基因突變和基因重組(上課用課件)

基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組問(wèn)題探討三位同學(xué)在抄寫(xiě)英語(yǔ)句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時(shí),分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來(lái)的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過(guò)程中,發(fā)生了類(lèi)似的錯(cuò)誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響?很多學(xué)生在高中漢語(yǔ)文階段，已經(jīng)對(duì)高中漢語(yǔ)文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開(kāi)展高中漢語(yǔ)文課程時(shí)增加很多困難。怎樣在短短的上課時(shí)間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時(shí)間之內(nèi)，盡量減少無(wú)效教學(xué)，增加有效教學(xué)。1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，是一種"填鴨式"教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以傳播大量的理論知識(shí)，且理論知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)。但缺點(diǎn)在于學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生一般都不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。創(chuàng)新模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問(wèn)題并獨(dú)立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查閱書(shū)籍、觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)資料等來(lái)進(jìn)行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國(guó)新教育理念相吻合，而且還有利于進(jìn)行教育體制的改革，幫助中國(guó)學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要?W生投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)較少的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于目前我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)不能完全用這種模式進(jìn)行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識(shí)，又能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)指出："要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)"。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如教師教學(xué)課文《紅葉情》時(shí)，就讓學(xué)生帶著"陶醉"的語(yǔ)氣讀、帶著"神往"的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出"陶醉""神往"的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的漢語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的漢語(yǔ)老師一般不會(huì)直接講解詞義，而是會(huì)通過(guò)圖畫(huà)、身體語(yǔ)言、設(shè)置情境、講故事等方法來(lái)講解，如在講解"飄飄欲仙"這個(gè)詞時(shí)，教師如果問(wèn)："你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子?。?于是，班上許多學(xué)生紛紛張開(kāi)雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語(yǔ)的解釋教師講解起來(lái)學(xué)生就更容易理解了。3.注重運(yùn)用多媒體，教學(xué)變抽象為形象隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藏區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點(diǎn)亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標(biāo)，平時(shí)學(xué)生在家里能了解到的知識(shí)畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問(wèn)題，老師設(shè)計(jì)精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也讓他們對(duì)課本中的很多物象有了細(xì)致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無(wú)形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺(jué)。這時(shí)我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進(jìn)入教材之中，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點(diǎn)點(diǎn)著，進(jìn)入了"樂(lè)知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個(gè)富饒的地方。4.注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)老師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中固然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不可忽視，新的教學(xué)模式要求老師摒棄"以教師為中心"的教學(xué)思想，不能讓學(xué)習(xí)的主觀(guān)人變成老師，更不能變成"填鴨式"的教育。懂得如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是十分有必要的，老師只是整節(jié)課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。那么就不得不提到工具書(shū)的運(yùn)用了，一本工具書(shū)運(yùn)用得好壞對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響很大，例如漢語(yǔ)字典、詞典，是漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的工具書(shū)，也是學(xué)生不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師，所以教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)字典、詞典的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用字典、詞典的能力，使高年級(jí)的學(xué)生借助于工具書(shū)有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，這也是新課改提倡的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出："漢語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。"