疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估解放軍總醫(yī)院健康管理研究院鄭延松概念的區(qū)別健康評(píng)估是否健康健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)健康是否有害κ疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估患某種疾病的風(fēng)險(xiǎn)亞健康評(píng)估是否存在亞健康有人把目前的語(yǔ)文課程改革比作“似霧，似風(fēng)，似雨”，可見(jiàn)還有不少困惑或疑慮。語(yǔ)文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項(xiàng)全新的工作，大家還缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)處置不當(dāng)，乃至出現(xiàn)一些偏差：——語(yǔ)文課堂是比過(guò)去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體?！械恼Z(yǔ)文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡?！械牡貐^(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)仍比較重。老師普遍對(duì)考試比較擔(dān)心究其原因，不外乎三個(gè)方面：一是習(xí)慣勢(shì)力使然，二是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后，三是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面?！罢n標(biāo)”上所說(shuō)的“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。語(yǔ)文實(shí)踐是什么？最主要的不就是多讀多寫(xiě)嗎？“課標(biāo)”里說(shuō)得非常精辟：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！边@就是講的多讀。“課標(biāo)”里還說(shuō)：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！边@不啻是說(shuō)——寫(xiě)多了，就會(huì)寫(xiě)了。所以我們不要人為地把語(yǔ)文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。將語(yǔ)文分解成一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”，逐一進(jìn)行訓(xùn)練，試圖用這樣的教法提高語(yǔ)文教學(xué)效率，那完全是一廂情愿。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，我們做到以下幾點(diǎn)。一、在課堂教學(xué)中積累語(yǔ)言（一）誦讀激情促積累教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語(yǔ)言。古人云：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言?！豆鹆稚剿芬晃?，以?xún)?yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，甚至流利誦讀，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。（二）遷移閱讀促積累在課堂教學(xué)中，教師要善于憑借教材這個(gè)例子舉一反三，選擇合適的補(bǔ)充材料擴(kuò)展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效積累語(yǔ)言。補(bǔ)充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開(kāi)闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想象，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫(xiě)之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。（三）學(xué)詞學(xué)句，掌握特點(diǎn)詞句是語(yǔ)言材料，學(xué)生頭腦里掌握詞匯和句式越多，對(duì)表達(dá)就越有用處。教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生回憶、整理有一定規(guī)律的詞語(yǔ)，如：AA式；A式；AA式；AA式等；歸類(lèi)摘錄詞語(yǔ)，如描寫(xiě)天氣、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)等。對(duì)于句式的分析、理解、摘錄，除了被字句、把字句、比喻句、反問(wèn)句等常見(jiàn)句式外，還應(yīng)摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、總分句以及描寫(xiě)精妙、意境優(yōu)美的句子。二、在課外學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言（一）課外閱讀促積累所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說(shuō)話作文時(shí)便沒(méi)詞了。如果讓學(xué)生多讀些，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?？涩F(xiàn)今的學(xué)生課外閱讀大多已徒有虛名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，或者就是鎖定在電視機(jī)前難以脫身，很少學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了小學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)的經(jīng)歷。因?yàn)橹挥小安┯[”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。（二）收看影視促積累影視節(jié)目豐富多彩，對(duì)學(xué)生具有極大的誘惑力，在指導(dǎo)學(xué)生收看合適的影視節(jié)目的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。少兒節(jié)目的語(yǔ)言形象生動(dòng)，體育節(jié)目的解說(shuō)詞妙語(yǔ)連珠，綜藝節(jié)目的語(yǔ)言詩(shī)情畫(huà)意，新聞節(jié)目的語(yǔ)言深含哲理，經(jīng)常讓學(xué)生在觀賞的過(guò)程中記下一些，汲取多方面的語(yǔ)言?xún)?yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地在自己的文章里用上幾句，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。三、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)，廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪問(wèn)，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。體育教學(xué)主要是有教師和學(xué)生共同參與的一種文化活動(dòng)，是在大文化背景下的微觀文化行為。