素分析,解決:壓力管元件型弌試驗4壓力管元件型弌試驗(1)哪些壓力管道元件必須進(jìn)行型式試驗(2)必須進(jìn)行型式試驗的壓力管道元件的試驗項目有哪些?(3)已經(jīng)進(jìn)行型式試驗的壓力管道元件產(chǎn)品能否覆蓋其它產(chǎn)品?其覆蓋的范圍如何?(4)采用抽樣方式進(jìn)行的型式試驗,其試驗的置信度如何?(5)單件生產(chǎn)的產(chǎn)品和批量生產(chǎn)的產(chǎn)品,其型式試驗方法、抽樣等有何差異?壓力管元件型弌試驗5內(nèi)容目錄、型式試驗的內(nèi)涵、必須進(jìn)行型式試驗的產(chǎn)品的確定三、型式試驗的覆蓋范圍的確定四、抽樣規(guī)則與試驗置信度五、典型型式試驗項目的試驗方法與驗收要求六、型式試驗的程序七、若干問題的討論內(nèi)容目錄6壓力管道元件型式試驗簡介型式試驗的內(nèi)涵型式試驗(Type-Test或Tpe-Examination)的內(nèi)涵在《特種設(shè)備監(jiān)察條例》條文解釋中是這樣規(guī)定的國務(wù)院特種設(shè)備安全監(jiān)督管理部門指定的檢驗檢測機構(gòu)對產(chǎn)品、部件是否滿足安全要求而進(jìn)行的全面技術(shù)審查、檢驗測試,必要時可進(jìn)行破壞性試驗。目的是審查被設(shè)計、制造的特種設(shè)備是否存在不能滿足安全性能的缺陷,驗證制造企業(yè)生產(chǎn)符合安全性能的產(chǎn)品的能力。壓力管道元件型式試驗簡介7壓力管道元件型式謎驗簡介、型式試驗的內(nèi)涵在歐盟97/23/EC指令附錄Ⅲ中給定的型式檢驗(ECtype-EXamination)的含義是指定機構(gòu)確定和證明有關(guān)產(chǎn)品的代表性樣品(在歐盟97/23/EC中稱之為“型式”)符合其適用條款,指定機構(gòu)進(jìn)行或完成有關(guān)的檢驗和必要試驗,確定制造商是否對已選擇采用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)得到了應(yīng)用。我國型式試驗的概念類似于型式認(rèn)可(conformitytotype)壓力管道元件型式謎驗簡介8壓力管道元件型式試驗簡介型式試驗的內(nèi)涵據(jù)此型式試驗的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面(1)型式試驗的內(nèi)容:其試驗內(nèi)容是對壓力管道元件的設(shè)計和制造進(jìn)行全面技術(shù)審查、檢驗測試、必要時可進(jìn)行破壞性試驗(2)型式試驗的目的是確定產(chǎn)品是否滿足安全要求,驗證制造企業(yè)生產(chǎn)符合安全性能的產(chǎn)品的能力,但不僅限于產(chǎn)品的安全性能,而是一種全面的技術(shù)審查和性能測試。壓力管道元件型式試驗簡介9壓力管道元件型式試驗簡介、型式試驗的內(nèi)涵(3)型式試驗的方法或方式有很多種,如進(jìn)行全面技術(shù)審查、檢驗測試、破壞性試驗(4)型式試驗的機構(gòu)必須被核準(zhǔn)或授權(quán)(5)型式試驗不是產(chǎn)品的出廠檢驗,而在于當(dāng)產(chǎn)品的功能在正常的出廠檢驗時無法得到驗證的情況下的一種試驗。因此,型式試驗屬于產(chǎn)品的可靠性試驗。壓力管道元件型式試驗簡介10壓力管道元件型式試驗簡介型式試驗的內(nèi)涵可靠性試驗與出廠檢驗不同,前者對裝置或零部件是否在規(guī)定時間內(nèi)符合一定可靠性指標(biāo)提供了保證,后者僅是對產(chǎn)品的性能參數(shù)測定其是否符合出廠指標(biāo),所以兩者的目的和要求不同,必須加以區(qū)分。由于型式試驗的時機是在產(chǎn)品出廠且在使用前,因此,型式試驗所反映的是產(chǎn)品的固有可靠性。壓力管道元件型式試驗簡介11壓力管道元件型式試驗簡介課件12壓力管道元件型式試驗簡介課件13壓力管道元件型式試驗簡介課件14壓力管道元件型式試驗簡介課件15壓力管道元件型式試驗簡介課件16壓力管道元件型式試驗簡介課件17壓力管道元件型式試驗簡介課件18壓力管道元件型式試驗簡介課件19壓力管道元件型式試驗簡介課件20壓力管道元件型式試驗簡介課件21壓力管道元件型式試驗簡介課件22壓力管道元件型式試驗簡介課件23壓力管道元件型式試驗簡介課件24壓力管道元件型式試驗簡介課件25壓力管道元件型式試驗簡介課件26壓力管道元件型式試驗簡介課件27壓力管道元件型式試驗簡介課件28壓力管道元件型式試驗簡介課件29壓力管道元件型式試驗簡介課件30壓力管道元件型式試驗簡介課件31壓力管道元件型式試驗簡介課件32壓力管道元件型式試驗簡介課件33壓力管道元件型式試驗簡介課件34壓力管道元件型式試驗簡介課件35壓力管道元件型式試驗簡介課件36壓力管道元件型式試驗簡介課件37壓力管道元件型式試驗簡介課件38壓力管道元件型式試驗簡介課件39壓力管道元件型式試驗簡介課件40壓力管道元件型式試驗簡介課件41壓力管道元件型式試驗簡介課件42壓力管道元件型式試驗簡介課件43壓力管道元件型式試驗簡介課件44壓力管道元件型式試驗簡介課件45壓力管道元件型式試驗簡介課件46壓力管道元件型式試驗簡介課件47壓力管道元件型式試驗簡介課件48壓力管道元件型式試驗簡介課件49壓力管道元件型式試驗簡介課件50壓力管道元件型式試驗簡介課件51壓力管道元件型式試驗簡介課件52壓力管道元件型式試驗簡介課件53壓力管道元件型式試驗簡介課件54壓力管道元件型式試驗簡介課件55壓力管道元件型式試驗簡介課件56壓力管道元件型式試驗簡介課件57壓力管道元件型式試驗簡介課件58壓力管道元件型式試驗簡介課件59壓力管道元件型式試驗簡介課件60壓力管道元件型式試