模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件

模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。模抉二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試三極管的主要用途是利用其放大作用組成放大電路。它在放大電路中可用3種連接方式,即共基極、共發(fā)射極和共集電極連接爹AH興點(diǎn)密繪液羨簡單的放大電路性能不夠完善,為了改善放大電路的性能,可以在放大電路中引進(jìn)負(fù)反饋或者采用差動放大電路的形式本模塊就這類電路的構(gòu)成、工作原理、安裝測試等方面的知識作比較詳細(xì)地研究。爹AH興點(diǎn)密繪液羨教學(xué)語言是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行交流和開展信息傳遞的重要手段.教師通過語言，將知識、技能、情感傳遞給學(xué)生.教師的課堂語言，是衡量個人素質(zhì)和決定教學(xué)效益的關(guān)鍵.教師在課堂上的言談舉止，對學(xué)生的思想、情感、行為以及對知識理解和掌握有很大影響.教學(xué)語言是一門獨(dú)特的藝術(shù).教師要恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時機(jī)，課堂教學(xué)才能生成更多的精彩.數(shù)學(xué)課堂，在大多數(shù)人眼中，是嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的，是缺乏生機(jī)與活力的，如何在數(shù)學(xué)課堂中通過教師精彩的課堂教學(xué)語言，讓數(shù)學(xué)課堂既充滿生機(jī)，又不斷掀起層層高潮，激活學(xué)生的思維？本文談?wù)勛约旱囊恍┳龇?一、制造懸念，激活學(xué)生思維數(shù)學(xué)給人最大的印象是抽象、枯燥，尤其是其簡潔的數(shù)字和符號，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，對學(xué)生顯然缺乏吸引力，尤其是思維能力還有待提高的初中學(xué)生，這些往往都是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn).為突破這些教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中模仿電視節(jié)目預(yù)告中的“懸念”技巧，在層層展開中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果.如在教學(xué)“有理數(shù)乘方”的知識時，我手舉一張紙，告訴學(xué)生紙的厚度大約是0.5mm，接著拋出問題：世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？學(xué)生會異口同聲回答出珠峰的高度.此時，很多學(xué)生雖然做了回答，但是在他們的心中已經(jīng)產(chǎn)生了一個大大的“？”，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么關(guān)系呢？接下來我話鋒一轉(zhuǎn)：如果我們現(xiàn)在將這張紙（假如它足夠大），不斷進(jìn)行對折，就可以達(dá)到或超過世界最高峰的高度.很多學(xué)生此時露出了懷疑的目光，他們有的瞪大眼睛，有的表示“不可能”.此時學(xué)生在教師制造的懸念中懷著急切的心情要來驗(yàn)證一下這個問題.這時，恰當(dāng)?shù)匾鲇欣頂?shù)乘方的概念，學(xué)生的好奇心和對新知學(xué)習(xí)的熱情也被點(diǎn)燃，預(yù)期的教學(xué)效果就達(dá)到了.二、巧用幽默，營造輕松氛圍一節(jié)課上，學(xué)生難免會有疲倦，容易走神的時候.教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默、笑話，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生情緒的功效，有利于和諧課堂關(guān)系，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”實(shí)踐證明，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得愉快.教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件.如在教學(xué)“解分式方程”時，把解出的未知數(shù)的值代入原方程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎么辦呀？我因勢利導(dǎo)：真是有意思，黑地里冒出個李逵，他從哪跑出來的呢？學(xué)生迅速檢查解方程的每一步，經(jīng)分析討論他們得出了結(jié)論：就是去分母這一步出現(xiàn)的.既然是半路上出現(xiàn)的，我們就叫它增根.學(xué)生高興地說：“后增加的，名字不錯.”再如，當(dāng)我提出的問題無人舉手回答時，我會笑著說：“怎么？今天沒人捧場呢？給個面子吧，答錯了老師不怪你.”而針對問題提出后僅有男生舉手而女生舉手很少的情況，我會說：“誰說女子不如男，女同胞們給露幾手.”課堂教學(xué)中的幽默語言，會使學(xué)生會心一笑，既可享受數(shù)學(xué)的美，更能開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量.三、旁敲側(cè)擊，提高語言實(shí)效學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯是難免的.對學(xué)生的錯誤，教師若一味指責(zé)、批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理.如果教師采用溫和、含蓄的語言，就能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，擺脫困境，從而達(dá)到教育的目的.一次，在檢查練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生練習(xí)答案一樣，怎么處理呢？于是，我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的.可是這次練習(xí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，有好些人的面孔是一模一樣的，就像用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們初中了嗎？請你們幫助我解答這個問題.”學(xué)生聽著聽著，那些抄襲作業(yè)的學(xué)生就緊張起來了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說出“抄”字時，他們的表情就更不自然了.至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來，目的已達(dá)到了，教師這時就可以順勢而下，點(diǎn)到為止.