癌癥兒童的急癥處理-講義課件

癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癌癥兒童的急癥處理癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。以面向全體學(xué)生為原則，以學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為特征，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為標(biāo)志的數(shù)學(xué)教育，我們稱之為素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，所以數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道。要使學(xué)生提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，除有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要做多種形式的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的形式多種多樣，從時(shí)間上可分為課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)；從教學(xué)內(nèi)容上可分為基本概念輔導(dǎo)，基本題型輔導(dǎo)和綜合題型輔導(dǎo)；從有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導(dǎo)和智力發(fā)展輔導(dǎo)；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上又可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化輔導(dǎo)和非智力因素教育方面的輔導(dǎo)等?？傊?，輔導(dǎo)類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導(dǎo)、概念輔導(dǎo)、智力開發(fā)輔導(dǎo)等方面談?wù)効捶?。一、非智力因素教育輔導(dǎo)素質(zhì)教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個(gè)體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類個(gè)體智商水平的差異并不大。而教育活動(dòng)的結(jié)果——學(xué)生的個(gè)體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學(xué)生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個(gè)性、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等諸多因素。目前，許多數(shù)學(xué)教師主觀上雖然也注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，但對非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務(wù)難以得到落實(shí)。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成動(dòng)機(jī)，最后成為情操、性格，并為之以堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)踐。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。所以在“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的有效途徑，是真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。二、數(shù)學(xué)基本概念輔導(dǎo)數(shù)學(xué)概念一般來說都比較抽象，其特點(diǎn)是：一多，二“嚴(yán)”，三系統(tǒng)。輔導(dǎo)的方法是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，再好的教師其主導(dǎo)作用也難以奏效。數(shù)學(xué)概念輔導(dǎo)的具體做法主要是：提問、分析、應(yīng)用、完善。所謂提問，就是讓學(xué)生詳細(xì)敘述概念的內(nèi)容，看學(xué)生對某些概念是否能用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)，是否能理解掌握。如實(shí)數(shù)絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實(shí)數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)實(shí)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零?！比鐚W(xué)生這樣敘述：“實(shí)數(shù)的絕對值就是將實(shí)數(shù)的符號去掉以后的部分，一切實(shí)數(shù)的絕對值都是非負(fù)數(shù)?！币材苷f明對概念理解，能用自己的語言表達(dá)。所謂應(yīng)用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學(xué)生使用準(zhǔn)確無誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應(yīng)用時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確選擇，不能無中生有，也不能強(qiáng)拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個(gè)條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個(gè)條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學(xué)中筆者舉過這樣一個(gè)例子：AD是△ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點(diǎn)（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。在學(xué)生論證該題時(shí)都能證明結(jié)論正確，我當(dāng)時(shí)問：結(jié)論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當(dāng)M與D點(diǎn)重合時(shí)不成立。我說：題設(shè)中有M與D不重合這個(gè)條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當(dāng)∠C=90°時(shí)，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質(zhì)時(shí)，其中有一條■=|a|，這一性質(zhì)就可和一個(gè)數(shù)的絕對值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關(guān)位置關(guān)系，從而系統(tǒng)化為：點(diǎn)、直線、圓這三大基本圖形的位置關(guān)系，并且在講解如何判斷這幾種位置關(guān)系時(shí)，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。