驗簡介課件61壓力管道元件型式試驗簡介課件62壓力管道元件型式試驗簡介課件63壓力管道元件型式試驗簡介課件64壓力管道元件型式試驗簡介課件65壓力管道元件型式試驗簡介課件66壓力管道元件型式試驗簡介課件67壓力管道元件型式試驗簡介課件68壓力管道元件型式試驗簡介課件69壓力管道元件型式試驗簡介課件70壓力管道元件型式試驗簡介課件71壓力管道元件型式試驗簡介課件72壓力管道元件型式試驗簡介課件73壓力管道元件型式試驗簡介課件74壓力管道元件型式試驗簡介課件75壓力管道元件型式試驗簡介課件76壓力管道元件型式試驗簡介課件77壓力管道元件型式試驗簡介課件78壓力管道元件型式試驗簡介課件79壓力管道元件型式試驗簡介課件80壓力管道元件型式試驗簡介課件81壓力管道元件型式試驗簡介課件82壓力管道元件型式試驗簡介課件83壓力管道元件型式試驗簡介課件84壓力管道元件型式試驗簡介課件85壓力管道元件型式試驗簡介課件86壓力管道元件型式試驗簡介課件87壓力管道元件型式試驗簡介課件88壓力管道元件型式試驗簡介課件89壓力管道元件型式試驗簡介課件90壓力管道元件型式試驗簡介課件91壓力管道元件型式試驗簡介課件92壓力管道元件型式試驗簡介課件93壓力管道元件型式試驗簡介課件94壓力管道元件型式試驗簡介課件95壓力管道元件型式試驗簡介課件96壓力管道元件型式試驗簡介課件97壓力管道元件型式試驗簡介課件98謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha99壓力管道元件型式試驗簡介11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的。——雨果壓力管道元件型式試驗簡介壓力管道元件型式試驗簡介11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的?！旯麎毫艿涝褪街i驗簡介江蘇省特檢院繆春生壓力管元件型弌試驗背景資料口型式試驗評價安全性能已經(jīng)是一種趨勢。如飛機、核電站、軍用武器、承壓設(shè)備等日承壓設(shè)備中ASME、歐盟承壓指令(97/23/EC)都有型式試驗的規(guī)定。但下列是熱點問題◆型式試驗內(nèi)涵?本質(zhì)是什么?由此得出必須進(jìn)行型式試驗的產(chǎn)品?

抽樣問題?特別是小子樣問題?◆型式試驗的覆蓋范圍?知識的建構(gòu)過程是在一定的情境中，通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。以情境為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的化學(xué)學(xué)習(xí)情境開展學(xué)習(xí)，是探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境，以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和探究能力的培養(yǎng)。一、化學(xué)學(xué)習(xí)情境的特點化學(xué)學(xué)習(xí)情境指的是與一定的化學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動等。學(xué)習(xí)情境中既蘊含了具體的知識內(nèi)容、問題解決和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又滲透著學(xué)生的情感體驗。學(xué)習(xí)情境主要具有以下幾個特點：1.真實性真實性是學(xué)習(xí)情境最重要的特點。化學(xué)學(xué)習(xí)情境通常是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和事物入手，或以自然界及社會中存在的實際問題為切入點，呈現(xiàn)化學(xué)知識存在的實際背景，突出化學(xué)與社會生活、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生在盡可能真實的情境中建構(gòu)新知識的意義。2.針對性學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中通過不同的學(xué)習(xí)活動會獲得不同的知識，形成不同的情感體驗。學(xué)習(xí)情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值取向，決定了學(xué)生所要建構(gòu)的知識課程目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.情感性真實且具有實際意義的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的真情實感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自主地建構(gòu)知識。學(xué)生在心理和情感上感到學(xué)習(xí)情境的真實，由真實而容易理解情境中蘊含的知識內(nèi)容。二、化學(xué)學(xué)習(xí)情境的類型依據(jù)課程目標(biāo)的三個維度，將化學(xué)學(xué)習(xí)情境分為三大類：1.落實“知識與技能”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類學(xué)習(xí)情境通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，其中往往蘊含著學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象以及有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、用途的素材。