教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有效增強(qiáng)學(xué)生自身的體質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的良好品質(zhì)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，體育教學(xué)中的體育人文教育顯得格外重要，對(duì)體育教學(xué)也有著重要的意義。因此，初中體育教學(xué)需要注重并加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。一.制約初中體育文化教育發(fā)展的因素分析1.缺乏資金和教學(xué)場(chǎng)地資金和教學(xué)場(chǎng)地的缺乏是目前學(xué)校教學(xué)的普遍問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)校的體育教學(xué)的正常進(jìn)行。再加上學(xué)校對(duì)升學(xué)率的重視，重視文化課教育而容易忽視體育教學(xué)。另外，體育教學(xué)在器材上的官不理不夠完善，因此導(dǎo)致體育教學(xué)器材的殘缺，閑置不用等現(xiàn)象，在很大程度上造成了教學(xué)損失，教師隊(duì)伍也很難實(shí)現(xiàn)良好的交接工作。2.單純地追求學(xué)生的升學(xué)率目前，學(xué)校還是普遍注重文化課教育，輕視其他方面的教學(xué)。所以，部分學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃隨意更改，減少體育教學(xué)的課時(shí)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有按照學(xué)校的教學(xué)課程表進(jìn)行教學(xué)，而體育教學(xué)的課時(shí)也常常會(huì)被其他學(xué)科占用，得不到基本的教學(xué)保障。3.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)有待提高在學(xué)校教學(xué)中，教師的業(yè)務(wù)與思想道德教育缺乏有力的培訓(xùn)角度強(qiáng)度，因此教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)得不到有效的提升，還有部分比較年輕的教師會(huì)受到拜金主義影響，因此教學(xué)的奉獻(xiàn)精神上嚴(yán)重缺乏，而在社會(huì)上尋找自己的第二職業(yè)，這樣一來(lái)要就更加無(wú)法保障體育教學(xué)的課時(shí)以及教學(xué)的質(zhì)量，不利于初中體育教學(xué)的健康發(fā)展。4.學(xué)校的體育教學(xué)觀念比較落后大多數(shù)人在觀念中認(rèn)為體育就是一種游戲、玩耍而已，卻沒(méi)有真正從人文精神的深度和高度上來(lái)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，這種教學(xué)觀念的滯后嚴(yán)重影響了學(xué)校體育教學(xué)的生存和發(fā)展。二.初中體育教學(xué)中促進(jìn)人文教育的創(chuàng)新分析1.樹(shù)立科學(xué)的體育教學(xué)理念在土語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)上需要進(jìn)行重新設(shè)定，真正樹(shù)立素質(zhì)教育中人文精神為指導(dǎo)的一種教育教學(xué)理念。逐漸改變傳統(tǒng)意義教學(xué)中對(duì)體育知識(shí)的灌輸模式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的教學(xué)模式，注重并強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與此同時(shí)，在人文精神指導(dǎo)下的體育教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心初中體育教學(xué)應(yīng)該要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，充分體現(xiàn)體育教學(xué)中的人文精神。因此，教師在體育教學(xué)的過(guò)程中一定要構(gòu)建出平等和諧師生關(guān)系，真正了解和把握學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的建議和個(gè)人意見(jiàn)，比如學(xué)生喜歡什么樣的課程教學(xué)，希望從體育學(xué)習(xí)中獲得哪些知識(shí)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有一定的了解之后，就可以有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加注重體育教學(xué)的趣味性，當(dāng)然教師不可能滿足所有學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)是不同的，但學(xué)校體育教學(xué)的資源又是相當(dāng)有效的。因此，在這種情況下就要求教師采取有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且是通過(guò)分層教學(xué)和分組教學(xué)的方式更好地解決這些教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排教師需要對(duì)當(dāng)前的體育教材和課程安排進(jìn)行深入的研究，制定出符合人文精神要求的初中體育教學(xué)大綱和教學(xué)教材。同時(shí)，教師還需要注意教材選擇上的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和全面性的問(wèn)題，注意教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成一種師生合作的關(guān)系，讓學(xué)生真正參與到體育的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地掌握知識(shí)和技能，鍛煉身體。教師在教學(xué)方法的選擇要盡量選擇具有實(shí)效性和針對(duì)性的方法，并且要便于操作，從而才能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生在體育課堂中就能夠最大限度地鍛煉自己的身體和意志力，獲得身心的健康發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要遵循初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種因素的全面發(fā)展。4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與身體健康的完美結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)在保障學(xué)生體質(zhì)鍛煉和健康發(fā)展的同時(shí)，還需要注重并加強(qiáng)學(xué)生多方面因素的全面發(fā)展。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育其實(shí)是對(duì)一個(gè)人有內(nèi)外額外的一種整體塑造的教育過(guò)程，所以初中學(xué)校體育教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也擔(dān)負(fù)著重要的教育和發(fā)展任務(wù)。體育教學(xué)要把個(gè)體的人真正培養(yǎng)和發(fā)展成具有作為的全面型人才，健康的身體與全面發(fā)展的身心同樣重要，因此，初中學(xué)校體育教學(xué)必須要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，最大程度展現(xiàn)體育教學(xué)中人文精神，培養(yǎng)出健全的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。