自始至終沒有點(diǎn)名批評，也沒有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認(rèn)識到自己的錯誤，達(dá)到批評教育的目的.四、輔以體態(tài)，拓展教學(xué)空間教學(xué)中，教師不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個好教師.我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表達(dá)各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等等.課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每名學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受.但要注意不要過多地重復(fù)一個手勢，以免學(xué)生感到乏味.不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線.要保持手勢自然、適度，達(dá)到“出其手若出其心”.總之，教育是離不開語言的，教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章.如果我們教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，或者東扯西拉，缺乏感染力，則即使他知識如何淵博，也很難完成教師“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù).因此，教師的課堂語言應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力、充滿激情，更應(yīng)該通俗易懂、形象生動.尤其是數(shù)學(xué)課堂，更需要我們教師悉心研究教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，既講究數(shù)學(xué)課堂語言的精煉準(zhǔn)確，又要把握學(xué)生的心理，力求通過教師幽默風(fēng)趣的語言，化腐朽為神奇，將嚴(yán)謹(jǐn)單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂演繹成學(xué)生尋求快樂的所在，從而最大化地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效.農(nóng)村初中的學(xué)生在個性、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等各個方面都不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不一致。這種差異被傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為是教學(xué)的阻礙因素,教師力求在教學(xué)中縮小、消除它。這種觀念和做法勢必嚴(yán)重影響學(xué)生的個性發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都充分發(fā)展,就得將農(nóng)村初中學(xué)生差異資源化。筆者在教育實(shí)踐中嘗試就農(nóng)村初中學(xué)生差異性資源效用發(fā)揮的策略做一些探討。一、改革教學(xué)管理模式,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的策略1.角色輪換,提高農(nóng)村教師的開發(fā)和利用差異資源的能力教學(xué)是一個師生互動的過程,互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。通過對學(xué)生差異資源的促進(jìn)、開發(fā)和組織來提高教師自身的素質(zhì),對不同差異程度學(xué)生的班級實(shí)施差異教學(xué),有利于教師教育教學(xué)能力的快速提高。教師不僅能對差異不大的學(xué)生群體實(shí)施教學(xué),也能對差異較大的學(xué)生群體實(shí)施差異教學(xué),教學(xué)因?qū)ο蟛町惓潭榷?促進(jìn)因材施教能力的提高。在教學(xué)管理中,能進(jìn)行教學(xué)組織革新,年級范圍內(nèi)按學(xué)生學(xué)業(yè)成績實(shí)行分層分班教學(xué),或者按學(xué)科學(xué)業(yè)水平“班分層”教學(xué),或者設(shè)立“拓展班”“資源教室”“興趣小組”等輔助教學(xué)機(jī)構(gòu)。讓教師適應(yīng)各種差異狀況的教學(xué),從而提高開發(fā)和利用差異資源的能力。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師實(shí)施差異教學(xué)的能力組織教師學(xué)習(xí)新課程理念,研究農(nóng)村初中實(shí)施差異教學(xué)的策略。采用異步教學(xué)、分層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)的方法,關(guān)注學(xué)生差異,尊重學(xué)生差異,并且在課堂教學(xué)中重視學(xué)生之間客觀存在的個別差異,根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)、品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式,各其因材、區(qū)別對待,有的放矢地進(jìn)行差異教學(xué)。樹立學(xué)生差異資源意識,開發(fā)差異潛能。不同的個性品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的學(xué)生差異資源,必須合理開發(fā)和利用。通過培訓(xùn)與研究讓教師學(xué)會通過提供多元刺激的教學(xué)環(huán)境、開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展合作學(xué)習(xí)等策略,對差異資源進(jìn)行合理地配置,集思廣益,優(yōu)勢互補(bǔ),甚至利用差異,引發(fā)課堂教學(xué)必要的“沖突”,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性資源的價值,讓教師的“教育人生”更加生動和豐富。3.改革績效考核方案,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高對教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長和發(fā)展指明了方向,因而對教師的評價過程自然會具有導(dǎo)向的功能。為促進(jìn)教師尊重學(xué)生差異,面向全體學(xué)生,樹立學(xué)生差異資源意識,發(fā)揮學(xué)生差異資源的價值,主要對兩項(xiàng)教師評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。(1)職業(yè)道德。