學(xué)生通過對這些素材的理解和學(xué)習(xí)可以更好地掌握元素化合物知識，理解化學(xué)基本概念和原理。此外，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)情境中的一些實驗活動，能夠逐步形成和發(fā)展一定的實驗操作技能。例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”時，先讓學(xué)生尋找自己身邊的酸性和堿性物質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生通過實驗測定身邊物質(zhì)的酸堿性，如果汁、食醋、洗發(fā)水等等，在這樣一個為學(xué)生熟悉且充滿探究興趣的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)他們認(rèn)識酸和堿，理解有關(guān)的概念，培養(yǎng)實驗探究技能。2.落實“過程與方法”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類學(xué)習(xí)情境一般圍繞著日常生活或社會發(fā)展中的問題和現(xiàn)象，運用科學(xué)探究的方法來學(xué)習(xí)，并在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法。學(xué)生不僅經(jīng)歷獲得知識的過程，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，同時參與和化學(xué)有關(guān)的社會問題的解決過程，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“物質(zhì)的溶解性”部分，首先讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中白糖或食鹽在水中的溶解情況，提出問題“物質(zhì)是否可以無限制地溶解在一定量的水中？”，激發(fā)探究興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論影響物質(zhì)溶解性的因素，提出自己的假設(shè)，并通過實驗探究活動，驗證假設(shè)，獲得新知。3.落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境這類學(xué)習(xí)情境可以保持并增強學(xué)生對生活以及自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)；可以引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，正確認(rèn)識化學(xué)對人類社會和社會發(fā)展的重要作用，并學(xué)會合理利用所學(xué)的化學(xué)知識；能夠增強學(xué)生的愛國情感，樹立起為民族振興、為社會進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”、“臭氧空洞和臭氧層保護”這些素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀念。顯然，這三類化學(xué)學(xué)習(xí)情境的劃分并非是絕對的，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。同一個學(xué)習(xí)情境可以落實不同的課程目標(biāo)，同樣的課程目標(biāo)也可以在不同的學(xué)習(xí)情境中得到體現(xiàn)。三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點選擇適當(dāng)?shù)乃夭暮捅尘爸R，然后再設(shè)計恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供了許多情境素材可以參考，亦可以嘗試結(jié)合具體的實際情況開發(fā)新的學(xué)習(xí)情境素材。1.化學(xué)學(xué)習(xí)情境素材的選擇化學(xué)與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有力地調(diào)動學(xué)生的主體性。情境素材的選擇應(yīng)注意以下基本要求：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣素材的選擇應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣為主要目的，引起認(rèn)知沖突，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動起到定向作用。（2）具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。素材的選擇應(yīng)指向具體的化學(xué)知識和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。