三、智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領(lǐng)，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質(zhì)是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)，不是讓學(xué)生做很多題，而是充分尊重學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。注意學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)算能力，解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法是：一是精選題目叫學(xué)生解答，做后多問幾個(gè)為什么；二是緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生編題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開始時(shí)，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點(diǎn)，使其進(jìn)一步完善?？傊?，實(shí)施素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)，從注重思維品質(zhì)和心理素質(zhì)教育到提高學(xué)生能力、開發(fā)智力，都需要運(yùn)用靈活多變的輔導(dǎo)方法，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合素養(yǎng)。所謂“自學(xué)質(zhì)疑”，即指在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、閱讀、質(zhì)疑、解惑來獲取知識。教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽提問、勇于猜測，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“自學(xué)質(zhì)疑”是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。正如教育家葉圣陶所說：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子受用”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，比傳授知識更為重要。在初中語文教學(xué)過程中，“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)實(shí)施得好，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力；也可以為學(xué)生營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，成就高效率的語文教學(xué)課堂。通過對此課題的實(shí)踐研究，總結(jié)出以下研究成果，即有效實(shí)施初中語文自學(xué)質(zhì)疑模塊教學(xué)的策略。一、構(gòu)建小組、自主學(xué)習(xí)“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，就是教師構(gòu)建自學(xué)小組、提出自學(xué)要求，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，讓各組內(nèi)不同性別、個(gè)性、語文水平的學(xué)生均衡協(xié)調(diào)。選取組長負(fù)責(zé)小組管理，保證自主學(xué)習(xí)的秩序和效率。自學(xué)小組的組建，使得學(xué)生們的自學(xué)熱情更高、積極性更強(qiáng)；自學(xué)過程中，可以相互幫助、相互監(jiān)督，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。然后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生便開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。即結(jié)合教師提出的要求和目標(biāo)，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自選學(xué)習(xí)方法，通過自己動(dòng)眼看、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)腦想來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)課文《最后一課》時(shí)，教師提出三點(diǎn)自學(xué)任務(wù)：即了解作者背景、體會作者思想；掌握文中字詞、學(xué)習(xí)寫作方法；了解文章大意、復(fù)述故事情節(jié)。同學(xué)們根據(jù)這一目標(biāo)指引，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，展開學(xué)習(xí)。比如通過查閱圖書館資料、上網(wǎng)搜索等方式了解作者的生活年代、社會背景、寫作時(shí)的心境等等；通過查字典、多讀多寫多背等方式來掌握生字生詞；通過大聲朗讀、快速瀏覽以及逐字研讀等多種閱讀方法相結(jié)合，來了解文章大意、熟悉文章結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，其獨(dú)立分析、思考和綜合的能力也得到鍛煉。二、引導(dǎo)啟發(fā)、大膽質(zhì)疑“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，就是教師合理引導(dǎo)、有效啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。學(xué)貴在有疑，初中語文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題―分析現(xiàn)象―假設(shè)結(jié)果―推理判斷―驗(yàn)證解決”的思維過程。學(xué)生在自學(xué)過程中必然會有許多疑問和困惑，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們合理猜測。例如通過自學(xué)《最后一課》，學(xué)生初步了解到課文大意、故事梗概以及人物形象，但對部分內(nèi)容仍存疑惑，卻不知從何問起。這時(shí)，教師就要了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對學(xué)生困惑之處，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師提問：作者為何不寫“第一課”，偏偏要寫“最后一課”？小弗郎士在上最后一課時(shí)思想感情發(fā)生怎樣的變化？教師的問題比較開放，也富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，利于學(xué)生發(fā)散性思考。