技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件

技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第一章走進(jìn)技術(shù)世界保護(hù)人技術(shù)與人解放人發(fā)展人技術(shù)的價社會生產(chǎn)的〈技術(shù)與社會社會文化值社會生活利用自然技術(shù)與自然和諧相處改造自然教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量突破點(diǎn)在課堂教學(xué)改革。我校語文學(xué)科研發(fā)組進(jìn)行了語文課堂教學(xué)深入改革，研發(fā)了“資源整合，單元推進(jìn)，拓展閱讀”的“2314”課堂教學(xué)模式?！?314”課堂教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力。從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達(dá)到學(xué)習(xí)高效的目標(biāo)。一、“2”代表兩個課前預(yù)習(xí)。也是課堂翻轉(zhuǎn)的體現(xiàn)。它由“批注式”預(yù)習(xí)（教師確定適合學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，學(xué)生抄寫后粘貼在教科書的目錄頁）和前置作業(yè)（課后問答題）組成。學(xué)生按照預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行自學(xué)，勾畫出詞語和重點(diǎn)部分，將自己的感悟和不懂的問題進(jìn)行批注。這樣，在課堂上教師有更多的時間去解答學(xué)生的疑問和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。學(xué)生自學(xué)學(xué)會的內(nèi)容，教師不再在課堂上講解。難點(diǎn)之處通過“前置作業(yè)本”進(jìn)行反饋，這樣教師就能重點(diǎn)解決學(xué)生的難點(diǎn)問題，師生之間互通信息，提高了課堂效率。二、“3”代表主體課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分。它是由“三課統(tǒng)籌”開展“單元推進(jìn)”的教學(xué)模式。我們推行“單元整合，三課統(tǒng)籌，增加閱讀量”的方法，將一單元主體課文按照一定的規(guī)律，編排為三課進(jìn)行。1.第一?n是“生字過關(guān)課”。就是將三篇主體課文的生字詞語歸納到一節(jié)課來完成，目的是讓學(xué)生會認(rèn)會寫會用?！吧诌^關(guān)課”將生字的學(xué)習(xí)變自學(xué)為課堂學(xué)、認(rèn)記結(jié)合學(xué)，目的在于當(dāng)堂消化，易于記憶。通過測試實(shí)驗(yàn)，效果較好，特別是對學(xué)困生幫助較大，解決了這些學(xué)生不會認(rèn)記生字的困難。我們采用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生對生字詞語產(chǎn)生較大的興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織學(xué)習(xí)最為有效。在組長的帶領(lǐng)下，每個組員能夠在極短的時間里用自己的學(xué)習(xí)方法認(rèn)記三課的生字詞語，并且會辨字組詞、重點(diǎn)詞語造句等。2.第二課是“課文朗讀課”。專設(shè)一節(jié)朗讀課，把主體課文的重點(diǎn)段落連貫起來，讓學(xué)生在不同的文本跨越中感受到語言的魅力，這樣就實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中對朗讀的要求，解決了過去一課一上中因?yàn)闀r間關(guān)系朗讀不敢多讀、不敢讀出自己的感悟、教師包辦下草草收場的遺憾。3.第三課是“課文領(lǐng)悟課”。領(lǐng)悟課的設(shè)置是對重點(diǎn)內(nèi)容的剖析，學(xué)生通過對重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落的賞析，說出自己對文章的感悟、體會，與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。因?yàn)橛辛饲捌谠鷮?shí)的工作，所以領(lǐng)悟課的課堂也是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，將自己融入到文本、學(xué)生當(dāng)中，這是教改中我最深的體會。三、“1”指測試講評課。也是我們對學(xué)生單元測試教改的一個方面。我們針對每一單元的教學(xué)內(nèi)容自己制卷，將需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容提出來，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，在講評試卷時重點(diǎn)指出，并讓學(xué)生做到舉一反三。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生答卷積極性較高，成績也有所提高。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，這樣的方法增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生的自信心。四、“4”指的是在教學(xué)中我們可以省出三至四節(jié)課的時間。增加學(xué)生的閱讀量。我們使用陜西師范大學(xué)出版總社出版的《語文閱讀》教材，在每單元中選擇四篇文章學(xué)習(xí)，以閱讀筆記的形式印發(fā)給學(xué)生，作為家庭作業(yè)完成。閱讀，是提高學(xué)生思維能力的一種行之有效的方法，學(xué)生可以通過認(rèn)真思考從閱讀文本中得到不同的收益。在任課老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以靜下心來思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師來說，這是無教參教學(xué)，就需要教師要有一定的語文素養(yǎng)，將自己對文本的理解、自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到文本理解中，引領(lǐng)學(xué)生們有更多的思考。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐之后，學(xué)生們思維活躍，并關(guān)注國內(nèi)外大事，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，這些變化都與“擴(kuò)大閱讀量”分不開?！?314”課堂教學(xué)是我們在新課程理念指導(dǎo)下創(chuàng)新發(fā)展的改革行動。