（3）聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，努力貼近生活，貼近社會，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）重視學(xué)生的情感體驗真實的學(xué)習(xí)情境能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和健康的個性；能激起學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，解決問題。因此，要盡可能結(jié)合學(xué)生的實踐情況，選擇具體、生動、真實的情境素材，為學(xué)生理解知識做好情感準(zhǔn)備。2.化學(xué)學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式化學(xué)學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式是由所選情境素材的特點和實際教學(xué)情況決定的，目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識。主要有以下三種呈現(xiàn)方式：（1）具體事實情境通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學(xué)史實、化學(xué)發(fā)明、化學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事等等。（2）化學(xué)實驗情境化學(xué)實驗既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。化學(xué)實驗?zāi)軌蛑噩F(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。（3）模擬聯(lián)想情境現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過模擬聯(lián)想，能把生動的動畫、圖像、文字和聲音有機地集成，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。卡通圖片、流程圖示、實物模型、生活化的問題、描繪的虛擬空間和場景等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境。以幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。多媒體是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，它具有較多的優(yōu)點。今天，它逐步進(jìn)入我們的課堂，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓教師在輕松中完成教學(xué)。但冷靜下來仔細(xì)想想，多媒體教學(xué)真的能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段嗎？這些年，我也聽了不少公開課、示范課、研討課、收獲頗大。進(jìn)一步認(rèn)識到多媒體在課堂教學(xué)中的作用是傳統(tǒng)教學(xué)“課本+黑板+粉筆”所無法比擬的，它有著巨大的優(yōu)勢。多媒體最大的特質(zhì)就是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，能充分調(diào)動學(xué)生從形、聲、色方面去感知事物，對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而達(dá)到增強教學(xué)效果的作用。為此，它成為了校園里一道亮麗的風(fēng)景，深受教師的厚愛。但聽課過后，我總有一種感覺，那就是多媒體在課堂教學(xué)上已被濫用，所聽之課無一不用多媒體，所參賽之課無一不以是否運用多媒體手段作為評優(yōu)課條件之一。好像離開了多媒體技術(shù)就不算公開課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)公開課，沒有使用計算機，就是“教學(xué)思想不夠超前”；沒有使用錄像機、錄音機，就被定為“教學(xué)手段落后”。對此，我有不同見解，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方面的好處，但絕不應(yīng)該濫用，該用的時候用，不該用的時候切莫生拉硬扯，牽強附會。它只是一種輔助性的教學(xué)手段，過分夸大它的作用，任意提高它在課堂教學(xué)中的地位，只會適得其反甚至帶來負(fù)面的影響。下面結(jié)合教學(xué)實際談一點個人的粗淺認(rèn)識：一、為用而用――認(rèn)為“用了總比不用好”有的教師認(rèn)為要上好課就必須使用CAI輔助教學(xué)手段。用了就比不用好，甚至到了不去研究文字教材，對于那些傳統(tǒng)媒體可以解決的問題，也牽強地去做成CAI課件。有位教師在教《春》這一課時，請美術(shù)教師畫了一幅幅的“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”，并將事先設(shè)計好的板書投影到了屏幕上：其意在直觀地、形象地把春天的景色、特點表現(xiàn)出來，將文章的結(jié)構(gòu)烙印在學(xué)生的頭腦中，整節(jié)課教師就像一個放映員一樣，在講臺上擺弄那些圖片。殊不知圖片有限的表現(xiàn)力只能引起學(xué)生的一時新鮮感，卻極大程度的制約了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的想象能力，簡化了學(xué)生對知識探究的思維過程，造成了思維的僵化和片面。