三.小結(jié)綜上所述，充滿人文精神的體育文化教育不僅需要重視專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)與技術(shù)教育，更重要的是要加強(qiáng)精神與理想的教育。這樣，通過(guò)對(duì)精神好而理想的引導(dǎo)和提高，就能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技能的掌握，僅為將體育教學(xué)的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)化成對(duì)全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身1疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估解放軍總醫(yī)院健康管理研究院鄭延松疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估2概念的區(qū)別健康評(píng)估是否健康健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)健康是否有害κ疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估患某種疾病的風(fēng)險(xiǎn)亞健康評(píng)估是否存在亞健康概念的區(qū)別3疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估DiseaseSpecificHealthAssessment是一種方法或工具,用于描述和評(píng)估某一個(gè)體未來(lái)發(fā)生某種特定疾病或因?yàn)槟撤N特定疾病導(dǎo)致死亡的可能性。1選擇要預(yù)測(cè)的疾病(病種)2.不斷發(fā)現(xiàn)并確定與該疾病發(fā)生有關(guān)的危險(xiǎn)因素3.應(yīng)用適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)方法建立疾病風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型4.驗(yàn)證評(píng)估模型的正確性和準(zhǔn)確性。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估4疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法x第一種是建立在單一危險(xiǎn)因素與發(fā)病率基礎(chǔ)上的單因素加權(quán)法,即將這些單一因素與發(fā)病率的關(guān)系以相對(duì)危險(xiǎn)性表示其強(qiáng)度,得出的各相關(guān)因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)即為患病的危險(xiǎn)性典型代表是哈佛癌癥風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法5疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法κ第二種方法是建立在多因素?cái)?shù)理分析基礎(chǔ)上的多因素模型法,即采用統(tǒng)計(jì)學(xué)概率理論的方法得出患病危險(xiǎn)性與危險(xiǎn)因素之間的關(guān)系模型。典型代表是Framingham的冠心病模型,它是在前瞻性隊(duì)列研究的基礎(chǔ)上建立的疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法6在我國(guó),由于人群心血管病的疾病譜和危險(xiǎn)因素流行特征與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有明顯不同,為此研究者于2003年開(kāi)始開(kāi)發(fā)適合我國(guó)人群的危險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型在我國(guó),由于人群心血管病的疾病譜和危險(xiǎn)7基本要素1.以問(wèn)卷形式得到的個(gè)人基本資料、健康狀況、家族病史、生活習(xí)慣、健康檢査資料(身高、體重血壓、膽固醇、BMI等)。2.將問(wèn)卷結(jié)果和流行病學(xué)研究資料、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)資料(死亡率等),定量的評(píng)估分析個(gè)人未來(lái)死亡或發(fā)病的風(fēng)險(xiǎn)。3.依上述定量結(jié)果,適當(dāng)建議個(gè)人改變生活習(xí)慣以降低疾病或死亡風(fēng)險(xiǎn)基本要素8健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估原理個(gè)人化信息采集風(fēng)險(xiǎn)計(jì)算結(jié)果表述x疾病史Fi?判斷健康風(fēng)險(xiǎn)大生活方式信息鑒別危險(xiǎn)因素醫(yī)學(xué)指標(biāo)oRRiPi識(shí)別可改變危險(xiǎn)因素可卷表模型算法評(píng)估報(bào)告健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估原理9觸屏式個(gè)人信息錄入系統(tǒng)觸屏式個(gè)人信息錄入系統(tǒng)10健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)33x健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)11疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件12疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件13疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件14疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件15疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件16疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件17疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件18疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件19疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件20疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件21疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件22疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件23疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件24疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件25疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件26疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件27疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件28疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