人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件

人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂谷肆Y源崗位價(jià)值評(píng)估工具人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂箥徫粌r(jià)值評(píng)估工具目錄1.職位評(píng)估的概念2.職位評(píng)估的方法3.職位評(píng)估的工具首先，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)具有某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)性人才。而擁有技術(shù)對(duì)于創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，是很重要的技術(shù)因素，它為創(chuàng)業(yè)提供一種可能性。其次，物理學(xué)科側(cè)重于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是通過(guò)物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，將物理學(xué)家思考問(wèn)題的突破之道、思維方式滲透在學(xué)生的思想中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了思想基礎(chǔ)。第三，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)2-3年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，直接走上社會(huì)崗位，不需要經(jīng)過(guò)普通高中、大學(xué)教育或者更高級(jí)別教育的漫長(zhǎng)過(guò)程，所以如果在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的2-3年時(shí)間里，能在不同課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)業(yè)能力培培訓(xùn)，對(duì)于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道、提高職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率、環(huán)節(jié)社會(huì)整體就業(yè)壓力，是一種很好的選擇路徑。因此，職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)是十分必要而且可行的。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和物理老師的授課方式，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)提供了基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備和軟性實(shí)力需求，對(duì)進(jìn)一步探討中職物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，起到了重要的催化和導(dǎo)向作用。2.中職物理教學(xué)中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式2.1從思想入手，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心?？v觀古今中外物理發(fā)展歷史，不管是愛(ài)迪生為發(fā)現(xiàn)最適合作為燈芯的鎢絲證明實(shí)驗(yàn)，還是居里夫人對(duì)化學(xué)元素的探索；無(wú)論是牛頓被蘋(píng)果砸到，認(rèn)真思索背后的原因發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；還是奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，都以實(shí)踐方式證明了偉大物理定理的來(lái)源都離不開(kāi)物理學(xué)家們對(duì)自己的信任度。社會(huì)中無(wú)數(shù)的創(chuàng)業(yè)成功者經(jīng)驗(yàn)表明，擁有自信心是走向創(chuàng)業(yè)的第一步。然而，中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多屬于在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好的一部分，各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度加大；因長(zhǎng)期被成績(jī)高的學(xué)生壓抑著，自己對(duì)自己首先就失去了學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心；初中階段基礎(chǔ)知識(shí)較差，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的慣性。這一系列的原因?qū)е碌慕Y(jié)果表現(xiàn)就是這部分學(xué)生自信心差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、對(duì)生活和學(xué)習(xí)都習(xí)慣了得過(guò)且過(guò)的心理暗示。但中職階段的學(xué)生正處于青春年少時(shí)期，即使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)于個(gè)人魅力的展示、對(duì)于美好未來(lái)的向往、出人頭地的想法和其它學(xué)生是沒(méi)有差別的。許多中專(zhuān)生其實(shí)也渴望得到鼓勵(lì)、渴望成功，只是自尊心已經(jīng)被深深隱藏了起來(lái)，變得對(duì)任何事都無(wú)所謂。著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)有著不可替代的爆發(fā)作用。所以，這就需要物理老師在課堂教學(xué)和生活中需要對(duì)學(xué)生多家關(guān)注，不斷通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己重新樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生把職業(yè)學(xué)校教育當(dāng)做自己人生重新起航的新階段。例如，針對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)不好的特點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要盡量基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始回答，將知識(shí)逐步推進(jìn)深度和難度。對(duì)于學(xué)生回答上來(lái)的問(wèn)題要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生通過(guò)自己探索逐漸看到自己存在的潛力，為進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力做好思想準(zhǔn)備。2.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。創(chuàng)業(yè)者需要具有對(duì)市場(chǎng)機(jī)遇敏銳的洞察力、對(duì)一閃即逝的商機(jī)做出快速分析和把握，以便充分利用社會(huì)上現(xiàn)有的資源，為自己的創(chuàng)業(yè)雪中送炭。