無(wú)論是從宏觀(guān)上看還是從微觀(guān)上看，只有提高了漢語(yǔ)文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語(yǔ)文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)文明的進(jìn)步以及人民生活質(zhì)量的提高都要依靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。2010年12月17日美國(guó)《科學(xué)》雜志公布了2010年的十大科學(xué)進(jìn)展，其中八項(xiàng)與生命科學(xué)有關(guān)，故而學(xué)好生物學(xué)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的。然而，本人深感農(nóng)村初中生物教學(xué)困難重重，在此，談?wù)勛约旱目捶?。一、農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困境1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物課。雖然國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定生物學(xué)是義務(wù)教育必須學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課，它同語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科享有同等的地位，但由于生物學(xué)沒(méi)有被列入中考考試科目，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物教學(xué)不予以重視，生物教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中根本沒(méi)有分量。2.學(xué)生不夠重視生物課。雖然學(xué)校按照上級(jí)要求開(kāi)足了課時(shí)，但由于學(xué)生從部分教師、家長(zhǎng)平時(shí)的言談中領(lǐng)悟到生物是一門(mén)副課，學(xué)不學(xué)也無(wú)關(guān)要緊，因此有很多學(xué)生把全部學(xué)習(xí)時(shí)間花在語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的主課上。3.農(nóng)村初中缺少專(zhuān)業(yè)生物教師。大部分農(nóng)村初中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)生物教師，生物課作為一門(mén)副課，可以由任何科目的教師兼任。但由于這些教師缺乏系統(tǒng)的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)，上生物課時(shí)，難免有些力不從心，有的只能照本宣科，這樣使課堂平淡無(wú)味，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)失去了興趣，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。4.生物教師教學(xué)信心不足。正由于生物學(xué)沒(méi)有被列入中考考試科目，在學(xué)校教學(xué)工作中分量很低，所以在年終考核過(guò)程中，生物教師在工作量的認(rèn)定上不能與語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科等量，從而導(dǎo)致生物教師缺乏教學(xué)信心。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)1.運(yùn)用有生物特色的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要媒體，是教師在課堂教學(xué)中，表達(dá)思想、交流情感、傳遞信息的重要工具。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗與效果。所以在生物教學(xué)中，我們要根據(jù)生物學(xué)科的特征，抓住初中階段學(xué)生心理特征，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，教學(xué)語(yǔ)言突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.運(yùn)用參與式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只注重個(gè)人的課堂體驗(yàn)，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然而教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是有學(xué)生參與的師生互動(dòng)。如果教師只顧個(gè)人的表演而忽略了和學(xué)生之間的交流，這樣就顯得教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生只不過(guò)盛裝知識(shí)的器皿而已。如此的課堂必然會(huì)顯得索然無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中要師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。3.運(yùn)用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“親其師，信其道”，教師淵博的學(xué)識(shí)、風(fēng)趣幽默的談吐，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中使用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)不僅使課堂教學(xué)情景具有詩(shī)情畫(huà)意，而且能活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，使其從師學(xué)道，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如在講環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這樣學(xué)生在探究詩(shī)歌意味的同時(shí)，既抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，又學(xué)到了與此相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。同樣，短小精辟的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，往往蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)原理，合理地引用可起到意外的效果，如講食物鏈中生物之間的依從關(guān)系時(shí)，用到“兔死狐悲”；在講生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，可引用成語(yǔ)“千里之堤，潰于蟻穴”。當(dāng)然每個(gè)教師應(yīng)抓住不同的時(shí)機(jī)、情景，適時(shí)、巧妙地運(yùn)用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)和諺語(yǔ)，絕對(duì)不能濫用。因此教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的情境，這樣學(xué)生才會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高，并且學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生羨慕、敬佩之感，從而增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的興趣。4.運(yùn)用生物科學(xué)史和生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史和生物學(xué)在現(xiàn)代高科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的科學(xué)精神。