通過前一個(gè)問題，有的學(xué)生就會質(zhì)疑：作者描寫“最后一課”情景時(shí)，也有描寫平日的上課情景，如“一陣喧鬧，就是在街上也能聽到”、“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書”等等。作者這樣寫的意圖何在？是否有多余之嫌？通過后面的問題，不少學(xué)生會疑惑：平日里，小弗郎士貪玩厭學(xué)，為何“最后一課”時(shí)卻是“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易”？是作者在夸大其詞嗎？這兩個(gè)問題也正是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑，提出自己的疑問、發(fā)表自己的看法，有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主思考的能力。三、交流討論、釋疑解惑“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，就是師生有效互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間相互溝通，從而釋疑解惑、獲取新知。這與第二環(huán)節(jié)是緊密相接的。當(dāng)學(xué)生大膽提出自己的疑問時(shí)，教師不必直截了當(dāng)?shù)馗嬖V答案，更不能直接判斷誰對誰錯(cuò)。而是首先給學(xué)生以自由討論的空間，讓他們在小組成員中交流自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，自己釋疑解惑。當(dāng)然，這個(gè)過程中，教師既是最好的旁聽者，也是交流的引導(dǎo)者，隨時(shí)關(guān)注小組討論中學(xué)生們的表現(xiàn)、狀態(tài)及問題。如前文所述，學(xué)生們的兩個(gè)質(zhì)疑，就可以通過小組交流尋找答案。針對學(xué)生們的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：若將描寫平日上課情景的句子、“夸大其詞”的句子都去掉，再讀讀文章，看有何感受？學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn)，去掉后文章平鋪直敘，沒有特色，也缺乏原文那么強(qiáng)烈的思想感情。原來，質(zhì)疑一中作者運(yùn)用了對比渲染的寫作手法，通過平日上課與最后一課相比較，用平日的“鬧”渲染最后一課的“靜”，用平日的“亂”襯托最后一課的“有序”。質(zhì)疑二中，作者運(yùn)用夸張的手法描寫，將自己強(qiáng)烈的愛國情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)祖國語言的動(dòng)力。這樣，在小組交流與討論中，學(xué)生們?nèi)翰呷毫鉀Q疑惑，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又幫助他們樹立起自學(xué)的信心。四、練習(xí)鞏固、總結(jié)反思“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，便是學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識、分享自學(xué)感受，總結(jié)自學(xué)方法。通過前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)過程，訓(xùn)練了思維能力，解決了疑難問題，收獲了新知識。最后，便是通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固新知，分享和反饋?zhàn)詫W(xué)過程中的問題，總結(jié)出一套適合自己的“自學(xué)質(zhì)疑”方法。比如通過學(xué)習(xí)《最后一課》，了解到小說寫作的基本要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）和基本方法，那么學(xué)生也可以嘗試著寫一篇小作文?？梢詫懭耍攸c(diǎn)描寫人物的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)及心理特征等；也可以寫事，交代事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；還可以編寫故事，注意寫出故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局部分。通過練習(xí)鞏固學(xué)生的所學(xué)、所思和所獲，同時(shí)學(xué)生的知識也在運(yùn)用中得以內(nèi)化和升華。最后，師生共同總結(jié)，既要總結(jié)所學(xué)的知識點(diǎn)，又要反思“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)中的問題。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法可否進(jìn)一步優(yōu)化？存在哪些知識短板？是否具備足夠的質(zhì)疑意識和能力？應(yīng)該如何提高？總之，通過對本課題的研究和實(shí)踐表明：“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的初中語文課堂，有助于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體和主體作用。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，由對語文課感到“枯燥乏味”變?yōu)椤跋矏邸?，參與語文課堂自主學(xué)習(xí)的熱情也明顯高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸好轉(zhuǎn)，并養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究、大膽質(zhì)疑、善于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。癌癥兒童1癌癥兒童的急癥處理_講義課件2癌癥兒童的急癥處理_講義課件3癌癥兒童的急癥處理_講義課件4癌癥兒童的急癥處理_講義課件5癌癥兒童的急癥處理_講義課件6癌癥兒童的急癥處理_講義課件7癌癥兒童的急癥處理_講義課件8癌癥兒童的急癥處理_講義課件9癌癥兒童的急癥處理_講義課件10癌癥兒童的急癥處理_講義課件11癌癥兒童的急癥處理_講義課件12癌癥兒童的急癥處理_講義課件13癌癥兒童的急癥處理_講義課件14癌癥兒童的急癥處理_講義課件15癌癥兒童的急癥處理_講義課件16癌癥兒童的急癥處理_講義課件17癌癥兒童的急癥處理_講義課件18癌癥兒童的急癥處理_講義課件19癌癥兒童的急癥處理_講義課件20癌癥兒童的急癥處理_講義課件21癌癥兒童的急癥處理_講義課件22癌癥兒童的急癥處理_講義課件23癌癥兒童的急癥處理_講義課件24癌癥兒童的急癥處理_講義課件25癌癥兒童的急癥處理_講義課件26癌癥兒童的急癥處理_講義課件27癌癥兒童的急癥處理_講義課件28癌癥兒童的急癥處理_講義課件29癌癥兒童的急癥處理_講義課件30癌癥兒童的急癥處理_講義課件31癌癥兒童的急癥處理_講義課件32癌癥兒童的急癥處理_講義課件33癌癥兒童的急癥處理_講義課件34癌癥兒童的急癥處理_講義課件35癌癥兒童的急癥處理_講義課件36癌癥兒童的急癥處理_講義課件37癌癥兒童的急癥處理_講義課件38癌癥兒童的急癥處理_講義課件39癌癥兒童的急癥處理_講義課件40癌癥兒童的急癥處理_講義課件41癌癥兒童的急癥處理_講義課件42癌癥兒童的急癥