職業(yè)道德評價中關(guān)注教師對差生、特殊學(xué)生、特長生等差異性明顯的學(xué)生的關(guān)心程度、服務(wù)態(tài)度?？赏ㄟ^調(diào)查學(xué)生滿意度與家長滿意度來反映,并適當(dāng)加大對上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果的權(quán)重。(2)教學(xué)能力。教學(xué)能力評價中特別關(guān)注教師差異教學(xué)能力,開展分層教學(xué)、合作教學(xué)的能力及學(xué)生差異發(fā)展的效果?？赏ㄟ^課堂教學(xué)質(zhì)量評估及分層考核來進(jìn)行,了解教師的差異資源意識、差異教學(xué)能力、差異教學(xué)效果等方面的信息,從而促進(jìn)教師教育能力的提高。二、改革教學(xué)方式,促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展的策略1.實(shí)施分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)時,對不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)內(nèi)容的選擇上要變統(tǒng)一性為層次性;知識的鞏固上要變一致性練習(xí)為分層練習(xí);對不同的學(xué)生提出不同的要求,進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)施行統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合;在測試評價上,采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),摒棄只以學(xué)習(xí)成績定格的評價方式,力求評價角度的多元化、評價機(jī)會的多樣化、評價形式的靈活化。注重終結(jié)性評價的同時,注重診斷性和形成性評價,注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試,形成有梯度的多維測評方式,給每個學(xué)生成功的機(jī)會、成功的體驗(yàn),促使他們積極地發(fā)展。2.實(shí)施合作教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在有重大差異,這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源,而把“差異”轉(zhuǎn)化為“資源”的關(guān)鍵就是通過利用生生互動來實(shí)現(xiàn)的。合作教學(xué)之所以成為開發(fā)利用學(xué)生差異資源的重要措施,關(guān)鍵是因?yàn)樗鼘ι拥母叨戎匾暸c建設(shè)性運(yùn)用。合作教學(xué)通過生生互動可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在合作教學(xué)的主體活動階段“小組合作活動”中,小組內(nèi)的學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),就教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或研究的問題各抒己見,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞,從而使差生得到優(yōu)生的幫助,中等生得到了啟發(fā)與提高,優(yōu)生在幫助別人的過程中使知識得以鞏固和系統(tǒng)化,并由此獲得學(xué)習(xí)的靈感,產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。3.實(shí)施差異教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)論主張?jiān)诳紤]班集體學(xué)生共性的同時,著眼于個性形成和潛能開發(fā)的人本性、生態(tài)性和資源性的教育觀念。在班級集體授課制下針對學(xué)生差異的教學(xué)策略主要有:制訂差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī);設(shè)置多種水平選擇性課程內(nèi)容使優(yōu)秀生可以學(xué)得深一點(diǎn)、多一點(diǎn),而學(xué)困生則可以學(xué)得淺一點(diǎn)、少一點(diǎn);對不同的學(xué)生實(shí)施不同的有差異的教學(xué)方法;在就近入學(xué)混合編班的前提下,采用適應(yīng)不同需要的教學(xué)組織形式,必要時采取適應(yīng)學(xué)生不同水平的動態(tài)走班;大面積及時有效的反饋和多維發(fā)展性評價機(jī)制等。這些措施在國內(nèi)外教育實(shí)踐中都發(fā)揮了積極的效應(yīng)。4.改革學(xué)生成長評價制度,促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的差異發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向功能,科學(xué)合理的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(1)對考試內(nèi)容加以改革。應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容,重視考查學(xué)生分析問題解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化記憶性內(nèi)容為主的考試;加入對非智力因素,如情感、態(tài)度、興趣等的考查;考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),對試卷進(jìn)行分層,使學(xué)生只要經(jīng)過自己的努力都能獲得成功。(2)對考試方式加以改革。倡導(dǎo)給予多次機(jī)會,差異教學(xué)對考試與測驗(yàn)進(jìn)行泛化處理,它并不把考試或測驗(yàn)當(dāng)作神秘的工具來制約學(xué)生,而是將其與學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和實(shí)踐訓(xùn)練一樣看待,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個個“過程”而已,學(xué)生如果對這個“過程”不滿意,如果他(她)原來打算要在考試中取得優(yōu)異成績的,結(jié)果只得了個“中”或“及格”,想要再考一次,那么就可以再考一次;如果考下來還是不滿意,那么還可以申請?jiān)賲⒓?成績就取幾次考試中最好的一次。(3)對評分制度加以改革。傳統(tǒng)的考試結(jié)果一般都用分?jǐn)?shù)來表示,實(shí)際上一個分?jǐn)?shù)并不能明確的向?qū)W生提供教育信息。在差異教學(xué)評價中可以對此進(jìn)行一定的變革,將學(xué)生的分?jǐn)?shù)用等級來表示或者將分?jǐn)?shù)與評語相結(jié)合。例如“字母+數(shù)字”的評分方式,其中字母代表個人縱向比較成績,數(shù)字代表個人在集體中的橫向比較成績。