“2314”課堂教學(xué)在倡導(dǎo)自主、合作、探究的新課程理念的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的成長和發(fā)展，更注重課堂形態(tài)的多樣化和教師課堂教學(xué)的個性化，更注重問題解決的過程和學(xué)生思維的訓(xùn)練，更注重課堂翻轉(zhuǎn)和信息化助推，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放和思想的解放。隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大農(nóng)村教師從教育理念和教學(xué)實(shí)踐兩個方面在進(jìn)行著廣泛的探索和嘗試，過去那種耗時耗力而不見成效的傾向，得到了一定程度的的糾正。然而綜觀農(nóng)村千姿百態(tài)的改革亂象，筆者認(rèn)為，始終忽略了“學(xué)生怎樣學(xué)”的研究，而這個問題，卻是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)居于主動地位，才會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。所以只有把教法與學(xué)法結(jié)合起來，才是達(dá)到“教是為了不教”的必由之路。一、精問導(dǎo)思學(xué)習(xí)法即在教學(xué)實(shí)踐中，做到立足教材，把握重點(diǎn)，精問導(dǎo)思，讓學(xué)生思有所獲。在說明文教學(xué)中，可用“引證提問法”，“因果提問法”、“遞提問法”，“逆向提問法”，“總結(jié)提問法”等側(cè)重精文用以導(dǎo)思。如在教學(xué)《雄偉的人民大會堂》一文時，可采用“引證提問法”來“導(dǎo)”思。《雄偉的人民大會堂》首先對人民大會堂“雄偉壯麗”的特點(diǎn)作了概括性的說明，課文本身采用的是按照參觀路線和空間方位結(jié)合的說明順序?qū)懙摹＝虒W(xué)中可設(shè)問：課文中選了哪些例子，采用了哪些說明方法來印證“雄偉壯麗”這一特點(diǎn)。學(xué)生通過自讀思考后答出：以萬人大禮堂、宴會廳，人大常委會辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數(shù)寧、舉例子的說明方法，讓讀者對人民大會堂有一個鮮明具體的印象。此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多描寫說明。學(xué)生看書思考后即明白對“屋檐”、“桿廊”、“國徽”、“石柱”、“大銅門”、“屋頂”、“五星燈”、“挑臺”等的描寫，都表現(xiàn)出人民大會堂不但雄偉，而且壯麗的特點(diǎn)。有的說明文，在文章的段落結(jié)構(gòu)上具有因果關(guān)系，通過挖掘教材的難點(diǎn)，采取不同的問法，以提高學(xué)生的思維、表達(dá)等能力。教師要靈活地調(diào)整提問的難易程度，及時地糾正學(xué)生回答中的偏差。二、撮要學(xué)習(xí)法一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨(dú)見。教學(xué)中，只有抓住課文的關(guān)鍵，才能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時可使學(xué)生在自讀時提綱挈領(lǐng)的，運(yùn)用序號和符號（圓點(diǎn)、圓圈、三角、橫線、波浪線等），分出層次，勾畫要點(diǎn)。這樣，既可顯示出文章整體結(jié)構(gòu)，又便于理解文章的邏輯聯(lián)系。如《恰到好處》一文分為三個層次，可加上序號，總結(jié)其大意：第二段中第一句話是文章的中心論點(diǎn)，可用符號標(biāo)出：第二段中在論證什么是“恰到好處”時，列舉了五個正面例子，應(yīng)用符號劃出來：第三段中在論證為什要做到“恰到好處”時，列舉了三個反面例子，也應(yīng)符號顯示出來，如此等等。在背誦上，也可采取“撮要”方法。如用板書圖示，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文要求及內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的板書圖示，作為讀書筆記，以進(jìn)一步理解和鞏同所學(xué)的知識。三、質(zhì)疑學(xué)習(xí)法“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，古人的這些話告訴我們：要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式去領(lǐng)悟問題。如在教學(xué)《孔乙已》中引導(dǎo)學(xué)生互相探討，如讓學(xué)生大膽的提出“孔乙已為什么要留著長指甲？”“一群孩子為什么要哄笑？”等一類的問題，展開討論，這樣可以讓學(xué)生無意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。推而廣之，運(yùn)用到其它課文，也要讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，圍繞目標(biāo)提問，而不是糾纏在無價值的問題上，這樣的方法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是大有益處的。四、整體感知學(xué)習(xí)法通過對語文教學(xué)的探索，不管教路，還是學(xué)路，必須在學(xué)生對文章有一個整體意識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。至于文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個部分對球心保持向心力”。我們學(xué)習(xí)就要發(fā)掘這一“球心”，使文章字詞句段各部分都環(huán)拱于中心，保持其整體性。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就要讓學(xué)生循著作者思路把握課文內(nèi)容，結(jié)合文章中心來理解每一個問題，不能孤立地進(jìn)行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。五、比較學(xué)習(xí)法這種方法是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的課文或課外讀物有比較、有分析、用綜合地進(jìn)行閱讀。如《信陵君竊符救趙》與《馮諼客孟嘗君》這兩文章，可從以下幾個方面進(jìn)行比較：（1）信陵君與孟嘗的性格特點(diǎn)。（2）侯贏與馮諼的性格特點(diǎn)。（3）兩篇文章的寫法。通過兩篇課文的異同比較，人物性格會更加鮮明，對文章的感悟會更加深刻，教學(xué)任務(wù)會更易于落實(shí)。