處理_講義課件43癌癥兒童的急癥處理_講義課件44癌癥兒童的急癥處理_講義課件45癌癥兒童的急癥處理_講義課件46癌癥兒童的急癥處理_講義課件47癌癥兒童的急癥處理_講義課件48癌癥兒童的急癥處理_講義課件49癌癥兒童的急癥處理_講義課件50癌癥兒童的急癥處理_講義課件51癌癥兒童的急癥處理_講義課件52癌癥兒童的急癥處理_講義課件53癌癥兒童的急癥處理_講義課件54癌癥兒童的急癥處理_講義課件55癌癥兒童的急癥處理_講義課件56癌癥兒童的急癥處理_講義課件57癌癥兒童的急癥處理_講義課件58癌癥兒童的急癥處理_講義課件59癌癥兒童的急癥處理_講義課件60癌癥兒童的急癥處理_講義課件61癌癥兒童的急癥處理_講義課件62癌癥兒童的急癥處理_講義課件63癌癥兒童的急癥處理_講義課件64癌癥兒童的急癥處理_講義課件65癌癥兒童的急癥處理_講義課件66癌癥兒童的急癥處理_講義課件67癌癥兒童的急癥處理_講義課件68癌癥兒童的急癥處理_講義課件6956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—70癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癌癥兒童的急癥處理癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。以面向全體學(xué)生為原則，以學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為特征，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為標(biāo)志的數(shù)學(xué)教育，我們稱之為素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，所以數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道。要使學(xué)生提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，除有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要做多種形式的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的形式多種多樣，從時(shí)間上可分為課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)；從教學(xué)內(nèi)容上可分為基本概念輔導(dǎo)，基本題型輔導(dǎo)和綜合題型輔導(dǎo)；從有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導(dǎo)和智力發(fā)展輔導(dǎo)；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上又可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化輔導(dǎo)和非智力因素教育方面的輔導(dǎo)等?？傊o導(dǎo)類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導(dǎo)、概念輔導(dǎo)、智力開發(fā)輔導(dǎo)等方面談?wù)効捶āＲ?、非智力因素教育輔導(dǎo)素質(zhì)教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個(gè)體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類個(gè)體智商水平的差異并不大。而教育活動(dòng)的結(jié)果——學(xué)生的個(gè)體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學(xué)生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個(gè)性、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等諸多因素。目前，許多數(shù)學(xué)教師主觀上雖然也注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，但對非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務(wù)難以得到落實(shí)。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成動(dòng)機(jī)，最后成為情操、性格，并為之以堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)踐。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。所以在“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的有效途徑，是真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。二、數(shù)學(xué)基本概念輔導(dǎo)數(shù)學(xué)概念一般來說都比較抽象，其特點(diǎn)是：一多，二“嚴(yán)”，三系統(tǒng)。輔導(dǎo)的方法是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，再好的教師其主導(dǎo)作用也難以奏效。數(shù)學(xué)概念輔導(dǎo)的具體做法主要是：提問、分析、應(yīng)用、完善。所謂提問，就是讓學(xué)生詳細(xì)敘述概念的內(nèi)容，看學(xué)生對某些概念是否能用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)，是否能理解掌握。如實(shí)數(shù)絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實(shí)數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)實(shí)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零?！比鐚W(xué)生這樣敘述：“實(shí)數(shù)的絕對值就是將實(shí)數(shù)的符號去掉以后的部分，一切實(shí)數(shù)的絕對值都是非負(fù)數(shù)?！币材苷f明對概念理解，能用自己的語言表達(dá)。所謂應(yīng)用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學(xué)生使用準(zhǔn)確無誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應(yīng)用時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確選擇，不能無中生有，也不能強(qiáng)拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個(gè)條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個(gè)條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學(xué)中筆者舉過這樣一個(gè)例子：AD是△ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點(diǎn)（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。