(4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性評價與定量評價相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。雖然學(xué)生差異資源論自提出以來得到了越來越多的教育工作者的關(guān)注和理解,但由于我國目前的教育現(xiàn)狀,教師素質(zhì)等各方面的因素限制,學(xué)生差異性資源的開發(fā)與應(yīng)用還存在很多問題。本論文的農(nóng)村初中學(xué)生差異性資源的效用發(fā)揮策略仍存在很多的不足之處,需要在今后的實(shí)際教學(xué)中不斷地補(bǔ)充和完善,筆者期望本論文可以為今后研究學(xué)生差異性資源的教師提供一點(diǎn)借鑒和思考。模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭1模抉二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試三極管的主要用途是利用其放大作用組成放大電路。它在放大電路中可用3種連接方式,即共基極、共發(fā)射極和共集電極連接爹AH興點(diǎn)密繪液羨模抉二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試2簡單的放大電路性能不夠完善,為了改善放大電路的性能,可以在放大電路中引進(jìn)負(fù)反饋或者采用差動放大電路的形式本模塊就這類電路的構(gòu)成、工作原理、安裝測試等方面的知識作比較詳細(xì)地研究。爹AH興點(diǎn)密繪液羨簡單的放大電路性能不夠完善,為了31.晶體管共射極單管敖大馨圖221.電阻分壓式工作點(diǎn)穩(wěn)定共射極單管放大器實(shí)驗(yàn)電路圖它的偏置電路采用R和RB2組成的分壓電路,并在發(fā)射極中接有電阻R以穩(wěn)定放大器的靜態(tài)工作點(diǎn)。爹AH興1.晶體管共射極單管敖大馨4+UcR100kRo2.4k20kRsVI1024k|aRBI20kRE圖2.2.1共射極單管放大器實(shí)驗(yàn)電路爹AH興+Uc5當(dāng)在放大器的輸入端加入輸入信號后,在放大器的輸出端便可得到一個與li相位相反、幅值被放大的輸出電壓信號u從而實(shí)現(xiàn)了電壓放大爹AH興點(diǎn)密繪液羨當(dāng)在放大器的輸入端加入輸入信號6在圖221電路中,當(dāng)流過偏置電阻R和RB2的電流遠(yuǎn)大于晶體管ⅤT的基極電流時(一般5~10倍),它的靜態(tài)工作點(diǎn)可用下式估算:UBlRni+RR≈Uc-l2(R2+R)爹AH興點(diǎn)密繪液羨在圖221電路中,當(dāng)流過偏置電阻R7電壓放大倍數(shù)為4=-m爹AH興點(diǎn)密繪液羨電壓放大倍數(shù)為8其中R1=RC∥R輸入電阻Ri=RB1∥RB2∥rbe輸出電阻R≈RC爹AH興其中R1=RC∥R9模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件10模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件11模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件12模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件13模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件14模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件15模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件16模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件17模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件18模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件19模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件20模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件21模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件22模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件23模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件24模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件25模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件26模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件27模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件28模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件29模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件30模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件31模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件32模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件33模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件34模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件35模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件36模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件37模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件38模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件39模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件40模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件41模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件42模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件43模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