這種比較是確定事物之間異同關(guān)系的思維過程。教學(xué)的比較閱讀是一種智力技能，運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，有助于智能的開發(fā)。比較不僅是對同一范疇不同對象進(jìn)行比的手段，而且也被廣泛用來對同一對象自身在不同時間條件下的變化進(jìn)行對比，從而揭示事物的本質(zhì)。如魯迅小說《故鄉(xiāng)》中對閏土少年時期和中年時期的兩次肖像描寫，《祝?！分袑ο榱稚┑娜涡は衩鑼懀绻帽容^學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀，就能較深入地認(rèn)識和理解作品反封建的主題。教師必須善于根據(jù)不同教材的特點(diǎn)和要求，以及教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。技術(shù)與設(shè)計(jì)1第一章走進(jìn)技術(shù)世界第一章走進(jìn)技術(shù)世界2保護(hù)人技術(shù)與人解放人發(fā)展人技術(shù)的價社會生產(chǎn)的〈技術(shù)與社會社會文化值社會生活利用自然技術(shù)與自然和諧相處改造自然保護(hù)人3目的性→→滿足具體需求技術(shù)革新技|創(chuàng)新性術(shù)的性質(zhì)技術(shù)發(fā)明綜合性跨學(xué)科兩面性正反利弊專利性—涉及發(fā)明創(chuàng)造目的性→→滿足具體需求4技術(shù)與科學(xué)區(qū)別與聯(lián)系科學(xué)是對事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并予以驗(yàn)證和公式化的知識體系;技術(shù)是人類滿足自身的需求和愿望對大自然進(jìn)行改造。科學(xué)側(cè)重認(rèn)識自然,力求有所發(fā)現(xiàn),技術(shù)側(cè)重利用和合理地改造自然,力求有所發(fā)明;科學(xué)回答“是什么”為什么”的問題,技術(shù)則回答“怎么辦”的問題;科學(xué)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè),形成結(jié)論,技術(shù)則通過試驗(yàn),驗(yàn)證方案的可行性與合理性,并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化技術(shù)與科學(xué)區(qū)別與聯(lián)系5著作權(quán)、鄰接權(quán)、商標(biāo)權(quán)、廣義一→商號權(quán)、商業(yè)秘密權(quán)、產(chǎn)地標(biāo)記權(quán)、專利權(quán)、集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)等。知識產(chǎn)權(quán)著作權(quán)狹義專利權(quán)商標(biāo)權(quán)著作權(quán)、鄰接權(quán)、商標(biāo)權(quán)、6獲得專利流程提交申受理初審請階段階段階段發(fā)明專授權(quán)利申請發(fā)明專利請公布階段實(shí)質(zhì)審查階段階段獲得專利流程7第二章技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)第二章技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)8設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁與紐帶技技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)的革新技術(shù)更新對設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響26設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)9機(jī)工具、儀器、儀表、設(shè)備、設(shè)施、家具交通車輛、勞動保護(hù)用具以及環(huán)境設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系高效目標(biāo)丿健康3032舒適安全普通人群、特殊人群靜態(tài)的人與動態(tài)的人如何實(shí)現(xiàn)生理需求與心理需求信息的交互機(jī)10定義:技術(shù)活動中的嘗試、檢驗(yàn)、優(yōu)化等注意:技術(shù)試驗(yàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)性能試驗(yàn)的一159信息試驗(yàn)定義:技術(shù)活動中的嘗試、檢驗(yàn)、優(yōu)化等11技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件12技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件13技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件14技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件15技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件16技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件17技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件18技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件19技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件20技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件21技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件22技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件23技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件24技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件25技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件26技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件27技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件28技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