幼兒園課程論(上課)課件

幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)第一章幼兒園課程概述

幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)1第一章幼兒園課程概述

第一章幼兒園課程概述

2幼兒園課程的心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)對幼兒園課程的影響課程的特征與要素課程的定義、類型本章了解的重點內(nèi)容：了解游戲、教學(xué)和日常生活活動是幼兒園課程活動的重要組成部分，理解三者之間的關(guān)系幼兒園課程的心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)課程的特征與要素課程的定3什么是課程？討論什么是課程？討論4一、課程的定義

我國“課程”的詞源

在我國，“課程”始于唐代學(xué)者孔穎達，如“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在論學(xué)時多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”。

——在此課程指的是功課及其進程

第一章·第一節(jié)課程概述一、課程的定義我國“課程”的詞源第一章·第一節(jié)課5

西方“課程”的詞源在英語中，課程curriculum一詞來源于拉丁“currere”。用名詞形式解釋：“跑道”即“學(xué)程”。

課程即是為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道。用動詞形式解釋：“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”。

課程即是兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識。英國學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識最有價值？》（1859年）一文中首次提及課程。

這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所有學(xué)科。第一章·第一節(jié)第一章·第一節(jié)課程概述西方“課程”的詞源第一章·第一節(jié)第一章·第一節(jié)課6

在探討課程本質(zhì)內(nèi)涵時，學(xué)者們所持的哲學(xué)觀、社會學(xué)觀等各不相同，對課程本質(zhì)的理解自然各異，從而導(dǎo)致對課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定出現(xiàn)諸多歧義的現(xiàn)象。課程的概念集中地反應(yīng)了人們對課程本質(zhì)的一種理解。盡管課程的概念眾說紛紜，但歸納起來最有代表性的是以下幾種維度：

（二）幾種有代表性的課程定義在探討課程本質(zhì)內(nèi)涵時，學(xué)者們所持的哲7

課程即科目課程即經(jīng)驗課程即目標(biāo)課程即計劃

81、課程即科目

這種課程定義歷史最為悠久，影響最為深遠，既代表著傳統(tǒng)的教育觀念，又是以往學(xué)校教育實踐的真實反應(yīng)。

1、基本觀點：即課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。（科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、音樂、體育等）

2、評價：只關(guān)注“教什么”，而不關(guān)注“為什么教”和“怎樣教”；只關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)，而不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣以及兒童已有的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的方式和特點，進而導(dǎo)致教師把傳遞知識看作是他們的主要任務(wù)。1、課程即科目92、課程即經(jīng)驗

1、基本觀點：強調(diào)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（生活課程、活動課程、兒童中心課程）這種課程定義是針對傳統(tǒng)教育中的課程觀念以及它所導(dǎo)致的“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”的弊端，從學(xué)習(xí)者的角度而提出來的。2、課程即經(jīng)驗1、基本觀點：強調(diào)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校10

2、評價：著眼與兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心。讓教師從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么以及所學(xué)東西對他們的個人意義。其核心就是界定這一概念的視角的轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注書本到關(guān)注學(xué)生2、評價：113、課程即目標(biāo)

1、基本觀點：課程關(guān)注的重心是學(xué)習(xí)者通過課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)的目的，而不是手段。2、評價：“目標(biāo)說”對于教育效率的強調(diào)，有利于課程的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。這就要求事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后所有的教和學(xué)都是為了服務(wù)于這些目標(biāo)。但在教育實踐中可能還有一些事先沒有預(yù)期到卻在學(xué)生身上產(chǎn)生了影響的結(jié)果，是否也需要關(guān)注？這都是它所面臨的難題。3、課程即目標(biāo)1、基本觀點：124、課程即計劃

1、基本觀點：課程作為培養(yǎng)人的藍圖和計劃，包括對培養(yǎng)什么樣的人（課程的目標(biāo)）、提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和如何組織這些經(jīng)驗才能培養(yǎng)出這樣的人（課程內(nèi)容和組織）以及如何去檢驗育人的意圖是否達到（課程評價）等一系列問題的思考與決策，涵蓋了課程的基本要素。4、課程即計劃1、基本觀點：課程作為培養(yǎng)人的藍圖132、評價：

將課程定義為計劃的方式，與基于“學(xué)科”、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗”或“目標(biāo)”等某一單一的課程組成因素來界定課程的方式不同，它反應(yīng)的是一種綜合多因素的傾向，因為計劃包括目標(biāo)、內(nèi)容、評價、教和學(xué)多方面。因而它的問題在于過分強調(diào)了靜態(tài)的設(shè)計，忽略了兒童的需要和反應(yīng)。這使它可能與“教材說”殊途同歸，將教育者的關(guān)注點引向外在于學(xué)生的計劃、方案，最終導(dǎo)致教師中心的傾向。2、評價：14總結(jié)

每種課程定義都有其不同的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)以及各自獨特的角度和關(guān)注的重點。盡管每一種都有其局限性，但也都或多或少地涉及到了課程的本質(zhì)，都有其積極、合理的一面。對于我們來說，重要的不是去簡單地肯定或否定哪種定義，而是了解每種定義所要解決的問題及伴隨的新問題，以使我們對課程的認(rèn)識更加全面、辨證?？偨Y(jié)每種課程定義都有其不同的15

二、課程的類型

從不同的角度和議題出發(fā)，課程可以區(qū)分為不同類型：一元化課程與多元化文化課程分科課程與活動課程顯性課程與隱性課程

二、課程的類型從不同的角度和議題出發(fā)，課程可以區(qū)分為不同16（一）一元化課程與多元文化課程

從課程對文化的選擇來看，可以劃分為一元化課程與多元文化課程。一元化課程是一種“主流中心文化的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心的課程。多元化文化課程是在對一元化文化課程批判的基礎(chǔ)上提出來的，要求將多種族的歷史和文化納入到課程和活動中來，要求發(fā)展“反偏見課程”，即要求課程克服種族、性別等方面的歧視和偏見問題。（一）一元化課程與多元文化課程從課程對文化的17

評價：

課程的文化選擇面臨兩難，具體說來，課程如果排斥主流文化以外的文化，會對主流文化和非主流文化族群的兒童帶來負面影響；反之，為了克服文化偏見，將所有的文化都納入課程，必然導(dǎo)致課程容量過大，增加學(xué)生負擔(dān)，進而言之，包容一切文化的課程有時反而無法使各種文化間相互溝通和共存，不能保證各文化群體之間的凝聚力。評價：18（二）分科課程與活動課程