件44模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件45模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件46模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件47模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件48模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件49模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件50模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件51模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件52模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件53模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件54模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件55模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件56模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件57模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件58模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件59模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件60模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件61模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件62模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件63模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件64模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件65模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件66模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件67模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件68模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件69模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件70模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件71模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件72模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件73模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件74END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓75模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。模抉二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試三極管的主要用途是利用其放大作用組成放大電路。它在放大電路中可用3種連接方式,即共基極、共發(fā)射極和共集電極連接爹AH興點(diǎn)密繪液羨簡單的放大電路性能不夠完善,為了改善放大電路的性能,可以在放大電路中引進(jìn)負(fù)反饋或者采用差動放大電路的形式本模塊就這類電路的構(gòu)成、工作原理、安裝測試等方面的知識作比較詳細(xì)地研究。爹AH興點(diǎn)密繪液羨教學(xué)語言是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行交流和開展信息傳遞的重要手段.教師通過語言，將知識、技能、情感傳遞給學(xué)生.教師的課堂語言，是衡量個人素質(zhì)和決定教學(xué)效益的關(guān)鍵.教師在課堂上的言談舉止，對學(xué)生的思想、情感、行為以及對知識理解和掌握有很大影響.教學(xué)語言是一門獨(dú)特的藝術(shù).教師要恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時機(jī)，課堂教學(xué)才能生成更多的精彩.數(shù)學(xué)課堂，在大多數(shù)人眼中，是嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的，是缺乏生機(jī)與活力的，如何在數(shù)學(xué)課堂中通過教師精彩的課堂教學(xué)語言，讓數(shù)學(xué)課堂既充滿生機(jī)，又不斷掀起層層高潮，激活學(xué)生的思維？本文談?wù)勛约旱囊恍┳龇?一、制造懸念，激活學(xué)生思維數(shù)學(xué)給人最大的印象是抽象、枯燥，尤其是其簡潔的數(shù)字和符號，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，對學(xué)生顯然缺乏吸引力，尤其是思維能力還有待提高的初中學(xué)生，這些往往都是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn).為突破這些教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中模仿電視節(jié)目預(yù)告中的“懸念”技巧，在層層展開中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果.如在教學(xué)“有理數(shù)乘方”的知識時，我手舉一張紙，告訴學(xué)生紙的厚度大約是0.5mm，接著拋出問題：世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？學(xué)生會異口同聲回答出珠峰的高度.此時，很多學(xué)生雖然做了回答，但是在他們的心中已經(jīng)產(chǎn)生了一個大大的“？”，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么關(guān)系呢？接下來我話鋒一轉(zhuǎn)：如果我們現(xiàn)在將這張紙（假如它足夠大），不斷進(jìn)行對折，就可以達(dá)到或超過世界最高峰的高度.