件29技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件30技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件31技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件32技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件33技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件34技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件35技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件36技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件37技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件38技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件39技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件40技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件41技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件42技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件43技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件44技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件45技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件46技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件47技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件48技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件49技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件50技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件51技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件52技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件53技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件54技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件55技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件56技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件57技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件58技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件59技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件60技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件61技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件62技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件63技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件64技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件65技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件66技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件67技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件68技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件69技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件70技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件71技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件72技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件73技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件74技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件75技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件76技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件77技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件78技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件79技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件80技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件81技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件82技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件83技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件84技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件85技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件86技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件87技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件88技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件896、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾90技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第一章走進(jìn)技術(shù)世界保護(hù)人技術(shù)與人解放人發(fā)展人技術(shù)的價社會生產(chǎn)的〈技術(shù)與社會社會文化值社會生活利用自然技術(shù)與自然和諧相處改造自然教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量突破點(diǎn)在課堂教學(xué)改革。我校語文學(xué)科研發(fā)組進(jìn)行了語文課堂教學(xué)深入改革，研發(fā)了“資源整合，單元推進(jìn)，拓展閱讀”的“2314”課堂教學(xué)模式?！?314”課堂教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力。從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達(dá)到學(xué)習(xí)高效的目標(biāo)。一、“2”代表兩個課前預(yù)習(xí)。也是課堂翻轉(zhuǎn)的體現(xiàn)。它由“批注式”預(yù)習(xí)（教師確定適合學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，學(xué)生抄寫后粘貼在教科書的目錄頁）和前置作業(yè)（課后問答題）組成。學(xué)生按照預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行自學(xué)，勾畫出詞語和重點(diǎn)部分，將自己的感悟和不懂的問題進(jìn)行批注。這樣，在課堂上教師有更多的時間去解答學(xué)生的疑問和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。學(xué)生自學(xué)學(xué)會的內(nèi)容，教師不再在課堂上講解。難點(diǎn)之處通過“前置作業(yè)本”進(jìn)行反饋，這樣教師就能重點(diǎn)解決學(xué)生的難點(diǎn)問題，師生之間互通信息，提高了課堂效率。二、“3”代表主體課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分。它是由“三課統(tǒng)籌”開展“單元推進(jìn)”的教學(xué)模式。我們推行“單元整合，三課統(tǒng)籌，增加閱讀量”的方法，將一單元主體課文按照一定的規(guī)律，編排為三課進(jìn)行。1.第一?n是“生字過關(guān)課”。就是將三篇主體課文的生字詞語歸納到一節(jié)課來完成，目的是讓學(xué)生會認(rèn)會寫會用?！吧诌^關(guān)課”將生字的學(xué)習(xí)變自學(xué)為課堂學(xué)、認(rèn)記結(jié)合學(xué)，目的在于當(dāng)堂消化，易于記憶。通過測試實(shí)驗(yàn)，效果較好，特別是對學(xué)困生幫助較大，解決了這些學(xué)生不會認(rèn)記生字的困難。我們采用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生對生字詞語產(chǎn)生較大的興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織學(xué)習(xí)最為有效。在組長的帶領(lǐng)下，每個組員能夠在極短的時間里用自己的學(xué)習(xí)方法認(rèn)記三課的生字詞語，并且會辨字組詞、重點(diǎn)詞語造句等。2.第二課是“課文朗讀課”。專設(shè)一節(jié)朗讀課，把主體課文的重點(diǎn)段落連貫起來，讓學(xué)生在不同的文本跨越中感受到語言的魅力，這樣就實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中對朗讀的要求，解決了過去一課一上中因?yàn)闀r間關(guān)系朗讀不敢多讀、不敢讀出自己的感悟、教師包辦下草草收場的遺憾。3.第三課是“課文領(lǐng)悟課”。領(lǐng)悟課的設(shè)置是對重點(diǎn)內(nèi)容的剖析，學(xué)生通過對重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落的賞析，說出自己對文章的感悟、體會，與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。因?yàn)橛辛饲捌谠鷮?shí)的工作，所以領(lǐng)悟課的課堂也是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，將自己融入到文本、學(xué)生當(dāng)中，這是教改中我最深的體會。三、“1”指測試講評課。也是我們對學(xué)生單元測試教改的一個方面。我們針對每一單元的教學(xué)內(nèi)容自己制卷，將需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容提出來，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，在講評試卷時重點(diǎn)指出，并讓學(xué)生做到舉一反三。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生答卷積極性較高，成績也有所提高。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，這樣的方法增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生的自信心。四、“4”指的是在教學(xué)中我們可以省出三至四節(jié)課的時間。增加學(xué)生的閱讀量。我們使用陜西師范大學(xué)出版總社出版的《語文閱讀》教材，在每單元中選擇四篇文章學(xué)習(xí)，以閱讀筆記的形式印發(fā)給學(xué)生，作為家庭作業(yè)完成。閱讀，是提高學(xué)生思維能力的一種行之有效的方法，學(xué)生可以通過認(rèn)真思考從閱讀文本中得到不同的收益。在任課老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以靜下心來思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師來說，這是無教參教學(xué)，就需要教師要有一定的語文素養(yǎng)，將自己對文本的理解、自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到文本理解中，引領(lǐng)學(xué)生們有更多的思考。