綜上所述，農(nóng)村初中生物教學(xué)中，存在著很大的困難，但作為生物教師，決不能因?yàn)槔щy而退縮。我相信，如果每位從事生物教學(xué)的教師能夠花心思去研究生物教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?；蛲蛔兒突蛑亟M(上課用課件)（精選）51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可1第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組第五章基因突變及其其他變異2問(wèn)題探討三位同學(xué)在抄寫(xiě)英語(yǔ)句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時(shí),分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來(lái)的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過(guò)程中,發(fā)生了類(lèi)似的錯(cuò)誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響?問(wèn)題探討三位同學(xué)在抄寫(xiě)英語(yǔ)句子“THE3DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由于密碼的簡(jiǎn)并性,DNA編碼的氨基酸不一定改變。如果氨基酸發(fā)生了改變,生物體的性狀可能發(fā)生改變。改變的性狀對(duì)生物體的生存可能有害,可能有利,也有可能既無(wú)害也無(wú)利。DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由4生物界中的變異現(xiàn)象長(zhǎng)翅果蠅(左)和殘翅果蠅(右)生物界中的變異現(xiàn)象5什么叫“生物的變異”?生物體親代和子代之間以及子代個(gè)體之間性狀的差異性。什么叫“生物的變異”?6變異能否遺傳?變異能否遺傳?7資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種,葉球最大的有3KG當(dāng)引種到拉薩后,由于晝夜溫差大、日照時(shí)間長(zhǎng)、光照強(qiáng),葉球可重達(dá)7KG左右。但再引回北京后,葉球又只有35KG。拉薩北京甘藍(lán)3.5kg3.5kg7kg想一想:上述甘藍(lán)品種的引種過(guò)程中,有沒(méi)有變異現(xiàn)象的發(fā)生?這種變異性狀能遺傳給子代嗎?為什么?分析:是環(huán)境因素引起的,自身的遺傳物質(zhì)沒(méi)有改變。資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種,葉球最大的有3KG當(dāng)8紅花的后代變成了藍(lán)紫色藍(lán)紫色花的后代仍是藍(lán)紫色上述變異性狀的后代為何仍然是藍(lán)紫色花呢?遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。紅花的后代變成了藍(lán)紫9(不遺傳的變異)「(遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變)表現(xiàn)型基因型環(huán)境(改變)(改變)(改變遺傳物質(zhì)發(fā)生改變)基因重組誘可遺傳的變異)-1基因突變因染色體變異判斷:僅環(huán)境因素引起的變異一定不能遺傳。(不遺傳的變異)10生物(不可遺傳的變異的」生物體內(nèi)遺傳變)物質(zhì)沒(méi)有改變基因突變異可遺傳的變異型基因重組生殖細(xì)胞內(nèi)遺染色體變異傳物質(zhì)的改變→)生11基因突變和基因重組(上課用課件)12基因突變和基因重組(上課用課件)13基因突變和基因重組(上課用課件)14基因突變和基因重組(上課用課件)15基因突變和基因重組(上課用課件)16基因突變和基因重組(上課用課件)17基因突變和基因重組(上課用課件)18基因突變和基因重組(上課用課件)19基因突變和基因重組(上課用課件)20基因突變和基因重組(上課用課件)21基因突變和基因重組(上課用課件)22基因突變和基因重組(上課用課件)23基因突變和基因重組(上課用課件)24基因突變和基因重組(上課用課件)25基因突變和基因重組(上課用課件)26基因突變和基因重組(上課用課件)27基因突變和基因重組(上課用課件)28基因突變和基因重組(上課用課件)29基因突變和基因重組(上課用課件)30基因突變和基因重組(上課用課件)31基因突變和基因重組(上課用課件)32基因突變和基因重組(上課用課件)33基因突變和基因重組(上課用課件)34基因突變和基因重組(上課用課件)35基因突變和基因重組(上課用課件)36基因突變和基因重組(上課用課件)37基因突變和基因重組(上課用課件)38基因突變和基因重組(上課用課件)39基因突變和基因重組(上課用課件)40基因突變和基因重組(上課用課件)41基因突變和基因重組(上課用課件)42基因突變和基因重組(上課用課件)43基因突變和基因重組(上課用課件)44基因突變和基因重組(上課用課件)45基因突變和基因重組(上課用課件)46基因突變和基因重組(上課用課件)47基因突變和基因重組(上課用課件)48基因突變和基因重組(上課用課件)49基因突變和基因重組(上課用課件)50基因突變和基因重組(上課用課件)51基因突變和基因重組(上課用課件)52基因突變和基因重組(上課用課件)53基因突變和基因重組(上課用課件)54基因突變和基因重組(上課用課件)55基因突變和基因重組(上課用課件)56基因突變和基因重組(上課用課件)5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組問(wèn)題探討三位同學(xué)在抄寫(xiě)英語(yǔ)句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時(shí),分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來(lái)的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過(guò)程中,發(fā)生了類(lèi)似的錯(cuò)誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響?很多學(xué)生在高中漢語(yǔ)文階段，已經(jīng)對(duì)高中漢語(yǔ)文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開(kāi)展高中漢語(yǔ)文課程時(shí)增加很多困難。怎樣在短短的上課時(shí)間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時(shí)間之內(nèi)，盡量減少無(wú)效教學(xué)，增加有效教學(xué)。1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，是一種"填鴨式"教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以傳播大量的理論知識(shí)，且理論知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)。但缺點(diǎn)在于學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生一般都不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。創(chuàng)新模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問(wèn)題并獨(dú)立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查閱書(shū)籍、觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)資料等來(lái)進(jìn)行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國(guó)新教育理念相吻合，而且還有利于進(jìn)行教育體制的改革，幫助中國(guó)學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要?W生投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)較少的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于目前我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)不能完全用這種模式進(jìn)行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識(shí)，又能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)指出："要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)"。