按課程內(nèi)容的屬性劃分，課程可以劃分為分科課程和活動課程分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目?；顒诱n程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動實施課程。（二）分科課程與活動課程按課程內(nèi)19

評價：

分科課程注重兒童掌握基礎(chǔ)知識和技能，而且容易被教師把握，但是，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。相反，活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童生活相貼近，但是，它缺乏嚴(yán)格的計劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。評價：20（三）顯性課程與隱性課程

按課程的表現(xiàn)形式，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程。區(qū)別表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃、無組織的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和技能，隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，主要是非預(yù)期的結(jié)果（三）顯性課程與隱性課程按課程的表現(xiàn)形式，課21

聯(lián)系表現(xiàn)在：在顯性課程中常常伴隨著隱性課程，特別是當(dāng)顯性課程的實施過程能充分發(fā)揮師生的自主性和創(chuàng)造性時。（課表、點名等）隱性課程在實施過程中不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程（入學(xué)教育等）聯(lián)系表現(xiàn)在：22第二節(jié) 幼兒園課程概述第二節(jié) 幼兒園課程概述23一、什么是幼兒園課程

“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。

1928年5月在南京的全國第一次教育會議上，陶行知提出《審查編輯幼稚園課程與教材案》。1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園的課程》的文章，系統(tǒng)地論述了自己關(guān)于幼兒園課程編制的觀點。在我國“課程”這一概念早已正式運用于幼兒園。一、什么是幼兒園課程“幼兒園課程”一詞早在五六24早期的理解二三十年代，我國的幼教先驅(qū)對課程及幼兒園課程的解釋：1、張雪門的觀點2、張宗麟的觀點3、陳鶴琴的觀點早期的理解二三十年代，我國的幼教先驅(qū)對課程及幼兒園課程的解釋251、張雪門的觀點他在《幼兒園的課程》一書中指出：“幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備”。他采用了經(jīng)驗活動的觀點。1、張雪門的觀點262、張宗麟的觀點他在自己的文章中也談到：“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！彼麖娬{(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動的總和。2、張宗麟的觀點273、陳鶴琴的觀點

陳鶴琴一再強調(diào)：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，一是與實物的接觸，二是與人的接觸；應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。這表明陳鶴琴強調(diào)了兒童的經(jīng)驗、環(huán)境，強調(diào)兒童和環(huán)境的相互作用。3、陳鶴琴的觀點28

以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義和解釋表明，我國幼教理論界從一開始就是把幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點。以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義29今天的理解

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。今天的理解30一、幼兒園課程的特點

幼兒園課程的性質(zhì)和特點，是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點以及幼兒教育的性質(zhì)決定的。了解幼兒園課程的本質(zhì)屬性和特點，有利于我們把握幼兒園課程的大方向。一、幼兒園課程的特點幼兒園課程的性質(zhì)和特點，是由31幼兒園課程的主要特點啟蒙性生活化游戲性活動性和直接經(jīng)驗性潛在性幼兒園課程的主要特點啟蒙性32

幼兒園課程與其他各級各類課程相比： 相同點：關(guān)注社會文化和知識性質(zhì)不同點：更為注重兒童發(fā)展

幼兒園課程在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。幼兒園課程論(上課)課件33二、幼兒園課程的要素

（一）幼兒園課程的最核心要素——教育理念

幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即是教育理念之所在。一種解釋主張幫助兒童在未來的成人獲得成功，最為重要的保證是向他們提供以兒童為中心的生活經(jīng)驗，因此，課程計劃應(yīng)起始于對兒童發(fā)展特征的分析，并與兒童的需要和興趣相一致；另一種解釋主張學(xué)前教育應(yīng)為兒童在成人以后的成功打下基礎(chǔ)，為兒童進入小學(xué)以后做好準(zhǔn)備，意味著課程要與中小學(xué)課程相銜接和貫通。二、幼兒園課程的要素（一）幼兒園課程的最核心要素—34（二）其他要素——目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價幼兒園課程的其他成分都是在教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

（二）其他要素——目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價幼兒園課程35三種不同的理念（P11）浪漫主義理念文化傳遞理念進步主義理念三種不同的理念（P11）浪漫主義理念36幼兒園課程幼兒園課程實施幼兒園課程評價幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)（二）幼兒園課程的其他要素幼兒園課程幼兒園課程幼兒園課程幼兒園課程幼兒園課程目標(biāo)（二）37三、幼兒園課程的基礎(chǔ)

課程的基礎(chǔ)，指的是影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的基礎(chǔ)領(lǐng)域。一般認(rèn)為，課程的基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)。三、幼兒園課程的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)38

（一）幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程

皮亞杰理論的基本觀點對幼兒園課程的影響他將認(rèn)知發(fā)展分成感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。（P14）建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作，幫助兒童發(fā)展提出問題的技能已經(jīng)應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。因此，許多學(xué)前教育工作者開始強調(diào)兒童的自主活動，強調(diào)為兒童提供實物讓兒童自己動手去操作，強調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反思，強調(diào)為兒童提供有待解決的問題情境。

（一）幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)1、認(rèn)知心理學(xué)與39

歷史——文化學(xué)派維果茨基的理論與幼兒園課程

重視社會文化對兒童發(fā)展的作用，反映了認(rèn)知心理學(xué)從強調(diào)個體到強調(diào)情境的發(fā)展趨勢。最近發(fā)展區(qū)，指的是兒童實際心理年齡與其依靠幫助解決問題所能達到的水平中間的差異。因此，教育要針對兒童認(rèn)知發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。歷史——文化學(xué)派維果茨基的理論與幼兒園課程40

認(rèn)知心理學(xué)研究的新進展與幼兒園課程

多元智能理論，認(rèn)為所有的個體有九種相對獨立的智能領(lǐng)域，（語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和生存智能）認(rèn)知心理學(xué)研究的新進展與幼兒園課程41

2、成熟理論與幼兒園課程

主張人力發(fā)展過程主要有遺傳決定，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不能根本改變這些發(fā)展模式；兒童的學(xué)習(xí)取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表，在兒童生理成熟之前的早期訓(xùn)練是不會產(chǎn)生顯著效果的。2、成熟理論與幼兒園課程42

3、精神分析理論與幼兒園課程

認(rèn)為發(fā)展是依照漸成原則經(jīng)行的，每一個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間的沖突和矛盾所決定的危機，人格發(fā)展的過程是危機不斷解決，各階段不斷轉(zhuǎn)化的過程。因此，提出0-1歲半這個階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感；2-3歲階段是培養(yǎng)自主性；4-5歲階段是培養(yǎng)主動性3、精神分析理論與幼兒園課程43

