淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文從故事教學(xué)法的界定下手，分析了故事教學(xué)法的意義，扼要說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在顯性課程和隱性課程中的應(yīng)用。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：故事教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用2001年新〔英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〕明確提出，“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分看重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與教授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、理論、參與、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)成為學(xué)生構(gòu)成積極的情感態(tài)度、自動(dòng)思維和大膽理論、提升跨文化意識(shí)和構(gòu)成自立學(xué)習(xí)能力的經(jīng)過(guò)。〞[1]筆者以為，小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)在狀況與新〔英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〕的要求還存在差距。怎樣改善現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)？筆者在平常的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采取故事教學(xué)法，獲得了較好的教學(xué)效果。一、故事教學(xué)法的界定國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。新籍華僑、有名英語(yǔ)教育專(zhuān)家威廉·史密斯教授以為，故事教學(xué)法是專(zhuān)為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂(lè)〞以及“先有正確無(wú)誤的輸入，能力有正確無(wú)誤的輸出〞。[2]陳如麗教師結(jié)合其在英國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷在〔淺談“故事教學(xué)法〞〕中指出“英國(guó)教育學(xué)家AndrewWright(1995)指出∶‘Storiesareparticularlyimportantinthelivesofourchildren;storieshelpchildrentounderstandtheirworldandtoshareitwithothers.’〞[3]廈門(mén)大學(xué)外文學(xué)院紀(jì)玉華教授通太多年的研究創(chuàng)立了“三文治故事教學(xué)法〞。即根據(jù)孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長(zhǎng)、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述經(jīng)過(guò)中。主張“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫(xiě)，故事圍繞興趣，以理解為前提，理解靠母語(yǔ)來(lái)支持，母語(yǔ)是通往英語(yǔ)的橋梁，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的最終目的〞。[4]王林鋒也指出，“故事中心〞理念中的“故事〞并不是指從文體角度出發(fā)對(duì)情節(jié)的界說(shuō)，而是源自于生活中的好故事。[5]合適小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的故事應(yīng)具有下面特征：1、主題(thetopic)為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，而且圖文并茂；色彩鮮艷；2、語(yǔ)言難度(thelanguagelevel)適中，新知識(shí)所占比例不該跨越故事內(nèi)容的1／3；3、閱讀或朗讀時(shí)間(thelengthofthestory)控制在10分鐘之內(nèi)；4、課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)(thelanguagefocus)反復(fù)率高；5、故事情節(jié)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)(thepotentialtoinvolvethepupils)。[6]關(guān)于故事教學(xué)法和其他教學(xué)法的區(qū)別，余素珍做了較具代表性的總結(jié)：“故事教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，在課程目的上，重興趣激發(fā)，重自信心培養(yǎng)、重語(yǔ)感、重溝通能力；在課程施行上，重環(huán)境，重效率、重體驗(yàn)、重參與、重理論、重創(chuàng)造，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重態(tài)度、重參與、重溝通能力；在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)中占領(lǐng)無(wú)足輕重的地位。〞[7]綜上所述，筆者以為，故事教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，是通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并通過(guò)模仿場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。同時(shí)，輔以歌曲、情景劇、圖片、游戲等豐富的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用完好的情節(jié)故事和情景設(shè)置，為學(xué)生提供原汁原味的、真實(shí)的語(yǔ)言情境，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)用純粹地道的英語(yǔ)來(lái)反應(yīng)和溝通，體味語(yǔ)言與文化的魅力。二、故事教學(xué)法的意義故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動(dòng)、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強(qiáng)的理論意義，詳細(xì)表如今下面三點(diǎn)：1、故事教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是利用學(xué)生固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、興趣等。二是為教授對(duì)象選擇合適的內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究表示清楚，興趣是最好的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑踴躍最現(xiàn)實(shí)的部分是興趣。小學(xué)期間，各年齡段的學(xué)生對(duì)故事都非常感興趣，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。況且故事素材是無(wú)窮無(wú)盡的，總能根據(jù)不同的年齡段找到適宜學(xué)生的很多故事素材。