物理學(xué)科在這點(diǎn)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的上述思維有著直接的輔助作用。物理是側(cè)重實(shí)驗(yàn)證明的學(xué)科，無(wú)數(shù)的物理定理都是經(jīng)過(guò)物理學(xué)家們對(duì)生活現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)證明其存在的科學(xué)性的，這其中很重要的一點(diǎn)是要有敏銳的觀察力。所以，中職學(xué)校的物理教師就需要不斷革新自己的教學(xué)教法，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)。首先，在物理知識(shí)講授過(guò)程中，可以多向?qū)W生講述先輩物理學(xué)家們的科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)小故事，一方面增加課堂理論教學(xué)的趣味性，同時(shí)更重要的是要讓學(xué)生在講述的故事里，體會(huì)物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)、物理結(jié)論和發(fā)現(xiàn)這些東西的物理學(xué)家思考問(wèn)題的方式和方法。通過(guò)感觀和思維的主觀客觀刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性，從而為青年心中蠢蠢欲動(dòng)的創(chuàng)業(yè)心理推波助瀾。其次，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的物理現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生辨別出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的細(xì)微區(qū)別，從而抓住本質(zhì)，去偽存真。如在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去分析生活中的重物(石塊等)先落地、輕物(羽毛等)后落地與自由落體理論的沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生注意到空氣阻力的客觀存在(因?yàn)橐话阄覀冊(cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)空氣作用不考慮)，然后在真空中進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)空氣阻力在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的阻礙作用，幫助學(xué)生從現(xiàn)象看到物理原理背后存在的本質(zhì)。課后，布置作業(yè)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷觀察、總結(jié)、反思觀察的方法，不斷提高自己的觀察力，為日后創(chuàng)業(yè)提供慧眼識(shí)珠的先天優(yōu)勢(shì)條件。2.3鼓勵(lì)溝通，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力。組織協(xié)調(diào)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的綜合表現(xiàn)。尤其在創(chuàng)業(yè)初期，單憑自己一個(gè)人的力量是很難成事的，需要加強(qiáng)與別人的溝通，充分利用周邊的資源、人、財(cái)、物為自己所用，這就需要自身具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，通過(guò)多種資源的組合，運(yùn)籌帷幄，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多項(xiàng)事務(wù)的進(jìn)展。對(duì)于中職物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，基于物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)分組學(xué)習(xí)。對(duì)于物理理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，畢竟在職業(yè)學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，如果某些學(xué)生在初中階段物理學(xué)習(xí)一竅不通，至今沒(méi)有入門(mén)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)物理的階段再與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合就會(huì)非常吃力。所以，物理老師可以將班級(jí)同學(xué)分組抱團(tuán)學(xué)習(xí)，以"幫扶帶"的形式，讓同學(xué)之間形成互幫互助的友好氛圍。對(duì)于某一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，可以布置為某一個(gè)小組做總負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)，小組內(nèi)部自行分工。同時(shí)將班上的其它組別成員按照實(shí)驗(yàn)要求分別安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，物理老師設(shè)定一定的時(shí)間，到下課時(shí)來(lái)驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)可以由擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人的同學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的組織與管理，最后總結(jié)、歸納得出結(jié)論，代表班級(jí)所有成員論述實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)踐得出的結(jié)論。每一個(gè)學(xué)期按照物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不同組別負(fù)責(zé)人輪流擔(dān)任，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。同時(shí)進(jìn)行競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生樂(lè)于參與，對(duì)其組織管理能力、交往協(xié)調(diào)能力高等教育的擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1999年的10.5%提升到2010年的26.5%，這對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、提升國(guó)家人力資源能力具有巨大的促進(jìn)作用。但在目前勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)壓力下，許多大學(xué)生難以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)而從事工作條件差、薪酬水平低的工作，甚至不得不在些招聘會(huì)上與農(nóng)民工競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生就業(yè)難的信息與事實(shí)通過(guò)媒體、通過(guò)耳聞目見(jiàn)傳遞到農(nóng)村，農(nóng)戶(hù)家庭的高等教育投資決策受到不同程度的影響。