4、行為主義心理學(xué)與幼兒園課程

行為主義理論家反對內(nèi)省，否認(rèn)意識，認(rèn)為對人的心理學(xué)研究應(yīng)當(dāng)集中于可觀察的行為。認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得都與及時強化有關(guān)，因此可以通過強化塑造兒童的行為，而練習(xí)之所以重要，是因為它在兒童行為形成中為重復(fù)強化提供了機會。因此，在編制兒童課程時，對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識水平、以小步遞進的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運用強化的手段等都是最為基本的。4、行為主義心理學(xué)與幼兒園課程44（二）幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中“教什么”的問題，即主要能幫助幼兒園課程回答“知識是什么”等問題。主要有：

1、經(jīng)驗論與幼兒園課程經(jīng)驗論者的基本立場是：在人的頭腦之外，還存在著一個現(xiàn)實的世界，它完全獨立于人的認(rèn)知過程，主體通過感知反映客觀存在的知識。強調(diào)知識是由后天的經(jīng)驗產(chǎn)生的，通過個體感官的經(jīng)驗而形成個體的知識。因此，教育希冀通過感官訓(xùn)練和肌肉的練習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境實現(xiàn)兒童的自我教育（蒙臺梭利）（二）幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的45

2、唯理論與幼兒園課程論

唯理論強調(diào)，知識是絕對的，永恒的和普通的，理性先天就存在個體之內(nèi)。學(xué)習(xí)是對頭腦中原有知識的回憶，是潛在思想的再現(xiàn)，因而學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外并非由外而內(nèi)的。演繹到教育上，教師的任務(wù)就是把潛在的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R，教育的目的就是啟發(fā)理性而不在于經(jīng)驗的充實。（福祿貝爾、唯心論、“恩物”）2、唯理論與幼兒園課程論46

3、實用主義哲學(xué)與幼兒園課程實用主義反對把主體與對象、經(jīng)驗與自然人為分隔開來的“二元論”，主張任何知識都包含有行動的因素，這就是說，沒有行動就沒用知識，反之，知識也因為能指引行動而具有價值。（以行動為核心的知識觀）因此，主張將課程與兒童的經(jīng)驗結(jié)合起來，讓兒童“在做中學(xué)”，通過活動使教育機構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成教材的地方。（杜威）3、實用主義哲學(xué)與幼兒園課程47

評價：

哲學(xué)與幼兒園課程存在著密切的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在為課程提供有關(guān)知識的來源、知識的性質(zhì)、知識的類別、認(rèn)知過程以及知識價值取向等方面的理性認(rèn)識。感性的知識——理性的知識經(jīng)驗的知識——理論的知識零星的知識——系統(tǒng)的知識直接的知識——間接的知識具體的知識——抽象的知識科學(xué)的知識——日常的知識學(xué)術(shù)的知識——實用的知識現(xiàn)象的知識——本質(zhì)的知識評價：哲學(xué)與幼兒園課程存在著48（三）幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)

幼兒園課程作為社會文化的一個組成部分，會受到各種社會因素的影響和制約，同時也會因其保存、傳遞或重建社會文化的職能而對社會發(fā)展和人類文明產(chǎn)生作用。

1、從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)看幼兒園課程該系統(tǒng)包括（P33）：小系統(tǒng)——學(xué)前兒童在幼兒園活動中所體驗的活動、角色和人際關(guān)系；中間系統(tǒng)——由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景直接的相互關(guān)系（學(xué)校、家庭和社會生活之間的關(guān)系）；外系統(tǒng)——發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境（家庭父母的職業(yè)狀況、學(xué)校師資的水平、幼兒園在社區(qū)的地位）大系統(tǒng)——社會文化、意識形態(tài)、政策等（三）幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)幼兒園課程作為社49

2、幼兒園課程離不開社會文化背景2、幼兒園課程離不開社會文化背景50

第三節(jié)幼兒園課程中的游戲活動、教學(xué)活動和日常生活活動第三節(jié)幼兒園課程中的游戲活動、51一、游戲在幼兒園課程中的地位

（一）對幼兒園課程中有些的界定具有以下特征的幼兒活動通常可被認(rèn)定為游戲：非真實性源于內(nèi)在的動機過程導(dǎo)向自由選擇積極情緒等一、游戲在幼兒園課程中的地位（一）對幼兒園課程中52

（二）游戲在幼兒園課程中的作用1、游戲能促進兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展2、游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科的學(xué)習(xí)（三）游戲在學(xué)齡前兒童教育實踐中的地位（二）游戲在幼兒園課程中的作用53二、教學(xué)在幼兒園課程中的作用

（一）對幼兒園課程中教學(xué)的界定（P47）（二）教學(xué)在幼兒園課程中的作用二、教學(xué)在幼兒園課程中的作用（一）對幼兒園課程中教學(xué)的54三、日常生活活動在幼兒園課程中的地位

（一）對幼兒園課程中日常生活活動的界定包括：進餐、喝水、睡眠、起床等（二）日常生活活動在幼兒園課程中的地位三、日常生活活動在幼兒園課程中的地位（一）對幼兒園課55四、游戲活動、教學(xué)活動和日常生活活動的關(guān)系

（一）日常生活活動與另兩類活動相互補充、相互融合（二）游戲活動和教學(xué)活動的優(yōu)化結(jié)合1、游戲和教學(xué)不能相互代替又相得益彰2、游戲活動和教學(xué)活動的劃分純游戲較多的游戲較少的游戲非游戲四、游戲活動、教學(xué)活動和日常生活活動的關(guān)系（一）日常生56

（三）實現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合1、分離式2、插入式3、整合式（三）實現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合57第二章幼兒園課程的編制原理第二章幼兒園課程的編制原理58第一節(jié)幼兒園課程編制模式

一、目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。（一）目標(biāo)模式的發(fā)展目標(biāo)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)前期。源于現(xiàn)代工業(yè)和科技的發(fā)展，使科學(xué)成為時代的精神。據(jù)此，教育也走上了科學(xué)化的道路，課程的編制就變得更講究控制性、組織性和實效性。