件29疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件30疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件31疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件32疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件33疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件34疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件35疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件36疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件37疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件38疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件39疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件40疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件41疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件42疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件43疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件44疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件45疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件46疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件47疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件48疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件49疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件50疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件51疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件52疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)課件5341、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?461、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身體健康評(píng)價(jià)疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估解放軍總醫(yī)院健康管理研究院鄭延松概念的區(qū)別健康評(píng)估是否健康健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)健康是否有害κ疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估患某種疾病的風(fēng)險(xiǎn)亞健康評(píng)估是否存在亞健康有人把目前的語(yǔ)文課程改革比作“似霧，似風(fēng)，似雨”，可見(jiàn)還有不少困惑或疑慮。語(yǔ)文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項(xiàng)全新的工作，大家還缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)處置不當(dāng)，乃至出現(xiàn)一些偏差：——語(yǔ)文課堂是比過(guò)去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體?！械恼Z(yǔ)文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡?！械牡貐^(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)仍比較重。老師普遍對(duì)考試比較擔(dān)心究其原因，不外乎三個(gè)方面：一是習(xí)慣勢(shì)力使然，二是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后，三是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面。“課標(biāo)”上所說(shuō)的“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。語(yǔ)文實(shí)踐是什么？最主要的不就是多讀多寫(xiě)嗎？“課標(biāo)”里說(shuō)得非常精辟：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！边@就是講的多讀。“課標(biāo)”里還說(shuō)：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”這不啻是說(shuō)——寫(xiě)多了，就會(huì)寫(xiě)了。所以我們不要人為地把語(yǔ)文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。將語(yǔ)文分解成一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”，逐一進(jìn)行訓(xùn)練，試圖用這樣的教法提高語(yǔ)文教學(xué)效率，那完全是一廂情愿。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，我們做到以下幾點(diǎn)。一、在課堂教學(xué)中積累語(yǔ)言（一）誦讀激情促積累教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語(yǔ)言。古人云：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言?！豆鹆稚剿芬晃模?xún)?yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，甚至流利誦讀，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。（二）遷移閱讀促積累在課堂教學(xué)中，教師要善于憑借教材這個(gè)例子舉一反三，選擇合適的補(bǔ)充材料擴(kuò)展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效積累語(yǔ)言。補(bǔ)充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開(kāi)闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想象，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫(xiě)之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。（三）學(xué)詞學(xué)句，掌握特點(diǎn)詞句是語(yǔ)言材料，學(xué)生頭腦里掌握詞匯和句式越多，對(duì)表達(dá)就越有用處。