一、數(shù)據(jù)來(lái)源筆者于2011年3月選擇江西宜春某重點(diǎn)高中農(nóng)村籍學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以是否有升學(xué)意愿為調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查采用了隨機(jī)抽樣的方式，選擇了高一、高二、高三各3個(gè)普通班，樣本總體上具有較好的代表性，共獲得有效問(wèn)卷122份。二、研究假設(shè)目前學(xué)術(shù)界從學(xué)生視角研究農(nóng)戶(hù)家庭高等教育投資的成果鮮見(jiàn)，更多的是從宏觀教育環(huán)境視角和家庭戶(hù)主教育投資的視角。如邱亞洪等認(rèn)為，農(nóng)戶(hù)對(duì)教育的投資決策受對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知、家庭經(jīng)濟(jì)能力、投資預(yù)期、個(gè)體價(jià)值觀念等因素的影響。徐平認(rèn)為，高等教育的擴(kuò)招使得農(nóng)村女生獲得了更多的教育機(jī)會(huì)，農(nóng)戶(hù)家庭子女中男女接受高等教育機(jī)會(huì)的差異逐漸縮小。張學(xué)軍從農(nóng)戶(hù)家庭高等教育投資所處的社會(huì)環(huán)境視角，分析認(rèn)為高等教育的大眾化和農(nóng)戶(hù)家庭的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為教育投資提供了更多的機(jī)會(huì)，但高等教育學(xué)費(fèi)的高漲與大學(xué)生就業(yè)壓力降低了投資收益的預(yù)期從而影響到教育投資的決策。因此，本文在總結(jié)已有研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目標(biāo)，假設(shè)影響農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿的因素如下：（1）學(xué)生性別。從理論上說(shuō)，它對(duì)農(nóng)村籍學(xué)生升學(xué)意愿的影響指向并不明確。一方面，由于性別差異而導(dǎo)致女生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及更不具有冒險(xiǎn)意識(shí)，男生將可能比女生更傾向于放棄升學(xué)而選擇進(jìn)入社會(huì)參加工作；另一方面，由于農(nóng)村普遍的重男輕女思想而導(dǎo)致女生有更大的自卑感，升學(xué)意愿有可能會(huì)較低。（2）學(xué)生年級(jí)。就讀年級(jí)越高，高考越近，對(duì)大學(xué)的憧憬將更快可以實(shí)現(xiàn)，因而比低年級(jí)學(xué)生應(yīng)更具有升學(xué)意愿。（3）學(xué)生目前學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)等次。學(xué)習(xí)等次低的學(xué)生升學(xué)意愿應(yīng)低于等次更高的學(xué)生。成績(jī)?cè)讲?，升學(xué)的可能性越小，或者說(shuō)能考入比較好的大學(xué)的機(jī)會(huì)更少，以其考不上大學(xué)或者不能接受較好的高等教育，不如完成高中教育后放棄升學(xué)而直接參加工作。三、升學(xué)意愿的列聯(lián)表分析列聯(lián)表分析的兩大基本任務(wù)是根據(jù)收集的樣本數(shù)據(jù)編制交叉列聯(lián)表，而后在此基礎(chǔ)上對(duì)兩兩變量間是否存在一定的相關(guān)性進(jìn)行分析。（1）不同性別、不同年級(jí)學(xué)生在升學(xué)意愿上各自存在較小差距。女生升學(xué)意愿略高于男生，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的升學(xué)意愿相差不大，但根據(jù)Pearson卡方檢驗(yàn)，卡方觀測(cè)值的概率P值大于0.05的顯著性水平，表明學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)與升學(xué)意愿之間相互獨(dú)立，沒(méi)有顯著的相關(guān)性。（2）學(xué)生目前學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)等次、家庭高等教育支付能力、是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作三個(gè)自變量各自在升學(xué)意愿上存在較大差距。成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后1/5的學(xué)生只有30.8%的比例有升學(xué)意愿，家庭經(jīng)濟(jì)很困難、需借貸款完成高等教育投資的只有62.5%的比例有升學(xué)意愿，不認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)生更好找工作的只有52.4%的比例有升學(xué)意愿。這三個(gè)變量的Pearson卡方檢驗(yàn)觀測(cè)值的概率P值小于0.05的顯著性水平，表明這些變量與升學(xué)意愿之間存在一定的相關(guān)性。這種相關(guān)性的大小和影響方向?qū)⑼ㄟ^(guò)logistic模型進(jìn)一步分析。四、升學(xué)意愿計(jì)量模型分析（2）模型結(jié)果分析本文應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)122個(gè)樣本的截面數(shù)據(jù)進(jìn)行了二元Logistic回歸處理。在處理過(guò)程中，先對(duì)選定的解釋變量進(jìn)行多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)，各解釋變量方差膨脹因子VIF均小于10，不存在顯著的多重共線(xiàn)性，采用后向篩選法全部進(jìn)入模型，這樣，一共有3種計(jì)量估計(jì)結(jié)果。含有全部5個(gè)變量的模型一以及最后剩余的3個(gè)顯著變量的模型二估算結(jié)果模型二與模型一的估計(jì)結(jié)果基本相似，整體檢驗(yàn)顯著，在排除了2個(gè)不顯著的解釋變量后，參數(shù)估計(jì)值和整體檢驗(yàn)值相對(duì)穩(wěn)定，表明這2個(gè)不顯著解釋變量對(duì)學(xué)生升學(xué)意愿的影響不大。表3給出了模型估計(jì)結(jié)果的回歸系數(shù)B、wald值、冪指數(shù)Exp（B）（指發(fā)生比率，用于測(cè)量解釋度變化，單位解釋變量變化給原來(lái)的發(fā)生比帶來(lái)的變化）。根據(jù)這些指標(biāo)，分析歸納如下：表3農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿影響因素的模型回歸結(jié)果注：“*”、“**”、“***”分別表示在10%、5%、1%的水平上統(tǒng)計(jì)顯著。第一、學(xué)生目前學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的等次對(duì)升學(xué)意愿有顯著的影響。從模型二可以看出，學(xué)習(xí)成績(jī)等次變量系數(shù)估計(jì)值在1%的顯著水平上通過(guò)了檢驗(yàn)，系數(shù)符號(hào)為負(fù)。