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐之后，學(xué)生們思維活躍，并關(guān)注國內(nèi)外大事，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，這些變化都與“擴(kuò)大閱讀量”分不開。“2314”課堂教學(xué)是我們在新課程理念指導(dǎo)下創(chuàng)新發(fā)展的改革行動。“2314”課堂教學(xué)在倡導(dǎo)自主、合作、探究的新課程理念的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的成長和發(fā)展，更注重課堂形態(tài)的多樣化和教師課堂教學(xué)的個性化，更注重問題解決的過程和學(xué)生思維的訓(xùn)練，更注重課堂翻轉(zhuǎn)和信息化助推，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放和思想的解放。隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大農(nóng)村教師從教育理念和教學(xué)實(shí)踐兩個方面在進(jìn)行著廣泛的探索和嘗試，過去那種耗時耗力而不見成效的傾向，得到了一定程度的的糾正。然而綜觀農(nóng)村千姿百態(tài)的改革亂象，筆者認(rèn)為，始終忽略了“學(xué)生怎樣學(xué)”的研究，而這個問題，卻是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)居于主動地位，才會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。所以只有把教法與學(xué)法結(jié)合起來，才是達(dá)到“教是為了不教”的必由之路。一、精問導(dǎo)思學(xué)習(xí)法即在教學(xué)實(shí)踐中，做到立足教材，把握重點(diǎn)，精問導(dǎo)思，讓學(xué)生思有所獲。在說明文教學(xué)中，可用“引證提問法”，“因果提問法”、“遞提問法”，“逆向提問法”，“總結(jié)提問法”等側(cè)重精文用以導(dǎo)思。如在教學(xué)《雄偉的人民大會堂》一文時，可采用“引證提問法”來“導(dǎo)”思?！缎蹅サ娜嗣翊髸谩肥紫葘θ嗣翊髸谩靶蹅邀悺钡奶攸c(diǎn)作了概括性的說明，課文本身采用的是按照參觀路線和空間方位結(jié)合的說明順序?qū)懙?。教學(xué)中可設(shè)問：課文中選了哪些例子，采用了哪些說明方法來印證“雄偉壯麗”這一特點(diǎn)。學(xué)生通過自讀思考后答出：以萬人大禮堂、宴會廳，人大常委會辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數(shù)寧、舉例子的說明方法，讓讀者對人民大會堂有一個鮮明具體的印象。此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多描寫說明。學(xué)生看書思考后即明白對“屋檐”、“桿廊”、“國徽”、“石柱”、“大銅門”、“屋頂”、“五星燈”、“挑臺”等的描寫，都表現(xiàn)出人民大會堂不但雄偉，而且壯麗的特點(diǎn)。有的說明文，在文章的段落結(jié)構(gòu)上具有因果關(guān)系，通過挖掘教材的難點(diǎn)，采取不同的問法，以提高學(xué)生的思維、表達(dá)等能力。教師要靈活地調(diào)整提問的難易程度，及時地糾正學(xué)生回答中的偏差。二、撮要學(xué)習(xí)法一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨(dú)見。教學(xué)中，只有抓住課文的關(guān)鍵，才能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時可使學(xué)生在自讀時提綱挈領(lǐng)的，運(yùn)用序號和符號（圓點(diǎn)、圓圈、三角、橫線、波浪線等），分出層次，勾畫要點(diǎn)。這樣，既可顯示出文章整體結(jié)構(gòu)，又便于理解文章的邏輯聯(lián)系。如《恰到好處》一文分為三個層次，可加上序號，總結(jié)其大意：第二段中第一句話是文章的中心論點(diǎn)，可用符號標(biāo)出：第二段中在論證什么是“恰到好處”時，列舉了五個正面例子，應(yīng)用符號劃出來：第三段中在論證為什要做到“恰到好處”時，列舉了三個反面例子，也應(yīng)符號顯示出來，如此等等。在背誦上，也可采取“撮要”方法。如用板書圖示，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文要求及內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的板書圖示，作為讀書筆記，以進(jìn)一步理解和鞏同所學(xué)的知識。三、質(zhì)疑學(xué)習(xí)法“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，古人的這些話告訴我們：要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式去領(lǐng)悟問題。如在教學(xué)《孔乙已》中引導(dǎo)學(xué)生互相探討，如讓學(xué)生大膽的提出“孔乙已為什么要留著長指甲？”“一群孩子為什么要哄笑？”等一類的問題，展開討論，這樣可以讓學(xué)生無意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。推而廣之，運(yùn)用到其它課文，也要讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，圍繞目標(biāo)提問，而不是糾纏在無價值的問題上，這樣的方法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是大有益處的。四、整體感知學(xué)習(xí)法通過對語文教學(xué)的探索，不管教路，還是學(xué)路，必須在學(xué)生對文章有一個整體意識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。至于文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個部分對球心保持向心力”。我們學(xué)習(xí)就要發(fā)掘這一“球心”，使文章字詞句段各部分都環(huán)拱于中心，保持其整體性。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就要讓學(xué)生循著作者思路把握課文內(nèi)容，結(jié)合文章中心來理解每一個問題，不能孤立地進(jìn)行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。