很多學(xué)生此時露出了懷疑的目光，他們有的瞪大眼睛，有的表示“不可能”.此時學(xué)生在教師制造的懸念中懷著急切的心情要來驗(yàn)證一下這個問題.這時，恰當(dāng)?shù)匾鲇欣頂?shù)乘方的概念，學(xué)生的好奇心和對新知學(xué)習(xí)的熱情也被點(diǎn)燃，預(yù)期的教學(xué)效果就達(dá)到了.二、巧用幽默，營造輕松氛圍一節(jié)課上，學(xué)生難免會有疲倦，容易走神的時候.教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默、笑話，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生情緒的功效，有利于和諧課堂關(guān)系，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”實(shí)踐證明，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得愉快.教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件.如在教學(xué)“解分式方程”時，把解出的未知數(shù)的值代入原方程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎么辦呀？我因勢利導(dǎo)：真是有意思，黑地里冒出個李逵，他從哪跑出來的呢？學(xué)生迅速檢查解方程的每一步，經(jīng)分析討論他們得出了結(jié)論：就是去分母這一步出現(xiàn)的.既然是半路上出現(xiàn)的，我們就叫它增根.學(xué)生高興地說：“后增加的，名字不錯.”再如，當(dāng)我提出的問題無人舉手回答時，我會笑著說：“怎么？今天沒人捧場呢？給個面子吧，答錯了老師不怪你.”而針對問題提出后僅有男生舉手而女生舉手很少的情況，我會說：“誰說女子不如男，女同胞們給露幾手.”課堂教學(xué)中的幽默語言，會使學(xué)生會心一笑，既可享受數(shù)學(xué)的美，更能開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量.三、旁敲側(cè)擊，提高語言實(shí)效學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯是難免的.對學(xué)生的錯誤，教師若一味指責(zé)、批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理.如果教師采用溫和、含蓄的語言，就能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，擺脫困境，從而達(dá)到教育的目的.一次，在檢查練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生練習(xí)答案一樣，怎么處理呢？于是，我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的.可是這次練習(xí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，有好些人的面孔是一模一樣的，就像用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們初中了嗎？請你們幫助我解答這個問題.”學(xué)生聽著聽著，那些抄襲作業(yè)的學(xué)生就緊張起來了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說出“抄”字時，他們的表情就更不自然了.至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來，目的已達(dá)到了，教師這時就可以順勢而下，點(diǎn)到為止.自始至終沒有點(diǎn)名批評，也沒有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認(rèn)識到自己的錯誤，達(dá)到批評教育的目的.四、輔以體態(tài)，拓展教學(xué)空間教學(xué)中，教師不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個好教師.我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表達(dá)各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等等.課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每名學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受.但要注意不要過多地重復(fù)一個手勢，以免學(xué)生感到乏味.不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線.要保持手勢自然、適度，達(dá)到“出其手若出其心”.總之，教育是離不開語言的，教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章.如果我們教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，或者東扯西拉，缺乏感染力，則即使他知識如何淵博，也很難完成教師“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù).因此，教師的課堂語言應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力、充滿激情，更應(yīng)該通俗易懂、形象生動.尤其是數(shù)學(xué)課堂，更需要我們教師悉心研究教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，既講究數(shù)學(xué)課堂語言的精煉準(zhǔn)確，又要把握學(xué)生的心理，力求通過教師幽默風(fēng)趣的語言，化腐朽為神奇，將嚴(yán)謹(jǐn)單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂演繹成學(xué)生尋求快樂的所在，從而最大化地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效.農(nóng)村初中的學(xué)生在個性、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等各個方面都不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不一致。這種差異被傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為是教學(xué)的阻礙因素,教師力求在教學(xué)中縮小、消除它。這種觀念和做法勢必嚴(yán)重影響學(xué)生的個性發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都充分發(fā)展,就得將農(nóng)村初中學(xué)生差異資源化。筆者在教育實(shí)踐中嘗試就農(nóng)村初中學(xué)生差異性資源效用發(fā)揮的策略做一些探討。