第一節(jié)幼兒園課程編制模式一、59觀點：

1、目標(biāo)模式以現(xiàn)實社會生活的需要為其基本立足點，反對嚴(yán)重脫離社會與兒童的實際生活，確定對社會有實用價值的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2、目標(biāo)模式在方法論上以行為主義心理學(xué)，從行為目標(biāo)的確定，到課程尼爾的選擇與組織，再到課程的評價，構(gòu)成了目標(biāo)模式的經(jīng)典性程序。代表人物：創(chuàng)始人博比特在20世紀(jì)初創(chuàng)造了目標(biāo)模式的雛形。20世紀(jì)30年代泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制需回答的四個問題（P64），確定了其“行為目標(biāo)之父”的地位。之后的惠勒對其行為模式提出了修改意見。觀點：60確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織實施課程評價泰勒的直線型目標(biāo)模式確定目標(biāo)確定新一輪目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)整目標(biāo)評價統(tǒng)整經(jīng)驗、內(nèi)容惠勒修改的圓環(huán)型目標(biāo)模式確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織實施課程評價泰勒的直線型目標(biāo)模式確定目標(biāo)61（二）目標(biāo)模式的特點對幼兒園課程編制的影響特點：1、強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)；2、開發(fā)能明確敘述的目標(biāo)以引領(lǐng)課程的設(shè)計與教學(xué)；3、把課程目標(biāo)模式按其不同的心理領(lǐng)域、不同水平，形成意義明確、層次分明的目標(biāo)體系，以便課程實施；4、目標(biāo)——手段、效率——控制、預(yù)期——檢驗的思想依然存在。（二）目標(biāo)模式的特點對幼兒園課程編制的影響62影響：使的課程的編制強調(diào)目標(biāo)的制定、強調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實與具體的教育活動，強調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實和達成來評價教育結(jié)果。評價：提高幼兒園教育、教學(xué)的計劃性、可控性和可操作性，對課程和教育方案的設(shè)計和教材的編寫起到了功不可沒的作用。弊病表現(xiàn)在：1、兒童的行為不可預(yù)知；2、很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在東西被忽視；3、兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗被分割成碎片。影響：63二、過程模式過程模式反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進展和結(jié)果，把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。（一）過程模式的基本原理20世紀(jì)50-60s后，斯坦豪斯（英）針對目標(biāo)模式的缺陷，提出了課程編制的過程模式。倡導(dǎo)立足于教育內(nèi)在價值，旨在培養(yǎng)兒童智慧、教育和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。二、過程模式64觀點：過程模式是在批判目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上形成的，認(rèn)為其存在兩個致命弱點：1、誤解了知識的性質(zhì)；2、誤解了改進實踐的過程的性質(zhì)。同時吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中的合理成分：1、兒童不只是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者，學(xué)習(xí)過程是個體能動地與外界環(huán)境交互作用的過程；2、注重內(nèi)在的、整體關(guān)聯(lián)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成，反對鎖碎、片斷經(jīng)驗的積累。觀點：65（二）過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響特點：1、把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)；2、重視開放的、非形式化得學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境的設(shè)計，鼓勵兒童自由選擇、自由探究；3、課程評價中教師應(yīng)是診斷者，而非評分者。評價應(yīng)以教育的本體功能和知識的內(nèi)在價值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度為依據(jù)。（二）過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響66影響：1、淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程；2、淡化教師的計劃性和控制性，強調(diào)兒童的興趣；3、淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)進行評價，強調(diào)過程評價和教師自我在教育評價中的作用。評價：沒有明確提出課程編制的基本原則和方法，使人們在運用過程中難以把握。影響：67第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)一、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。（客觀性、可操作性）表述：梅杰認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個部分：1、兒童外顯行為的表現(xiàn)；2、能觀察到這種行為表現(xiàn)的條件；3、行為表現(xiàn)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。（能在戶外的樹木、花草、土里尋找小蟲——能愛護公物、能集中注意力、對自己所做的事有信心）擬定行為目標(biāo)，至少要做到：1、要具體明確，能觀察的到；2、要明確寫出達到目標(biāo)的條件。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)一、幼兒園課程目標(biāo)的取68（二）生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，關(guān)注過程。杜威——“教育即生長”。斯坦豪斯——教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)兒童進入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的兒童不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。評價:生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。但過于理想，操作難度比較大。（二）生成性目標(biāo)69（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。艾斯納首先提出的一種目標(biāo)取向，強調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性。不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中的種種”際遇“所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它適合于表述復(fù)雜的智力活動。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)70二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補各種課程目標(biāo)取向各有其長處，也有其短處。從行為目標(biāo)取向——生成性目標(biāo)取向——表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體系了課程發(fā)展對人的主體價值和個性解放的追求。（實踐理性——解放理性）二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補71第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（一）課程內(nèi)容即教材將課程內(nèi)容看作教材的取向，是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識這一基本點聯(lián)系在一起的，而知識的傳遞時以教材為依據(jù)的。（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗認(rèn)定兒童是主動地學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材。知識是兒童自己學(xué)會的，而不是教師教會的。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一、幼兒園72二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用。課程內(nèi)容即教材——顧及基礎(chǔ)性課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動——貼近社會生活課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗——適合兒童發(fā)展特性二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇73三、幼兒園課程內(nèi)容的組織（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則邏輯順序——強調(diào)學(xué)科本身的邏輯性（分科教育）心理順序——強調(diào)根據(jù)兒童的發(fā)展特點以及兒童的興趣、需要和能力組織課程（綜合課程）縱向組織——強調(diào)知識和技能的層次性橫向組織——強調(diào)各種知識的融合及運用，強調(diào)知識與兒童的成長的聯(lián)系。直線式組織——邏輯思維螺旋式組織——直覺思維三、幼兒園課程內(nèi)容的組織74（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式學(xué)科中心課程——強調(diào)知識的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容（分科課程）兒童中心課程——強調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容（綜合主體課程、方案教學(xué)）社會中心課程——強調(diào)與社會環(huán)境的交互，解決具體社會問題（案例課程）（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式75第四節(jié)幼兒園課程的評價一、幼兒園課程評價的要素（一）幼兒園課程評價的作用1、檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程（診斷功能）；2、獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策（鑒定功能）。（二）課程評價的內(nèi)容1、對課程本身的評價2、對課程實施過程的評價3、對課程效果的評價（三）幼兒園課程評價的人員（四）幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)（P91）第四節(jié)幼兒園課程的評價一、幼兒園課程評價的76二、幼兒園課程評價的取向形成性評價——是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，挑戰(zhàn)和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善?？