教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生回憶、整理有一定規(guī)律的詞語(yǔ)，如：AA式；A式；AA式；AA式等；歸類(lèi)摘錄詞語(yǔ)，如描寫(xiě)天氣、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)等。對(duì)于句式的分析、理解、摘錄，除了被字句、把字句、比喻句、反問(wèn)句等常見(jiàn)句式外，還應(yīng)摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、總分句以及描寫(xiě)精妙、意境優(yōu)美的句子。二、在課外學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言（一）課外閱讀促積累所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說(shuō)話作文時(shí)便沒(méi)詞了。如果讓學(xué)生多讀些，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?？涩F(xiàn)今的學(xué)生課外閱讀大多已徒有虛名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，或者就是鎖定在電視機(jī)前難以脫身，很少學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了小學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)的經(jīng)歷。因?yàn)橹挥小安┯[”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。（二）收看影視促積累影視節(jié)目豐富多彩，對(duì)學(xué)生具有極大的誘惑力，在指導(dǎo)學(xué)生收看合適的影視節(jié)目的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。少兒節(jié)目的語(yǔ)言形象生動(dòng)，體育節(jié)目的解說(shuō)詞妙語(yǔ)連珠，綜藝節(jié)目的語(yǔ)言詩(shī)情畫(huà)意，新聞節(jié)目的語(yǔ)言深含哲理，經(jīng)常讓學(xué)生在觀賞的過(guò)程中記下一些，汲取多方面的語(yǔ)言?xún)?yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地在自己的文章里用上幾句，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。三、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)，廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪問(wèn)，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。體育教學(xué)主要是有教師和學(xué)生共同參與的一種文化活動(dòng)，是在大文化背景下的微觀文化行為。教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有效增強(qiáng)學(xué)生自身的體質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的良好品質(zhì)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，體育教學(xué)中的體育人文教育顯得格外重要，對(duì)體育教學(xué)也有著重要的意義。因此，初中體育教學(xué)需要注重并加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。一.制約初中體育文化教育發(fā)展的因素分析1.缺乏資金和教學(xué)場(chǎng)地資金和教學(xué)場(chǎng)地的缺乏是目前學(xué)校教學(xué)的普遍問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)校的體育教學(xué)的正常進(jìn)行。再加上學(xué)校對(duì)升學(xué)率的重視，重視文化課教育而容易忽視體育教學(xué)。另外，體育教學(xué)在器材上的官不理不夠完善，因此導(dǎo)致體育教學(xué)器材的殘缺，閑置不用等現(xiàn)象，在很大程度上造成了教學(xué)損失，教師隊(duì)伍也很難實(shí)現(xiàn)良好的交接工作。2.單純地追求學(xué)生的升學(xué)率目前，學(xué)校還是普遍注重文化課教育，輕視其他方面的教學(xué)。所以，部分學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃隨意更改，減少體育教學(xué)的課時(shí)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有按照學(xué)校的教學(xué)課程表進(jìn)行教學(xué)，而體育教學(xué)的課時(shí)也常常會(huì)被其他學(xué)科占用，得不到基本的教學(xué)保障。3.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)有待提高在學(xué)校教學(xué)中，教師的業(yè)務(wù)與思想道德教育缺乏有力的培訓(xùn)角度強(qiáng)度，因此教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)得不到有效的提升，還有部分比較年輕的教師會(huì)受到拜金主義影響，因此教學(xué)的奉獻(xiàn)精神上嚴(yán)重缺乏，而在社會(huì)上尋找自己的第二職業(yè)，這樣一來(lái)要就更加無(wú)法保障體育教學(xué)的課時(shí)以及教學(xué)的質(zhì)量，不利于初中體育教學(xué)的健康發(fā)展。4.學(xué)校的體育教學(xué)觀念比較落后大多數(shù)人在觀念中認(rèn)為體育就是一種游戲、玩耍而已，卻沒(méi)有真正從人文精神的深度和高度上來(lái)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，這種教學(xué)觀念的滯后嚴(yán)重影響了學(xué)校體育教學(xué)的生存和發(fā)展。二.初中體育教學(xué)中促進(jìn)人文教育的創(chuàng)新分析1.樹(shù)立科學(xué)的體育教學(xué)理念在土語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)上需要進(jìn)行重新設(shè)定，真正樹(shù)立素質(zhì)教育中人文精神為指導(dǎo)的一種教育教學(xué)理念。逐漸改變傳統(tǒng)意義教學(xué)中對(duì)體育知識(shí)的灌輸模式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的教學(xué)模式，注重并強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與此同時(shí)，在人文精神指導(dǎo)下的體育教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心初中體育教學(xué)應(yīng)該要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，充分體現(xiàn)體育教學(xué)中的人文精神。因此，教師在體育教學(xué)的過(guò)程中一定要構(gòu)建出平等和諧師生關(guān)系，真正了解和把握學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的建議和個(gè)人意見(jiàn)，比如學(xué)生喜歡什么樣的課程教學(xué)，希望從體育學(xué)習(xí)中獲得哪些知識(shí)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有一定的了解之后，就可以有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加注重體育教學(xué)的趣味性，當(dāng)然教師不可能滿足所有學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)是不同的，但學(xué)校體育教學(xué)的資源又是相當(dāng)有效的。