一、改革教學(xué)管理模式,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的策略1.角色輪換,提高農(nóng)村教師的開發(fā)和利用差異資源的能力教學(xué)是一個師生互動的過程,互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。通過對學(xué)生差異資源的促進(jìn)、開發(fā)和組織來提高教師自身的素質(zhì),對不同差異程度學(xué)生的班級實(shí)施差異教學(xué),有利于教師教育教學(xué)能力的快速提高。教師不僅能對差異不大的學(xué)生群體實(shí)施教學(xué),也能對差異較大的學(xué)生群體實(shí)施差異教學(xué),教學(xué)因?qū)ο蟛町惓潭榷?促進(jìn)因材施教能力的提高。在教學(xué)管理中,能進(jìn)行教學(xué)組織革新,年級范圍內(nèi)按學(xué)生學(xué)業(yè)成績實(shí)行分層分班教學(xué),或者按學(xué)科學(xué)業(yè)水平“班分層”教學(xué),或者設(shè)立“拓展班”“資源教室”“興趣小組”等輔助教學(xué)機(jī)構(gòu)。讓教師適應(yīng)各種差異狀況的教學(xué),從而提高開發(fā)和利用差異資源的能力。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師實(shí)施差異教學(xué)的能力組織教師學(xué)習(xí)新課程理念,研究農(nóng)村初中實(shí)施差異教學(xué)的策略。采用異步教學(xué)、分層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)的方法,關(guān)注學(xué)生差異,尊重學(xué)生差異,并且在課堂教學(xué)中重視學(xué)生之間客觀存在的個別差異,根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)、品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式,各其因材、區(qū)別對待,有的放矢地進(jìn)行差異教學(xué)。樹立學(xué)生差異資源意識,開發(fā)差異潛能。不同的個性品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的學(xué)生差異資源,必須合理開發(fā)和利用。通過培訓(xùn)與研究讓教師學(xué)會通過提供多元刺激的教學(xué)環(huán)境、開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展合作學(xué)習(xí)等策略,對差異資源進(jìn)行合理地配置,集思廣益,優(yōu)勢互補(bǔ),甚至利用差異,引發(fā)課堂教學(xué)必要的“沖突”,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性資源的價值,讓教師的“教育人生”更加生動和豐富。3.改革績效考核方案,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高對教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長和發(fā)展指明了方向,因而對教師的評價過程自然會具有導(dǎo)向的功能。為促進(jìn)教師尊重學(xué)生差異,面向全體學(xué)生,樹立學(xué)生差異資源意識,發(fā)揮學(xué)生差異資源的價值,主要對兩項(xiàng)教師評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。(1)職業(yè)道德。職業(yè)道德評價中關(guān)注教師對差生、特殊學(xué)生、特長生等差異性明顯的學(xué)生的關(guān)心程度、服務(wù)態(tài)度?？赏ㄟ^調(diào)查學(xué)生滿意度與家長滿意度來反映,并適當(dāng)加大對上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果的權(quán)重。(2)教學(xué)能力。教學(xué)能力評價中特別關(guān)注教師差異教學(xué)能力,開展分層教學(xué)、合作教學(xué)的能力及學(xué)生差異發(fā)展的效果?？赏ㄟ^課堂教學(xué)質(zhì)量評估及分層考核來進(jìn)行,了解教師的差異資源意識、差異教學(xué)能力、差異教學(xué)效果等方面的信息,從而促進(jìn)教師教育能力的提高。二、改革教學(xué)方式,促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展的策略1.實(shí)施分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)時,對不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)內(nèi)容的選擇上要變統(tǒng)一性為層次性;知識的鞏固上要變一致性練習(xí)為分層練習(xí);對不同的學(xué)生提出不同的要求,進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)施行統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合;在測試評價上,采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),摒棄只以學(xué)習(xí)成績定格的評價方式,力求評價角度的多元化、評價機(jī)會的多樣化、評價形式的靈活化。注重終結(jié)性評價的同時,注重診斷性和形成性評價,注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試,形成有梯度的多維測評方式,給每個學(xué)生成功的機(jī)會、成功的體驗(yàn),促使他們積極地發(fā)展。2.實(shí)施合作教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在有重大差異,這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源,而把“差異”轉(zhuǎn)化為“資源”的關(guān)鍵就是通過利用生生互動來實(shí)現(xiàn)的。合作教學(xué)之所以成為開發(fā)利用學(xué)生差異資源的重要措施,關(guān)鍵是因?yàn)樗鼘ι拥母叨戎匾暸c建設(shè)性運(yùn)用。合作教學(xué)通過生生互動可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在合作教學(xué)的主體活動階段“小組合作活動”中,小組內(nèi)的學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),就教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或研究的問題各抒己見,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞,從而使差生得到優(yōu)生的幫助,中等生得到了啟發(fā)與提高,優(yōu)生在幫助別人的過程中使知識得以鞏固和系統(tǒng)化,并由此獲得學(xué)習(xí)的靈感,產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。