實際上，教《春》這篇課文時，教師應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生去品味課文的語言文學(xué)，通過對文字生動描寫的理解，展開想象，勾畫出與課文相關(guān)的畫面，學(xué)生頭腦中的畫面肯定會比屏幕上刻板的圖片更豐富多彩，更具吸引力。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺手段無法代替的。正如恩格斯說的那樣“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如果教師只為了運用多媒體教學(xué)，而忽略了語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，把哈姆雷特的頭像定格于屏幕上，就會剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，造成一千個、一萬個學(xué)生頭腦中都只有一個哈姆雷特的效果，這樣極不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。二、盲目拿來――“只求數(shù)量不求質(zhì)量”有的教師不從教學(xué)實際出發(fā)，只求數(shù)量不求質(zhì)量，追求電教媒體應(yīng)用形式上的多樣化，而忽視多媒體的優(yōu)化組合。只要搞公開課，就“驅(qū)千軍萬馬馳騁疆場”，錄音、錄像、投影、課件輪番上陣，結(jié)果從上課開始到下課，整節(jié)課都由電教媒體充斥著，教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，一堂課下來聽課者暈頭轉(zhuǎn)向，卻不知這節(jié)課要學(xué)什么。目前，真正能利用計算機制作出優(yōu)質(zhì)課件的教師并不多，有部分老師為了達(dá)到“用”的目的，不管三七二十一，盲目拿來，到市場上、在互聯(lián)網(wǎng)上拿來，甚至有個別老師為了讓公開課得到好評，高價花錢請人制作課件，這種急功近利的做法，只會貽誤學(xué)生。需知道一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成的，它凝聚著制作者的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，作為教師應(yīng)該要因材施教、因人施教才能達(dá)到教學(xué)的效果，如果忽視了這一點，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能造成機械化、缺乏個性化而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、忽視基礎(chǔ)――“舍本逐末，以輔代主”語文教學(xué)必須要重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但有的老師在使用多媒體后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練，“聽說讀寫”被單純的“看”取代了。45分鐘內(nèi)，學(xué)生主要在看屏幕（猶如在看電影），筆記、讀書全部被丟到一邊去了，這樣豈不是撿了芝麻丟了西瓜？古人有云：“書讀百遍，其義自見”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容？不讀又如何去欣賞品味語言？不讀又怎能體會作者的感情？違背以認(rèn)識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是十分有害的，與語文教學(xué)的初衷是背道而馳的。多媒體技術(shù)只應(yīng)是教學(xué)的輔助手段，它不應(yīng)取代教師的主導(dǎo)作用。但在實際教學(xué)中，一些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納到課件中，甚至連一個小小的提問或是本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦來代勞，從而造成了多媒體獨霸課堂，教師成了多媒體技術(shù)的奴隸的局面。我曾聽過一節(jié)作文指導(dǎo)課，老師把圖片、提目、寫作要求…….一一搬到屏幕上，連要用哪幾種說明方法、先寫什么、后寫什么、再寫什么都作了“精心的安排”。這種做法完全失去了師生之間應(yīng)有的交流，聽課者看到的是一臺經(jīng)過包裝的“蹩腳戲”，這樣的設(shè)計是否過于矯揉造作、嘩眾取寵呢？多媒體教學(xué)手段是一種教學(xué)的輔助手段，即使它有極強的智能性，也是不能取代師生交流的，教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語，甚至一個眼神對提高教學(xué)效果都有著不容忽視的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法和思路，其靈活性是有目共睹的，但多媒體課件一旦設(shè)計好程序，往往就不能改變，教師成了“播映員”主觀能動性大大降低了，從而也就制約了教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制了教師的臨場發(fā)揮。師生的互動受到阻礙，情感交流產(chǎn)生隔膜，長此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。我認(rèn)為，教師制作和使用多媒體，應(yīng)本著因“材”施教的原則，應(yīng)用則用，不應(yīng)用則不用。