偨Y(jié)性評價——是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。二、幼兒園課程評價的取向77三、幼兒園課程評價的過程（一）幼兒園課程評價的方法量化評價——是一種以數(shù)字和度量來描述和說明教育現(xiàn)象、課程實踐進而從數(shù)量的比較中推斷評價對象成效的方法。質(zhì)性評價——是”力圖自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特征，以彰顯其中的意義，以促進理解“。（P98）三、幼兒園課程評價的過程78（二）幼兒園課程評價的過程1、確定目標(biāo)2、收集資料3、組織材料4、分析材料5、報告結(jié)果（二）幼兒園課程評價的過程79（三）幼兒園課程評價的原則1、科學(xué)性2、發(fā)展性3、全面性4、多樣性（三）幼兒園課程評價的原則80謝謝！謝謝！81第三章幼兒園課程中教育活動的設(shè)計與實施第三章幼兒園課程中教育活動的設(shè)計與實施82第一節(jié)：幼兒園學(xué)科課程中教育活動的設(shè)計和實施一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的含義和特征（一）含義幼兒園學(xué)科課程就是將幼兒園課程分成若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。（數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然、音樂、美術(shù)等）（二）特點1、一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；2、能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；3、發(fā)展歷史比較悠久；4、具有較強的操作性。第一節(jié)：幼兒園學(xué)科課程中教育活動的設(shè)計和實施一、幼兒園學(xué)科（83評價：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同發(fā)展水平上的發(fā)展為代價，對學(xué)前兒童而言，這些代價是沉重的。評價：84二、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計和實施（一）教育活動中設(shè)計的原則1、所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；2、所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；3、所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。二、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計和實施85（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動的兩種設(shè)計傾向1、教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動；2、教師與兒童共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動。（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動的兩種設(shè)計傾向86三、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程教育活動示例（一）《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）（二）《幼兒園目標(biāo)與活動課程》（1995年）（三）《幼兒園課程指導(dǎo)眾書》（1996年）三、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程教育活動示例87（四）光譜方案1、背景建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作出的研究。2、設(shè)計選擇活動的理由（1）能反應(yīng)各種類型的智能；（2）在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力；（3）在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)；（4）能為教師提供有關(guān)為每個兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。（四）光譜方案88學(xué)習(xí)活動的類型（1）兒童為中心的小組活動（教師作簡述）；（2）教師為中心的小組活動（教師與學(xué)生一起）；（3）兒童為中心的大組活動（4）教師為中心的大組活動3、評價學(xué)習(xí)活動的類型89第二節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施一、綜合課程的含義和特征（一）含義綜合課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。方式包括：學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題綜合、幼兒園環(huán)境綜合。（二）特點1、綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程；2、綜合性課程是能促進主動地學(xué)習(xí)；3、綜合性課程是由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要；4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。第二節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施一、綜合課程的90評價：1、綜合課程失卻了每個科目的獨特性，因此也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識的方法以及科目表述知識的方式；2、綜合性課程往往使兒童失去足夠的參與時間，而在分科課程中，幼兒參與的時間是充分的。評價：91二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施（一）設(shè)計的原則1、教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適應(yīng)；2、教育活動應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)；3、教育活動應(yīng)與文化差異相適應(yīng)；4、教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起。二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施92（二）較低結(jié)構(gòu)化得綜合性課程中教育活動的兩種傾向1、教師機會為主的教育活動2、兒童生成為主的教育活動3、兩種傾向的教育活動的有機結(jié)合（二）較低結(jié)構(gòu)化得綜合性課程中教育活動的兩種傾向93（三）各學(xué)科領(lǐng)域為中心的綜合性教育活動1、以科學(xué)領(lǐng)域為中心設(shè)計的綜合性教育活動2、以美術(shù)領(lǐng)域為中心設(shè)計的綜合性教育活動3、以體育為中心設(shè)計的綜合性教育活動（三）各學(xué)科領(lǐng)域為中心的綜合性教育活動94三、幼兒園綜合性課程教育活動示例（一）《幼兒發(fā)展課程及活動建議》（1995年）（二）上海市幼兒園教師參考用書（2002年）三、幼兒園綜合性課程教育活動示例95第三節(jié)不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體第三節(jié)不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體96謝謝！謝謝！97第四章中外著名的幼兒園課程方案及課程改革的動向第四章中外著名的幼兒園課程方案及課程改革的動向98第一節(jié)國外著名的幼兒園課程方案一斑克街早期兒童教育方案1916年創(chuàng)辦，米切爾，教育實驗局，發(fā)展——互動模式（一）斑克街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)1、弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論，將兒童的發(fā)展放置與社會背景中的學(xué)者的理論。（埃里克森等）2、皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論；3、杜威等一些教育理論家和實踐工作者。第一節(jié)國外著名的幼兒園課程方案一斑克街早期兒童教育方案99方案原理1、發(fā)展是有簡單到負責(zé)、由單一到多元或綜合的變化過程；2、早期活動的經(jīng)驗不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去；3、教育者的任務(wù)是要幫助兒童鞏固新知識和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間的平衡；4、在成長的過程，兒童逐漸地以越來越多的方式主動探索世界；5、兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；6、沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)。方案原理100（二）斑克街早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價1、目標(biāo)（1）培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；（2）促進兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動、自主抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；（3）培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員，與同伴友愛等；（4）鼓勵兒童的創(chuàng)造性。（二）斑克街早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價1、目標(biāo)1012、內(nèi)容——社會學(xué)習(xí)（1）人類與環(huán)境的互動；（2）人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系；（3）人類世代相傳；（4）通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)，了解生命的意義；（5）個體和群體的行為；（6）變化的世界；2、內(nèi)容——社會學(xué)習(xí)1023、方法（1）選擇主題；（2）確定目標(biāo)；（3）教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；（4）開展活動；（5）家庭參與；（6）高潮活動；（7）觀察和評價。3、方法1034、評價（1）主張更寬泛的評價方法，這種評價立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。（2）提出評價需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察，兒童活動的文件袋。分析這些有助于理解兒童的特點和需要，并利于與家長溝通。4、評價104（三）教師的作用1、在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色（1）協(xié)調(diào)者（2）自我發(fā)展和心理健康的培育者2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色（1）評價兒童的思維，使之將想法變成行動，或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；（2）對兒童的評議、疑惑和行動給以口頭回應(yīng)、澄清、重述和糾正。