學(xué)生還會(huì)在聽(tīng)、說(shuō)故事中獲得成功感，樹(shù)立起自負(fù)心，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。2、故事教學(xué)法能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。故事教學(xué)首先要求學(xué)生聽(tīng)故事。這就很好地鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)生要理解故事。這就使他們的理解力得到提升。聽(tīng)完故事后能夠讓學(xué)生復(fù)述故事以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。讓學(xué)生創(chuàng)編故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。還能夠讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。總之，老師能夠在英語(yǔ)課堂上利用故事從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3、故事教學(xué)法能夠初步浸透語(yǔ)言的本土文化意識(shí)。語(yǔ)言和文化是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言中有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義在于：了解文化內(nèi)涵，加強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提升交際能力；了解外國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)；教授文化知識(shí)，提升跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提升人文素養(yǎng)。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)予以足夠看重，使學(xué)生了解中外文化的一些差異不同，初步建立跨文化意識(shí)，初步把握基本交際策略，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的施行〔一〕小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在顯性課程中的應(yīng)用1、故事的選擇故事教學(xué)首先從故事下手。怎樣選擇合適小學(xué)生的優(yōu)秀英文故事？筆者以為，有下面幾個(gè)途徑?！?〕對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行改編，如顏色類(lèi)單詞、兒歌〔Fivelittlemonkeys〕等等?！?〕選擇學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，如〔喜洋洋與灰太郎〕、〔西游記〕等?！?〕選擇經(jīng)典的童話(huà)故事，如〔白雪公主〕、〔賣(mài)火柴的小女孩〕等?！?〕充足利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。books/、，learnenglish，等。2、故事的應(yīng)用故事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)、會(huì)話(huà)教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、文化意識(shí)教學(xué)都能夠有廣泛運(yùn)用。操作步驟或活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠是：〔1〕、整體感悟故事內(nèi)容〔2〕、突破重點(diǎn)難點(diǎn)〔3〕、再次熟悉故事〔4〕、背誦故事〔5〕、復(fù)述故事、〔6〕、創(chuàng)編故事?？傊?，讓學(xué)生在傾聽(tīng)故事中感悟、在猜講故事中激發(fā)興趣、在朗讀故事中強(qiáng)化語(yǔ)感、在演說(shuō)故事中培養(yǎng)成就感、在創(chuàng)編故事中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力?！捕承W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在隱性課程中的應(yīng)用1、利用課外活動(dòng)，延伸故事教學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，老師必需看重課外話(huà)動(dòng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容利用故事教學(xué)形式進(jìn)行有效的延伸。老師能夠利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、快樂(lè)英語(yǔ)節(jié)等形式定期組織學(xué)生們進(jìn)行講故事競(jìng)賽、英語(yǔ)教學(xué)材料劇表演賽、英語(yǔ)配音競(jìng)賽等多種英語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)一批英語(yǔ)故事小明星、英語(yǔ)小導(dǎo)游、專(zhuān)用教室講解員等，使學(xué)生進(jìn)行“角色體驗(yàn)〞，各安閑不同的基礎(chǔ)和水平上都有時(shí)機(jī)得到發(fā)展和提升。2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氣氛，優(yōu)化故事教學(xué)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否有著至關(guān)主要的作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)要積極配合，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能夠在班級(jí)、臥室、兒童中心等精心布置“英語(yǔ)故事角〞。，給每個(gè)來(lái)訪(fǎng)的孩子起上一個(gè)可愛(ài)的、來(lái)自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語(yǔ)故事繪本、生動(dòng)形象的童話(huà)人物圖片、可愛(ài)的卡通玩具，使孩子們對(duì)英語(yǔ)減少生疏感，縮短間隔感。逐步產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)，渴望聽(tīng)英語(yǔ)故事的意愿。另外，老師還能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子們利用課余時(shí)間觀(guān)看英文版的VCD、DVD影片，和他們一起多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、觀(guān)看電視英語(yǔ)頻道的節(jié)日、收聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)或廣播里純粹的英語(yǔ)新聞報(bào)道等等。以下為參考文獻(xiàn)：[1]教育部全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001[2]岳亮，吳玉華.英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)法與學(xué)生自律精神的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.3[3]陳如麗.小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)故事教學(xué)[J