在學(xué)生論證該題時(shí)都能證明結(jié)論正確，我當(dāng)時(shí)問：結(jié)論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當(dāng)M與D點(diǎn)重合時(shí)不成立。我說：題設(shè)中有M與D不重合這個(gè)條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當(dāng)∠C=90°時(shí)，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質(zhì)時(shí)，其中有一條■=|a|，這一性質(zhì)就可和一個(gè)數(shù)的絕對值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關(guān)位置關(guān)系，從而系統(tǒng)化為：點(diǎn)、直線、圓這三大基本圖形的位置關(guān)系，并且在講解如何判斷這幾種位置關(guān)系時(shí)，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。三、智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領(lǐng)，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質(zhì)是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)，不是讓學(xué)生做很多題，而是充分尊重學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。注意學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)算能力，解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法是：一是精選題目叫學(xué)生解答，做后多問幾個(gè)為什么；二是緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生編題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開始時(shí)，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點(diǎn)，使其進(jìn)一步完善?？傊瑢?shí)施素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)，從注重思維品質(zhì)和心理素質(zhì)教育到提高學(xué)生能力、開發(fā)智力，都需要運(yùn)用靈活多變的輔導(dǎo)方法，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合素養(yǎng)。所謂“自學(xué)質(zhì)疑”，即指在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、閱讀、質(zhì)疑、解惑來獲取知識。教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽提問、勇于猜測，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“自學(xué)質(zhì)疑”是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。正如教育家葉圣陶所說：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子受用”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，比傳授知識更為重要。在初中語文教學(xué)過程中，“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)實(shí)施得好，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力；也可以為學(xué)生營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，成就高效率的語文教學(xué)課堂。通過對此課題的實(shí)踐研究，總結(jié)出以下研究成果，即有效實(shí)施初中語文自學(xué)質(zhì)疑模塊教學(xué)的策略。一、構(gòu)建小組、自主學(xué)習(xí)“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，就是教師構(gòu)建自學(xué)小組、提出自學(xué)要求，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，讓各組內(nèi)不同性別、個(gè)性、語文水平的學(xué)生均衡協(xié)調(diào)。選取組長負(fù)責(zé)小組管理，保證自主學(xué)習(xí)的秩序和效率。自學(xué)小組的組建，使得學(xué)生們的自學(xué)熱情更高、積極性更強(qiáng)；自學(xué)過程中，可以相互幫助、相互監(jiān)督，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。然后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生便開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。即結(jié)合教師提出的要求和目標(biāo)，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自選學(xué)習(xí)方法，通過自己動(dòng)眼看、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)腦想來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)課文《最后一課》時(shí)，教師提出三點(diǎn)自學(xué)任務(wù)：即了解作者背景、體會作者思想；掌握文中字詞、學(xué)習(xí)寫作方法；了解文章大意、復(fù)述故事情節(jié)。同學(xué)們根據(jù)這一目標(biāo)指引，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，展開學(xué)習(xí)。比如通過查閱圖書館資料、上網(wǎng)搜索等方式了解作者的生活年代、社會背景、寫作時(shí)的心境等等；通過查字典、多讀多寫多背等方式來掌握生字生詞；通過大聲朗讀、快速瀏覽以及逐字研讀等多種閱讀方法相結(jié)合，來了解文章大意、熟悉文章結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，其獨(dú)立分析、思考和綜合的能力也得到鍛煉。二、引導(dǎo)啟發(fā)、大膽質(zhì)疑“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，就是教師合理引導(dǎo)、有效啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。學(xué)貴在有疑，初中語文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題―分析現(xiàn)象―假設(shè)結(jié)果―推理判斷―驗(yàn)證解決”的思維過程。