既不能把它看成是能醫(yī)百病的一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)該排斥它，將它拒之門外，而應(yīng)該將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂的需要，適當(dāng)適量地運用它，揚利去弊，用好這一高科技的教學(xué)手段，讓多媒體這朵奇葩在語文教學(xué)園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒！壓力管道元件型式試驗簡介11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好100壓力管道元件型式謎驗簡介江蘇省特檢院繆春生壓力管道元件型式謎驗簡介101壓力管元件型弌試驗背景資料口型式試驗評價安全性能已經(jīng)是一種趨勢。如飛機、核電站、軍用武器、承壓設(shè)備等日承壓設(shè)備中ASME、歐盟承壓指令(97/23/EC)都有型式試驗的規(guī)定。但下列是熱點問題◆型式試驗內(nèi)涵?本質(zhì)是什么?由此得出必須進(jìn)行型式試驗的產(chǎn)品?

抽樣問題?特別是小子樣問題?◆型式試驗的覆蓋范圍?壓力管元件型弌試驗102壓力管元件型弌試驗口我國壓力管道元件的制造質(zhì)量狀況。壓力管道的事故統(tǒng)計表明:由于壓力管道元件制造質(zhì)量引起的安全事故占27%。口國家質(zhì)檢總局下達(dá)了《壓力管道元件型式試驗方法的研究》(KJ201908)。并于2019年5月下達(dá)了編制《壓力管道元件型式試驗監(jiān)督管理規(guī)則》的安全技術(shù)規(guī)范工作。主要任務(wù)是通過影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素分析,解決:壓力管元件型弌試驗103壓力管元件型弌試驗(1)哪些壓力管道元件必須進(jìn)行型式試驗(2)必須進(jìn)行型式試驗的壓力管道元件的試驗項目有哪些?(3)已經(jīng)進(jìn)行型式試驗的壓力管道元件產(chǎn)品能否覆蓋其它產(chǎn)品?其覆蓋的范圍如何?(4)采用抽樣方式進(jìn)行的型式試驗,其試驗的置信度如何?(5)單件生產(chǎn)的產(chǎn)品和批量生產(chǎn)的產(chǎn)品,其型式試驗方法、抽樣等有何差異?壓力管元件型弌試驗104內(nèi)容目錄、型式試驗的內(nèi)涵、必須進(jìn)行型式試驗的產(chǎn)品的確定三、型式試驗的覆蓋范圍的確定四、抽樣規(guī)則與試驗置信度五、典型型式試驗項目的試驗方法與驗收要求六、型式試驗的程序七、若干問題的討論內(nèi)容目錄105壓力管道元件型式試驗簡介型式試驗的內(nèi)涵型式試驗(Type-Test或Tpe-Examination)的內(nèi)涵在《特種設(shè)備監(jiān)察條例》條文解釋中是這樣規(guī)定的國務(wù)院特種設(shè)備安全監(jiān)督管理部門指定的檢驗檢測機構(gòu)對產(chǎn)品、部件是否滿足安全要求而進(jìn)行的全面技術(shù)審查、檢驗測試,必要時可進(jìn)行破壞性試驗。目的是審查被設(shè)計、制造的特種設(shè)備是否存在不能滿足安全性能的缺陷,驗證制造企業(yè)生產(chǎn)符合安全性能的產(chǎn)品的能力。壓力管道元件型式試驗簡介106壓力管道元件型式謎驗簡介、型式試驗的內(nèi)涵在歐盟97/23/EC指令附錄Ⅲ中給定的型式檢驗(ECtype-EXamination)的含義是指定機構(gòu)確定和證明有關(guān)產(chǎn)品的代表性樣品(在歐盟97/23/EC中稱之為“型式”)符合其適用條款,指定機構(gòu)進(jìn)行或完成有關(guān)的檢驗和必要試驗,確定制造商是否對已選擇采用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)得到了應(yīng)用。我國型式試驗的概念類似于型式認(rèn)可(conformitytotype)壓力管道元件型式謎驗簡介107壓力管道元件型式試驗簡介型式試驗的內(nèi)涵據(jù)此型式試驗的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面(1)型式試驗的內(nèi)容:其試驗內(nèi)容是對壓力管道元件的設(shè)計和制造進(jìn)行全面技術(shù)審查、檢驗測試、必要時可進(jìn)行破壞性試驗(2)型式試驗的目的是確定產(chǎn)品是否滿足安全要求,驗證制造企業(yè)生產(chǎn)符合安全性能的產(chǎn)品的能力,但不僅限于產(chǎn)品的安全性能,而是一種全面的技術(shù)審查和性能測試。壓力管道元件型式試驗簡介108壓力管道元件型式試驗簡介、型式試驗的內(nèi)涵(3)型式試驗的方法或方式有很多種,如進(jìn)行全面技術(shù)審查、檢驗測試、破壞性試驗(4)型式試驗的機構(gòu)必須被核準(zhǔn)或授權(quán)(5)型式試驗不是產(chǎn)品的出廠檢驗,而在于當(dāng)產(chǎn)品的功能在正常的出廠檢驗時無法得到驗證的情況下的一種試驗。因此,型式試驗屬于產(chǎn)品的可靠性試驗。壓力管道元件型式試驗簡介109壓力管道元件型式試驗簡介型式試驗的內(nèi)涵可靠性試驗與出廠檢驗不同,前者對裝置或零部件是否在規(guī)定時間內(nèi)符合一定可靠性指標(biāo)提供了保證,后者僅是對產(chǎn)品的性能參數(shù)測定其是否符合出廠指標(biāo),所以兩者的目的和要求不同,必須加以區(qū)分