3.實(shí)施差異教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)論主張?jiān)诳紤]班集體學(xué)生共性的同時,著眼于個性形成和潛能開發(fā)的人本性、生態(tài)性和資源性的教育觀念。在班級集體授課制下針對學(xué)生差異的教學(xué)策略主要有:制訂差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī);設(shè)置多種水平選擇性課程內(nèi)容使優(yōu)秀生可以學(xué)得深一點(diǎn)、多一點(diǎn),而學(xué)困生則可以學(xué)得淺一點(diǎn)、少一點(diǎn);對不同的學(xué)生實(shí)施不同的有差異的教學(xué)方法;在就近入學(xué)混合編班的前提下,采用適應(yīng)不同需要的教學(xué)組織形式,必要時采取適應(yīng)學(xué)生不同水平的動態(tài)走班;大面積及時有效的反饋和多維發(fā)展性評價機(jī)制等。這些措施在國內(nèi)外教育實(shí)踐中都發(fā)揮了積極的效應(yīng)。4.改革學(xué)生成長評價制度,促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的差異發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向功能,科學(xué)合理的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(1)對考試內(nèi)容加以改革。應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容,重視考查學(xué)生分析問題解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化記憶性內(nèi)容為主的考試;加入對非智力因素,如情感、態(tài)度、興趣等的考查;考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),對試卷進(jìn)行分層,使學(xué)生只要經(jīng)過自己的努力都能獲得成功。(2)對考試方式加以改革。倡導(dǎo)給予多次機(jī)會,差異教學(xué)對考試與測驗(yàn)進(jìn)行泛化處理,它并不把考試或測驗(yàn)當(dāng)作神秘的工具來制約學(xué)生,而是將其與學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和實(shí)踐訓(xùn)練一樣看待,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個個“過程”而已,學(xué)生如果對這個“過程”不滿意,如果他(她)原來打算要在考試中取得優(yōu)異成績的,結(jié)果只得了個“中”或“及格”,想要再考一次,那么就可以再考一次;如果考下來還是不滿意,那么還可以申請?jiān)賲⒓?成績就取幾次考試中最好的一次。(3)對評分制度加以改革。傳統(tǒng)的考試結(jié)果一般都用分?jǐn)?shù)來表示,實(shí)際上一個分?jǐn)?shù)并不能明確的向?qū)W生提供教育信息。在差異教學(xué)評價中可以對此進(jìn)行一定的變革,將學(xué)生的分?jǐn)?shù)用等級來表示或者將分?jǐn)?shù)與評語相結(jié)合。例如“字母+數(shù)字”的評分方式,其中字母代表個人縱向比較成績,數(shù)字代表個人在集體中的橫向比較成績。(4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性評價與定量評價相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。雖然學(xué)生差異資源論自提出以來得到了越來越多的教育工作者的關(guān)注和理解,但由于我國目前的教育現(xiàn)狀,教師素質(zhì)等各方面的因素限制,學(xué)生差異性資源的開發(fā)與應(yīng)用還存在很多問題。本論文的農(nóng)村初中學(xué)生差異性資源的效用發(fā)揮策略仍存在很多的不足之處,需要在今后的實(shí)際教學(xué)中不斷地補(bǔ)充和完善,筆者期望本論文可以為今后研究學(xué)生差異性資源的教師提供一點(diǎn)借鑒和思考。模塊二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭76模抉二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試三極管的主要用途是利用其放大作用組成放大電路。它在放大電路中可用3種連接方式,即共基極、共發(fā)射極和共集電極連接爹AH興點(diǎn)密繪液羨模抉二分立元件放大電路的安裝與調(diào)試77簡單的放大電路性能不夠完善,為了改善放大電路的性能,可以在放大電路中引進(jìn)負(fù)反饋或者采用差動放大電路的形式本模塊就這類電路的構(gòu)成、工作原理、安裝測試等方面的知識作比較詳細(xì)地研究。爹AH興點(diǎn)密繪液羨簡單的放大電路性能不夠完善,為了781.晶體管共射極單管敖大馨圖221.電阻分壓式工作點(diǎn)穩(wěn)定共射極單管放大器實(shí)驗(yàn)電路圖它的偏置電路采用R和RB2組成的分壓電路,并在發(fā)射極中接有電阻R以穩(wěn)定放大器的靜態(tài)工作點(diǎn)。爹AH興1.晶體管共射極單管敖大馨79+UcR100kRo2.4k20kRsVI1024k|aRBI20kRE圖2.2.1共射極單管放大器實(shí)驗(yàn)電路爹AH興+Uc80當(dāng)在放大器的輸入端加入輸入信號后,在放大器的輸出端便可得到一個與li相位相反、幅值被放大的輸出電壓信號u從而實(shí)現(xiàn)了電壓放大爹AH興點(diǎn)密繪液羨當(dāng)在放大器的輸入端加入輸入信號81在圖221電路中,當(dāng)流過偏置電阻R和RB2的電流遠(yuǎn)大于晶體管ⅤT的基極電流時(一般5~10倍),它的靜態(tài)工作點(diǎn)可用下式估算:UBlRni+RR≈Uc-l2(R2+R)爹AH興點(diǎn)密繪液羨在圖221電路中,當(dāng)流過偏置電阻R82電壓放大倍數(shù)為4=-m爹AH興點(diǎn)密繪液羨電壓放大倍數(shù)為83其中R1=RC∥R輸入電阻Ri=RB1∥RB2∥rbe輸出電阻R≈RC爹AH興其中R1=RC∥R84模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件85模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件86模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件87模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件88模塊二-分立元件放大電路的安裝與調(diào)試課件89模塊二-