（3）培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)接性的思維；（4）提出能促進兒童歸納性思維的問題。（三）教師的作用105（四）與家庭的共同工作1、家庭定義為：與兒童接近的，并受兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。2、目的是：能使早期教育機構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的和其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。3、歡迎通過各種方式家長訪問學(xué)校，與學(xué)校工作達成默契。（四）與家庭的共同工作106（五）對斑克街教育方案的評價該方案較少顧及兒童生活所處的文化背景，它的改革為的是較早實現(xiàn)兒童的社會化，以克服來自家庭和社會經(jīng)驗的不良因素，這樣做兒童不得不放棄自己的語言和文化，去獲取主流文化的東西。（五）對斑克街教育方案的評價107二、直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進入小學(xué)所需的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心。（貝瑞特——恩格爾門學(xué)校）（一）直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——操作性條件反射（1）環(huán)境以刺激為其特征；（2）行為以其反應(yīng)為其特征；（3）刺激是強化物；（3）學(xué)習(xí)可被理解為刺激、反應(yīng)和強化物之間的聯(lián)系；（4）所有行為都是習(xí)得的。二、直接教學(xué)模式108（二）BE直接教學(xué)模式1、課程內(nèi)容選擇策略——關(guān)注兒童在小學(xué)課程中會碰到什么知識；以智力測量表為依據(jù)。2、教學(xué)目標(biāo)是：P1973、教學(xué)方法特點：（1）快節(jié)奏；（2）將與任務(wù)有關(guān)的行為減少到最低程度；（3）特別強調(diào)口語反應(yīng)；（4）課程由計劃好的小步遞進的教學(xué)單元和兒童在教學(xué)中的反饋組成；（5）課程對兒童嚴(yán)格要求。（二）BE直接教學(xué)模式109（三）DI教學(xué)模式1、兩個基本點：兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的品質(zhì)取決于環(huán)境事件；教師可以通過仔細地推動兒童與環(huán)境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學(xué)習(xí)數(shù)量。2、教學(xué)核心內(nèi)容：讀、寫、算3、三個理論來源：（1）行為主義理論；（2）對課堂資源運用的邏輯分析；（3）對概念和任務(wù)的邏輯分析。4、小組教學(xué)是其主要教學(xué)組織模式。（三）DI教學(xué)模式110（四）直接教學(xué)課程模式中教師的作用教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強化者；教師占主動，兒童是被動接受；教師行為是預(yù)期的。（五）評價P200（四）直接教學(xué)課程模式中教師的作用111三、蒙臺梭利課程模式（一）理論基礎(chǔ)1、重視遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力；2、相信環(huán)境對兒童的發(fā)展能起到舉足輕重的作用。3、在教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是為兒童營造的三根主要支柱。三、蒙臺梭利課程模式112（二）教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法1、日常生活訓(xùn)練——培養(yǎng)獨立自主能力和精神；2、感官訓(xùn)練——增進兒童的經(jīng)驗，提高自己能力；3、肌肉訓(xùn)練——有助于健康、靈活等；4、初步知識學(xué)習(xí)——閱讀、書寫、算術(shù)（二）教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法113（三）教師的作用首先是觀察者，而后是為兒童提供榜樣。（四）評價P204（三）教師的作用114四、海伊斯科普課程（一）理論基礎(chǔ)（3階段）1、課程設(shè)計者將其關(guān)注點放在對兒童進小學(xué)做好準(zhǔn)備知識和技能方面，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)；2、嘗試把發(fā)展階段水平的技能傳授給兒童；3、將兒童看成是主動學(xué)習(xí)者，認(rèn)定兒童能在其自己計劃、進行和反應(yīng)的活動中獲得較好的學(xué)習(xí)。四、海伊斯科普課程115（二）課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法1、第二階段強調(diào)運算要素，目標(biāo)是：分類、排序、時間關(guān)系和空間關(guān)系；2、第三階段（1）增加了“主動學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)；（2）在具體目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生小部分變化；（3）考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。3、實施由“計劃——做——回憶”。計劃時間教師給予兒童表達自己想法和打算；工作時間兒童做他們計劃的項目和活動；回憶時間教師和兒童一起回憶和表述工作時間的活動。（二）課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法116（三）教師的作用教師主要是解決問題活動的積極鼓勵者。（1）提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇；（2）明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過程中找到和評判不同解決問題的方法；（3）通過提問，建議和環(huán)境設(shè)計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗的活動情景。（三）教師的作用117（四）評價（P210）（四）評價（P210）118五、方案教學(xué)（一）方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念方案教學(xué)不是一種教育兒童的新方法，它是進步主義教育活動的一個重要組成部分（杜威）；1918年克伯屈發(fā)表的《方案教學(xué)法》，倡導(dǎo)運用這種方法；20世紀(jì)六七十年代，英國幼兒園學(xué)校中普遍運用；70年代，美國的開放教育也以方案教學(xué)為主要特征；進二十多年，瑞吉歐教育體系，其主要特征之一也是方案教學(xué)。五、方案教學(xué)119（二）方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定模式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件靈活操作步驟。但一般而言可以包括以下三步：1、方案的起始階段（1）主題選擇（2）教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制2、方案活動的展開階段3、方案獲得的總結(jié)階段（二）方案教學(xué)的組織和實施過程120（三）教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提示兒童行為的動機；體現(xiàn)在關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗，尊重兒童自己的選擇；體現(xiàn)在與兒童一起學(xué)會共同生活、相互交流，認(rèn)同和欣賞他人的工作等。（四）評價（p219）（三）教師的作用121六、瑞吉歐教育體系（一）理論基礎(chǔ)和文化背景1、意大利特有的文化和政治2、進步主義教育思潮的影響3、建構(gòu)主義的理論（二）課程體系1、創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達式指數(shù)建構(gòu)的基本要素2、共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位3、積累既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果六、瑞吉歐教育體系122（三）教師的作用教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（四）評價（p228）（三）教師的作用123第二節(jié)中國著名幼兒園課程方案一、陳鶴琴的“五指活動課程”（一）以“做人、做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo)（二）以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容（三）以“做中教、做中學(xué)”為課程實施的方法（四）評價第二節(jié)中國著名幼兒園課程方案一、陳鶴琴的“五指活動課程”124二、張雪門的“行為課程”生活既是教育，兒童在幼兒園生活的實踐，就是行為課程。（一）課程編制原理1、整體性原則2、偏重直接經(jīng)驗原則3、偏重個體發(fā)展原則（二）課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動（三）通過行為進行學(xué)習(xí)（四）評價二、張雪門的“行為課程”125第三節(jié)當(dāng)前幼兒園課程改革動向一、國外幼兒園課程的發(fā)展趨向（一）未來對幼兒園的挑戰(zhàn)1、來自未來的挑戰(zhàn)（1）來自科學(xué)技術(shù)（2）來自社會關(guān)系的變化（3）來自人口流動2、腦研究的新進展對幼兒園課程的影響3、后現(xiàn)代主義對幼兒園課程的沖擊第三節(jié)當(dāng)前幼兒園課程改革動向一、國外幼兒園課程的發(fā)展趨向126（二）國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向1、課程多元文化化2、保育和教育相整合3、課程全納化4、課程綜合化5、課程個性化6、課程科技化和信息化（二）國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向127二、中國幼兒園課程改革的歷史和發(fā)展動向（一）中國幼兒園課程改革的歷史1、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革照搬國外的教育模式，先效法日本，后效法西方；杜威等人的思想影響深遠。2、20世紀(jì)50年代至80年代的幼兒園課程改革全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗。3、80年代以來的課程改革二、中國幼兒園課程改革的歷史和發(fā)展動向（一）中國幼兒園課程改128（二）當(dāng)前我國幼兒園課程改革的主要動向1、改革中存在著爭議的問題（1）幼兒園課程的綜合或整合問題；（2）關(guān)于幼兒園游戲問題；（3）關(guān)于幼兒園園本課程的問題2、改革的發(fā)展趨勢（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）課程改革更多地將立足點放在兒童一邊（3）0-6歲學(xué)前兒童教育課程一體化（4）課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（5）重視教師職業(yè)水平的提高（二）當(dāng)前我國幼兒園課程改革的主要動向129匯報結(jié)束謝謝大家!請各位批評指正匯報結(jié)束謝謝大家!請各位批評指正130幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)第一章幼兒園課程概述

幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)幼兒園課程論(上課)131第一章幼兒園課程概述

第一章幼兒園課程概述

132幼兒園課程的心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)對幼兒園課程的影響課程的特征與要素課程的定義、類型本章了解的重點內(nèi)容：了解游戲、教學(xué)和日常生活活動是幼兒園課程活動的重要組成部分，理解三者之間的關(guān)系幼兒園課程的心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)課程的特征與要素課程的定133什么是課程？討論什么是課程？討論134一、課程的定義

我國“課程”的詞源

在我國，“課程”始于唐代學(xué)者孔穎達，如“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在論學(xué)時多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”。

——在此課程指的是功課及其進程

第一章·第一節(jié)課程概述一、課程的定義我國“課程”的詞源第一章·第一節(jié)課135

西方“課程”的詞源在英語中，課程curriculum一詞來源于拉丁“currere”。用名詞形式解釋：“跑道”即“學(xué)程”。

課程即是為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道。用動詞形式解釋：“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”。

課程即是兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識。英國學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識最有價值？》（1859年）一文中首次提及課程。

這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所有學(xué)科。第一章·第一節(jié)第一章·第一節(jié)課程概述西方“課程”的詞源第一章·第一節(jié)第一章·第一節(jié)課136

在探討課程本質(zhì)內(nèi)涵時，學(xué)者們所持的哲學(xué)觀、社會學(xué)觀等各不相同，對課程本質(zhì)的理解自然各異，從而導(dǎo)致對課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定出現(xiàn)諸多歧義的現(xiàn)象。課程的概念集中地反應(yīng)了人們對課程本質(zhì)的一種理解。盡管課程的概念眾說紛紜，但歸納起來最有代表性的是以下幾種維度：

（二）幾種有代表性的課程定義在探討課程本質(zhì)內(nèi)涵時，學(xué)者們所持的哲137

課程即科目課程即經(jīng)驗課程即目標(biāo)課程即計劃

1381、課程即科目

這種課程定義歷史最為悠久，影響最為深遠，既代表著傳統(tǒng)的教育觀念，又是以往學(xué)校教育實踐的真實反應(yīng)。

1、基本觀點：即課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。（科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、音樂、體育等）

2、評價：只關(guān)注“教什么”，而不關(guān)注“為什么教”和“怎樣教”；只關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)，而不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣以及兒童已有的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的方式和特點，進而導(dǎo)致教師把傳遞知識看作是他們的主要任務(wù)。1、課程即科目1392、課程即經(jīng)驗

1、基本觀點：強調(diào)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（生活課程、活動課程、兒童中心課程）這種課程定義是針對傳統(tǒng)教育中的課程觀念以及它所導(dǎo)致的“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”的弊端，從學(xué)習(xí)者的角度而提出來的。2、課程即經(jīng)驗1、基本觀點：強調(diào)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校140

2、評價：著眼與兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心。讓教師從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么以及所學(xué)東西對他們的個人意義。其核心就是界定這一概念的視角的轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注書本到關(guān)注學(xué)生2、評價：1413、課程即目標(biāo)

1、基本觀點：課程關(guān)注的重心是學(xué)習(xí)者通過課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)的目的，而不是手段。2、評價：“目標(biāo)說”對于教育效率的強調(diào)，有利于課程的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。這就要求事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后所有的教和學(xué)都是為了服務(wù)于這些目標(biāo)。但在教育實踐中可能還有一些事先沒有預(yù)期到卻在學(xué)生身上產(chǎn)生了影響的結(jié)果，是否也需要關(guān)注？這都是它所面臨的難題。3、課程即目標(biāo)1、基本觀點：1424、課程即計劃

1、基本觀點：課程作為培養(yǎng)人的藍圖和計劃，包括對培養(yǎng)什么樣的人（課程的目標(biāo)）、提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和如何組織這些經(jīng)驗才能培養(yǎng)出這樣的人（課程內(nèi)容和組織）以及如何去檢驗育人的意圖是否達到（課程評價）等一系列問題的思考與決策，涵蓋了課程的基本要素。4、課程即計劃1、基本觀點：課程作為培養(yǎng)人的藍圖1432、評價：

將課程定義為計劃的方式，與基于“學(xué)科”、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗”或“目標(biāo)”等某一單一的課程組成因素來界定課程的方式不同，它反應(yīng)的是一種綜合多因素的傾向，因為計劃包括目標(biāo)、內(nèi)容、評價、教和學(xué)多方面。因而它的問題在于過分強調(diào)了靜態(tài)的設(shè)計，忽略了兒童的需要和反應(yīng)。這使它可能與“教材說”殊途同歸，將教育者的關(guān)注點引向外在于學(xué)生的計劃、方案，最終導(dǎo)致教師中心的傾向。2、評價：144總結(jié)