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如教師教學(xué)課文《紅葉情》時(shí)，就讓學(xué)生帶著"陶醉"的語(yǔ)氣讀、帶著"神往"的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出"陶醉""神往"的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的漢語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的漢語(yǔ)老師一般不會(huì)直接講解詞義，而是會(huì)通過(guò)圖畫(huà)、身體語(yǔ)言、設(shè)置情境、講故事等方法來(lái)講解，如在講解"飄飄欲仙"這個(gè)詞時(shí)，教師如果問(wèn)："你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子啊？"于是，班上許多學(xué)生紛紛張開(kāi)雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語(yǔ)的解釋教師講解起來(lái)學(xué)生就更容易理解了。3.注重運(yùn)用多媒體，教學(xué)變抽象為形象隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藏區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點(diǎn)亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標(biāo)，平時(shí)學(xué)生在家里能了解到的知識(shí)畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問(wèn)題，老師設(shè)計(jì)精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也讓他們對(duì)課本中的很多物象有了細(xì)致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無(wú)形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺(jué)。這時(shí)我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進(jìn)入教材之中，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點(diǎn)點(diǎn)著，進(jìn)入了"樂(lè)知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個(gè)富饒的地方。4.注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)老師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中固然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不可忽視，新的教學(xué)模式要求老師摒棄"以教師為中心"的教學(xué)思想，不能讓學(xué)習(xí)的主觀(guān)人變成老師，更不能變成"填鴨式"的教育。懂得如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是十分有必要的，老師只是整節(jié)課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。那么就不得不提到工具書(shū)的運(yùn)用了，一本工具書(shū)運(yùn)用得好壞對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響很大，例如漢語(yǔ)字典、詞典，是漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的工具書(shū)，也是學(xué)生不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師，所以教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)字典、詞典的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用字典、詞典的能力，使高年級(jí)的學(xué)生借助于工具書(shū)有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，這也是新課改提倡的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出："漢語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。"無(wú)論是從宏觀(guān)上看還是從微觀(guān)上看，只有提高了漢語(yǔ)文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語(yǔ)文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)文明的進(jìn)步以及人民生活質(zhì)量的提高都要依靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。2010年12月17日美國(guó)《科學(xué)》雜志公布了2010年的十大科學(xué)進(jìn)展，其中八項(xiàng)與生命科學(xué)有關(guān)，故而學(xué)好生物學(xué)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的。然而，本人深感農(nóng)村初中生物教學(xué)困難重重，在此，談?wù)勛约旱目捶āＲ?、農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困境1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物課。雖然國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定生物學(xué)是義務(wù)教育必須學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課，它同語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科享有同等的地位，但由于生物學(xué)沒(méi)有被列入中考考試科目，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物教學(xué)不予以重視，生物教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中根本沒(méi)有分量。2.學(xué)生不夠重視生物課。雖然學(xué)校按照上級(jí)要求開(kāi)足了課時(shí)，但由于學(xué)生從部分教師、家長(zhǎng)平時(shí)的言談中領(lǐng)悟到生物是一門(mén)副課，學(xué)不學(xué)也無(wú)關(guān)要緊，因此有很多學(xué)生把全部學(xué)習(xí)時(shí)間花在語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的主課上。3.農(nóng)村初中缺少專(zhuān)業(yè)生物教師。大部分農(nóng)村初中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)生物教師，生物課作為一門(mén)副課，可以由任何科目的教師兼任。但由于這些教師缺乏系統(tǒng)的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)，上生物課時(shí)，難免有些力不從心，有的只能照本宣科，這樣使課堂平淡無(wú)味，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)失去了興趣，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。