學(xué)生在自學(xué)過程中必然會有許多疑問和困惑，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們合理猜測。例如通過自學(xué)《最后一課》，學(xué)生初步了解到課文大意、故事梗概以及人物形象，但對部分內(nèi)容仍存疑惑，卻不知從何問起。這時(shí)，教師就要了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對學(xué)生困惑之處，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師提問：作者為何不寫“第一課”，偏偏要寫“最后一課”？小弗郎士在上最后一課時(shí)思想感情發(fā)生怎樣的變化？教師的問題比較開放，也富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，利于學(xué)生發(fā)散性思考。通過前一個(gè)問題，有的學(xué)生就會質(zhì)疑：作者描寫“最后一課”情景時(shí)，也有描寫平日的上課情景，如“一陣喧鬧，就是在街上也能聽到”、“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書”等等。作者這樣寫的意圖何在？是否有多余之嫌？通過后面的問題，不少學(xué)生會疑惑：平日里，小弗郎士貪玩厭學(xué)，為何“最后一課”時(shí)卻是“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易”？是作者在夸大其詞嗎？這兩個(gè)問題也正是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑，提出自己的疑問、發(fā)表自己的看法，有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主思考的能力。三、交流討論、釋疑解惑“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，就是師生有效互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間相互溝通，從而釋疑解惑、獲取新知。這與第二環(huán)節(jié)是緊密相接的。當(dāng)學(xué)生大膽提出自己的疑問時(shí)，教師不必直截了當(dāng)?shù)馗嬖V答案，更不能直接判斷誰對誰錯(cuò)。而是首先給學(xué)生以自由討論的空間，讓他們在小組成員中交流自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，自己釋疑解惑。當(dāng)然，這個(gè)過程中，教師既是最好的旁聽者，也是交流的引導(dǎo)者，隨時(shí)關(guān)注小組討論中學(xué)生們的表現(xiàn)、狀態(tài)及問題。如前文所述，學(xué)生們的兩個(gè)質(zhì)疑，就可以通過小組交流尋找答案。針對學(xué)生們的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：若將描寫平日上課情景的句子、“夸大其詞”的句子都去掉，再讀讀文章，看有何感受？學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn)，去掉后文章平鋪直敘，沒有特色，也缺乏原文那么強(qiáng)烈的思想感情。原來，質(zhì)疑一中作者運(yùn)用了對比渲染的寫作手法，通過平日上課與最后一課相比較，用平日的“鬧”渲染最后一課的“靜”，用平日的“亂”襯托最后一課的“有序”。質(zhì)疑二中，作者運(yùn)用夸張的手法描寫，將自己強(qiáng)烈的愛國情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)祖國語言的動(dòng)力。這樣，在小組交流與討論中，學(xué)生們?nèi)翰呷毫鉀Q疑惑，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又幫助他們樹立起自學(xué)的信心。四、練習(xí)鞏固、總結(jié)反思“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，便是學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識、分享自學(xué)感受，總結(jié)自學(xué)方法。通過前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)過程，訓(xùn)練了思維能力，解決了疑難問題，收獲了新知識。最后，便是通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固新知，分享和反饋?zhàn)詫W(xué)過程中的問題，總結(jié)出一套適合自己的“自學(xué)質(zhì)疑”方法。比如通過學(xué)習(xí)《最后一課》，了解到小說寫作的基本要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）和基本方法，那么學(xué)生也可以嘗試著寫一篇小作文。可以寫人，重點(diǎn)描寫人物的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)及心理特征等；也可以寫事，交代事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；還可以編寫故事，注意寫出故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局部分。通過練習(xí)鞏固學(xué)生的所學(xué)、所思和所獲，同時(shí)學(xué)生的知識也在運(yùn)用中得以內(nèi)化和升華。最后，師生共同總結(jié)，既要總結(jié)所學(xué)的知識點(diǎn)，又要反思“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)中的問題。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法可否進(jìn)一步優(yōu)化？存在哪些知識短板？是否具備足夠的質(zhì)疑意識和能力？應(yīng)該如何提高？總之，通過對本課題的研究和實(shí)踐表明：“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的初中語文課堂，有助于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體和主體作用。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，由對語文課感到“枯燥乏味”變?yōu)椤跋矏邸?，參與語文課堂自主學(xué)習(xí)的熱情也明顯高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸好轉(zhuǎn)，并養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究、大膽質(zhì)疑、善于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。癌癥兒童71癌癥兒童的急癥處理_講義課件72癌癥兒童的急癥處理_講義課件73癌癥兒童的急癥處理_講義課件74癌癥兒童的急癥處理_講義課件75癌癥兒童的急癥處理_講義課件76癌癥兒童的急癥處理_講義課件77癌癥兒童的急癥處理_講義課件78癌癥兒童的急癥處理_講義課件79癌癥兒童的急癥處理_講義課件80癌癥兒童的急癥處理_講義課件81癌癥兒童的急癥處理_講義課件82癌癥兒童的急癥處理_講義課件