每種課程定義都有其不同的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)以及各自獨特的角度和關(guān)注的重點。盡管每一種都有其局限性，但也都或多或少地涉及到了課程的本質(zhì)，都有其積極、合理的一面。對于我們來說，重要的不是去簡單地肯定或否定哪種定義，而是了解每種定義所要解決的問題及伴隨的新問題，以使我們對課程的認(rèn)識更加全面、辨證?？偨Y(jié)每種課程定義都有其不同的145

二、課程的類型

從不同的角度和議題出發(fā)，課程可以區(qū)分為不同類型：一元化課程與多元化文化課程分科課程與活動課程顯性課程與隱性課程

二、課程的類型從不同的角度和議題出發(fā)，課程可以區(qū)分為不同146（一）一元化課程與多元文化課程

從課程對文化的選擇來看，可以劃分為一元化課程與多元文化課程。一元化課程是一種“主流中心文化的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心的課程。多元化文化課程是在對一元化文化課程批判的基礎(chǔ)上提出來的，要求將多種族的歷史和文化納入到課程和活動中來，要求發(fā)展“反偏見課程”，即要求課程克服種族、性別等方面的歧視和偏見問題。（一）一元化課程與多元文化課程從課程對文化的147

評價：

課程的文化選擇面臨兩難，具體說來，課程如果排斥主流文化以外的文化，會對主流文化和非主流文化族群的兒童帶來負面影響；反之，為了克服文化偏見，將所有的文化都納入課程，必然導(dǎo)致課程容量過大，增加學(xué)生負擔(dān)，進而言之，包容一切文化的課程有時反而無法使各種文化間相互溝通和共存，不能保證各文化群體之間的凝聚力。評價：148（二）分科課程與活動課程

按課程內(nèi)容的屬性劃分，課程可以劃分為分科課程和活動課程分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目?；顒诱n程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動實施課程。（二）分科課程與活動課程按課程內(nèi)149

評價：

分科課程注重兒童掌握基礎(chǔ)知識和技能，而且容易被教師把握，但是，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。相反，活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童生活相貼近，但是，它缺乏嚴(yán)格的計劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。評價：150（三）顯性課程與隱性課程

按課程的表現(xiàn)形式，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程。區(qū)別表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃、無組織的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和技能，隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，主要是非預(yù)期的結(jié)果（三）顯性課程與隱性課程按課程的表現(xiàn)形式，課151

聯(lián)系表現(xiàn)在：在顯性課程中常常伴隨著隱性課程，特別是當(dāng)顯性課程的實施過程能充分發(fā)揮師生的自主性和創(chuàng)造性時。（課表、點名等）隱性課程在實施過程中不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程（入學(xué)教育等）聯(lián)系表現(xiàn)在：152第二節(jié) 幼兒園課程概述第二節(jié) 幼兒園課程概述153一、什么是幼兒園課程

“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。

1928年5月在南京的全國第一次教育會議上，陶行知提出《審查編輯幼稚園課程與教材案》。1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園的課程》的文章，系統(tǒng)地論述了自己關(guān)于幼兒園課程編制的觀點。在我國“課程”這一概念早已正式運用于幼兒園。一、什么是幼兒園課程“幼兒園課程”一詞早在五六154早期的理解二三十年代，我國的幼教先驅(qū)對課程及幼兒園課程的解釋：1、張雪門的觀點2、張宗麟的觀點3、陳鶴琴的觀點早期的理解二三十年代，我國的幼教先驅(qū)對課程及幼兒園課程的解釋1551、張雪門的觀點他在《幼兒園的課程》一書中指出：“幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備”。他采用了經(jīng)驗活動的觀點。1、張雪門的觀點1562、張宗麟的觀點他在自己的文章中也談到：“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！彼麖娬{(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動的總和。2、張宗麟的觀點1573、陳鶴琴的觀點

陳鶴琴一再強調(diào)：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，一是與實物的接觸，二是與人的接觸；應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。這表明陳鶴琴強調(diào)了兒童的經(jīng)驗、環(huán)境，強調(diào)兒童和環(huán)境的相互作用。3、陳鶴琴的觀點158

以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義和解釋表明，我國幼教理論界從一開始就是把幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點。以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義159今天的理解

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。今天的理解160一、幼兒園課程的特點

幼兒園課程的性質(zhì)和特點，是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點以及幼兒教育的性質(zhì)決定的。了解幼兒園課程的本質(zhì)屬性和特點，有利于我們把握幼兒園課程的大方向。一、幼兒園課程的特點幼兒園課程的性質(zhì)和特點，是由161幼兒園課程的主要特點啟蒙性生活化游戲性活動性和直接經(jīng)驗性潛在性幼兒園課程的主要特點啟蒙性162

幼兒園課程與其他各級各類課程相比： 相同點：關(guān)注社會文化和知識性質(zhì)不同點：更為注重兒童發(fā)展

幼兒園課程在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。幼兒園課程論(上課)課件163二、幼兒園課程的要素

（一）幼兒園課程的最核心要素——教育理念

幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即是教育理念之所在。一種解釋主張幫助兒童在未來的成人獲得成功，最為重要的保證是向他們提供以兒童為中心的生活經(jīng)驗，因此，課程計劃應(yīng)起始于對兒童發(fā)展特征的分析，并與兒童的需要和興趣相一致；另一種解釋主張學(xué)前教育應(yīng)為兒童在成人以后的成功打下基礎(chǔ)，為兒童進入小學(xué)以后做好準(zhǔn)備，意味著課程要與中小學(xué)課程相銜接和貫通。二、幼兒園課程的要素（一）幼兒園課程的最核心要素—164（二）其他要素——目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價幼兒園課程的其他成分都是在教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

（二）其他要素——目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價幼兒園課程165三種不同的理念（P11）浪漫主義理念文化傳遞理念進步主義理念三種不同的理念（P11）浪漫主義理念166幼兒園課程幼兒園課程實施幼兒園課程評價幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)（二）幼兒園課程的其他要素幼兒園課程幼兒園課程幼兒園課程幼兒園課程幼兒園課程目標(biāo)（二）167三、幼兒園課程的基礎(chǔ)

課程的基礎(chǔ)，指的是影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的基礎(chǔ)領(lǐng)域。一般認(rèn)為，課程的基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)。三、幼兒園課程的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)168

（一）幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程

皮亞杰理論的基本觀點對幼兒園課程的影響他將認(rèn)知發(fā)展分成感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。（P14）建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作，幫助兒童發(fā)展提出