五、比較學(xué)習(xí)法這種方法是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的課文或課外讀物有比較、有分析、用綜合地進(jìn)行閱讀。如《信陵君竊符救趙》與《馮諼客孟嘗君》這兩文章，可從以下幾個方面進(jìn)行比較：（1）信陵君與孟嘗的性格特點(diǎn)。（2）侯贏與馮諼的性格特點(diǎn)。（3）兩篇文章的寫法。通過兩篇課文的異同比較，人物性格會更加鮮明，對文章的感悟會更加深刻，教學(xué)任務(wù)會更易于落實(shí)。這種比較是確定事物之間異同關(guān)系的思維過程。教學(xué)的比較閱讀是一種智力技能，運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，有助于智能的開發(fā)。比較不僅是對同一范疇不同對象進(jìn)行比的手段，而且也被廣泛用來對同一對象自身在不同時間條件下的變化進(jìn)行對比，從而揭示事物的本質(zhì)。如魯迅小說《故鄉(xiāng)》中對閏土少年時期和中年時期的兩次肖像描寫，《祝?！分袑ο榱稚┑娜涡は衩鑼?，如果用比較學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀，就能較深入地認(rèn)識和理解作品反封建的主題。教師必須善于根據(jù)不同教材的特點(diǎn)和要求，以及教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。技術(shù)與設(shè)計(jì)91第一章走進(jìn)技術(shù)世界第一章走進(jìn)技術(shù)世界92保護(hù)人技術(shù)與人解放人發(fā)展人技術(shù)的價社會生產(chǎn)的〈技術(shù)與社會社會文化值社會生活利用自然技術(shù)與自然和諧相處改造自然保護(hù)人93目的性→→滿足具體需求技術(shù)革新技|創(chuàng)新性術(shù)的性質(zhì)技術(shù)發(fā)明綜合性跨學(xué)科兩面性正反利弊專利性—涉及發(fā)明創(chuàng)造目的性→→滿足具體需求94技術(shù)與科學(xué)區(qū)別與聯(lián)系科學(xué)是對事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并予以驗(yàn)證和公式化的知識體系;技術(shù)是人類滿足自身的需求和愿望對大自然進(jìn)行改造。科學(xué)側(cè)重認(rèn)識自然,力求有所發(fā)現(xiàn),技術(shù)側(cè)重利用和合理地改造自然,力求有所發(fā)明;科學(xué)回答“是什么”為什么”的問題,技術(shù)則回答“怎么辦”的問題;科學(xué)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè),形成結(jié)論,技術(shù)則通過試驗(yàn),驗(yàn)證方案的可行性與合理性,并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化技術(shù)與科學(xué)區(qū)別與聯(lián)系95著作權(quán)、鄰接權(quán)、商標(biāo)權(quán)、廣義一→商號權(quán)、商業(yè)秘密權(quán)、產(chǎn)地標(biāo)記權(quán)、專利權(quán)、集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)等。知識產(chǎn)權(quán)著作權(quán)狹義專利權(quán)商標(biāo)權(quán)著作權(quán)、鄰接權(quán)、商標(biāo)權(quán)、96獲得專利流程提交申受理初審請階段階段階段發(fā)明專授權(quán)利申請發(fā)明專利請公布階段實(shí)質(zhì)審查階段階段獲得專利流程97第二章技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)第二章技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)98設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁與紐帶技技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)的革新技術(shù)更新對設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響26設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)99機(jī)工具、儀器、儀表、設(shè)備、設(shè)施、家具交通車輛、勞動保護(hù)用具以及環(huán)境設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系高效目標(biāo)丿健康3032舒適安全普通人群、特殊人群靜態(tài)的人與動態(tài)的人如何實(shí)現(xiàn)生理需求與心理需求信息的交互機(jī)100定義:技術(shù)活動中的嘗試、檢驗(yàn)、優(yōu)化等注意:技術(shù)試驗(yàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)性能試驗(yàn)的一159信息試驗(yàn)定義:技術(shù)活動中的嘗試、檢驗(yàn)、優(yōu)化等101技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件102技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件103技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件104技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件105技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件106技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件107技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件108技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件109技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件110技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件111技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件112技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件113技術(shù)與設(shè)計(jì)1復(fù)習(xí)課件