4.生物教師教學(xué)信心不足。正由于生物學(xué)沒(méi)有被列入中考考試科目，在學(xué)校教學(xué)工作中分量很低，所以在年終考核過(guò)程中，生物教師在工作量的認(rèn)定上不能與語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科等量，從而導(dǎo)致生物教師缺乏教學(xué)信心。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)1.運(yùn)用有生物特色的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要媒體，是教師在課堂教學(xué)中，表達(dá)思想、交流情感、傳遞信息的重要工具。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗與效果。所以在生物教學(xué)中，我們要根據(jù)生物學(xué)科的特征，抓住初中階段學(xué)生心理特征，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，教學(xué)語(yǔ)言突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.運(yùn)用參與式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只注重個(gè)人的課堂體驗(yàn)，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然而教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是有學(xué)生參與的師生互動(dòng)。如果教師只顧個(gè)人的表演而忽略了和學(xué)生之間的交流，這樣就顯得教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生只不過(guò)盛裝知識(shí)的器皿而已。如此的課堂必然會(huì)顯得索然無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中要師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。3.運(yùn)用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“親其師，信其道”，教師淵博的學(xué)識(shí)、風(fēng)趣幽默的談吐，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中使用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)不僅使課堂教學(xué)情景具有詩(shī)情畫(huà)意，而且能活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，使其從師學(xué)道，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如在講環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這樣學(xué)生在探究詩(shī)歌意味的同時(shí)，既抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，又學(xué)到了與此相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。同樣，短小精辟的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，往往蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)原理，合理地引用可起到意外的效果，如講食物鏈中生物之間的依從關(guān)系時(shí)，用到“兔死狐悲”；在講生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，可引用成語(yǔ)“千里之堤，潰于蟻穴”。當(dāng)然每個(gè)教師應(yīng)抓住不同的時(shí)機(jī)、情景，適時(shí)、巧妙地運(yùn)用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)和諺語(yǔ)，絕對(duì)不能濫用。因此教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的情境，這樣學(xué)生才會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高，并且學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生羨慕、敬佩之感，從而增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的興趣。4.運(yùn)用生物科學(xué)史和生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史和生物學(xué)在現(xiàn)代高科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的科學(xué)精神。綜上所述，農(nóng)村初中生物教學(xué)中，存在著很大的困難，但作為生物教師，決不能因?yàn)槔щy而退縮。我相信，如果每位從事生物教學(xué)的教師能夠花心思去研究生物教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?；蛲蛔兒突蛑亟M(上課用課件)（精選）51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可59第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組第五章基因突變及其其他變異60問(wèn)題探討三位同學(xué)在抄寫(xiě)英語(yǔ)句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時(shí),分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來(lái)的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過(guò)程中,發(fā)生了類(lèi)似的錯(cuò)誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響?問(wèn)題探討三位同學(xué)在抄寫(xiě)英語(yǔ)句子“THE61DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由于密碼的簡(jiǎn)并性,DNA編碼的氨基酸不一定改變。如果氨基酸發(fā)生了改變,生物體的性狀可能發(fā)生改變。改變的性狀對(duì)生物體的生存可能有害,可能有利,也有可能既無(wú)害也無(wú)利。DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由62生物界中的變異現(xiàn)象長(zhǎng)翅果蠅(左)和殘翅果蠅(右)生物界中的變異現(xiàn)象63什么叫“生物的變異”?生物體親代和子代之間以及子代個(gè)體之間性狀的差異性。什么叫“生物的變異”?64變異能否遺傳?變異能否遺傳?65資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種,葉球最大的有3KG當(dāng)引種到拉薩后,由于晝夜溫差大、日照時(shí)間長(zhǎng)、光照強(qiáng),葉球可重達(dá)7KG左右。但再引回北京后,葉球又只有35KG。拉薩北京甘藍(lán)3.5kg3.5kg7kg想一想:上述甘藍(lán)品種的引種過(guò)程中,有沒(méi)有變異現(xiàn)象的發(fā)生?這種變異性狀能遺傳給子代嗎?為什么?分析:是環(huán)境因素引起的,自身的遺傳物質(zhì)沒(méi)有改變。資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種,葉球最大的有3KG當(dāng)66紅花的后代變成了藍(lán)紫色藍(lán)紫色花的后代仍是藍(lán)紫色上述變異性狀的后代為何仍然是藍(lán)紫色花呢?