因此，在這種情況下就要求教師采取有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且是通過(guò)分層教學(xué)和分組教學(xué)的方式更好地解決這些教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排教師需要對(duì)當(dāng)前的體育教材和課程安排進(jìn)行深入的研究，制定出符合人文精神要求的初中體育教學(xué)大綱和教學(xué)教材。同時(shí)，教師還需要注意教材選擇上的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和全面性的問(wèn)題，注意教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成一種師生合作的關(guān)系，讓學(xué)生真正參與到體育的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地掌握知識(shí)和技能，鍛煉身體。教師在教學(xué)方法的選擇要盡量選擇具有實(shí)效性和針對(duì)性的方法，并且要便于操作，從而才能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生在體育課堂中就能夠最大限度地鍛煉自己的身體和意志力，獲得身心的健康發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要遵循初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種因素的全面發(fā)展。4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與身體健康的完美結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)在保障學(xué)生體質(zhì)鍛煉和健康發(fā)展的同時(shí)，還需要注重并加強(qiáng)學(xué)生多方面因素的全面發(fā)展。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育其實(shí)是對(duì)一個(gè)人有內(nèi)外額外的一種整體塑造的教育過(guò)程，所以初中學(xué)校體育教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也擔(dān)負(fù)著重要的教育和發(fā)展任務(wù)。體育教學(xué)要把個(gè)體的人真正培養(yǎng)和發(fā)展成具有作為的全面型人才，健康的身體與全面發(fā)展的身心同樣重要，因此，初中學(xué)校體育教學(xué)必須要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，最大程度展現(xiàn)體育教學(xué)中人文精神，培養(yǎng)出健全的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。三.小結(jié)綜上所述，充滿人文精神的體育文化教育不僅需要重視專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)與技術(shù)教育，更重要的是要加強(qiáng)精神與理想的教育。這樣，通過(guò)對(duì)精神好而理想的引導(dǎo)和提高，就能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技能的掌握，僅為將體育教學(xué)的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)化成對(duì)全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與亞身55疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估解放軍總醫(yī)院健康管理研究院鄭延松疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估56概念的區(qū)別健康評(píng)估是否健康健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)健康是否有害κ疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估患某種疾病的風(fēng)險(xiǎn)亞健康評(píng)估是否存在亞健康概念的區(qū)別57疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估DiseaseSpecificHealthAssessment是一種方法或工具,用于描述和評(píng)估某一個(gè)體未來(lái)發(fā)生某種特定疾病或因?yàn)槟撤N特定疾病導(dǎo)致死亡的可能性。1選擇要預(yù)測(cè)的疾病(病種)2.不斷發(fā)現(xiàn)并確定與該疾病發(fā)生有關(guān)的危險(xiǎn)因素3.應(yīng)用適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)方法建立疾病風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型4.驗(yàn)證評(píng)估模型的正確性和準(zhǔn)確性。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估58疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法x第一種是建立在單一危險(xiǎn)因素與發(fā)病率基礎(chǔ)上的單因素加權(quán)法,即將這些單一因素與發(fā)病率的關(guān)系以相對(duì)危險(xiǎn)性表示其強(qiáng)度,得出的各相關(guān)因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)即為患病的危險(xiǎn)性典型代表是哈佛癌癥風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法59疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法κ第二種方法是建立在多因素?cái)?shù)理分析基礎(chǔ)上的多因素模型法,即采用統(tǒng)計(jì)學(xué)概率理論的方法得出患病危險(xiǎn)性與危險(xiǎn)因素之間的關(guān)系模型。典型代表是Framingham的冠心病模型,它是在前瞻性隊(duì)列研究的基礎(chǔ)上建立的疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法60在我國(guó),由于人群心血管病的疾病譜和危險(xiǎn)因素流行特征與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有明顯不同,為此研究者于2003年開(kāi)始開(kāi)發(fā)適合我國(guó)人群的危險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型在我國(guó),由于人群心血管病的疾病譜和危險(xiǎn)61基本要素1.以問(wèn)卷形式得到的個(gè)人基本資料、健康狀況、家族病史、生活習(xí)慣、健康檢査資料(身高、體重血壓、膽固醇、BMI等)。2.將問(wèn)卷結(jié)果和流行病學(xué)研究資料、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)資料(死亡率等)