表明在其他條件不變的情況下，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生更具有升學(xué)意愿，而成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后1/5的學(xué)生不升學(xué)的意愿更強(qiáng)。第二、家庭高等教育支付能力對(duì)升學(xué)意愿有顯著的影響。從模型二可以看出，家庭高等教育支付能力的變量系數(shù)估計(jì)值在1%的顯著水平上通過(guò)了檢驗(yàn)，系數(shù)符號(hào)為正。表明在其他條件不變的情況下，經(jīng)濟(jì)條件越好的農(nóng)戶(hù)家庭，學(xué)生升學(xué)意愿更強(qiáng)。第三、是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作對(duì)升學(xué)意愿有顯著的影響。從模型二可以看出，是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作的變量系數(shù)估計(jì)值在1%的顯著水平上通過(guò)了檢驗(yàn)，系數(shù)符號(hào)為正。表明在其他條件不變的情況下，認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作的學(xué)生升學(xué)意愿更高。上述三個(gè)自變量影響和筆者最初的預(yù)期假設(shè)和理論分析相一致。第四、學(xué)生性別與學(xué)生年級(jí)對(duì)升學(xué)意愿影響不顯著。學(xué)生性別與學(xué)生年級(jí)在在10%的顯著水平上沒(méi)有通過(guò)顯著性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，表明這些因素對(duì)學(xué)生的升學(xué)意愿不存在顯著影響。五、簡(jiǎn)短結(jié)論與政策啟示本文以江西宜春調(diào)查數(shù)據(jù)為例，分析了影響農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿的因素。實(shí)證結(jié)果表明，農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿與學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)等次、家庭高等教育支付能力、是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作等有顯著相關(guān)關(guān)系，性別差異和年紀(jì)差異對(duì)升學(xué)意愿沒(méi)有顯著影響。在此基礎(chǔ)上，得出以下幾點(diǎn)政策啟示：（1）促進(jìn)學(xué)前、中小學(xué)義務(wù)教育階段的教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，讓農(nóng)村中小學(xué)也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提供公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)；（2）完善國(guó)家助學(xué)體系，減輕農(nóng)村貧困家庭的教育支出，即可增加農(nóng)戶(hù)家庭的教育投資意愿，又可以從國(guó)家層面提高整個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)；人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)…1崗位價(jià)值評(píng)估工具崗位價(jià)值評(píng)估工具2目錄1.職位評(píng)估的概念2.職位評(píng)估的方法3.職位評(píng)估的工具目錄3為什么要進(jìn)行職位評(píng)估確定職位級(jí)別的手段薪酬分配的基礎(chǔ)員工確定職業(yè)發(fā)展和晉升路徑的參照系為什么要進(jìn)行職位評(píng)估4人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件5在職位評(píng)估之前,組織結(jié)構(gòu)圖反應(yīng)的僅僅是職位的從屬關(guān)系,不同職位對(duì)于企業(yè)的重要度無(wú)法在圖中得到體現(xiàn)L-2L-2L-2L-2L-2L-2L-2L-3在職位評(píng)估之前,組織結(jié)構(gòu)圖反應(yīng)的僅僅是職位的從屬關(guān)系,不同6人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件7職位評(píng)估的定義職位評(píng)估(JobEvaluation,或稱(chēng)為崗位評(píng)價(jià)、崗位測(cè)評(píng))是在崗位分析的基礎(chǔ)上,對(duì)崗位的責(zé)任大小、工作強(qiáng)度所需資格條件等特性進(jìn)行評(píng)價(jià),以確定崗位相對(duì)價(jià)值的過(guò)程。是一種職位價(jià)值的評(píng)價(jià)方法。很顯然,它的評(píng)價(jià)對(duì)象是職位,而非任職者,這就是大家通常所說(shuō)的“對(duì)崗不對(duì)人”原則。而且,它反映的只是相對(duì)價(jià)值,而不是職位的絕對(duì)價(jià)值職位評(píng)估的定義8職位價(jià)值評(píng)估辨析是職位價(jià)值評(píng)估不是相對(duì)的絕對(duì)的定性判斷定量判斷層次分明的無(wú)層次的以工作為中心的以人為中心的使用統(tǒng)一的尺度使用不同的尺度職位價(jià)值評(píng)估辨析9崗位評(píng)估的原則1.崗位評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格的界定2.對(duì)評(píng)價(jià)委員會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)。3.崗位評(píng)價(jià)的結(jié)果處理有嚴(yán)格的方法4.崗位評(píng)價(jià)環(huán)境的設(shè)計(jì)和過(guò)程的嚴(yán)格控制。崗位評(píng)估的原則10人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件11人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件12人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件13人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件14人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件15人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件16人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件17人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件18人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件19人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件20人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件21人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件22人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件23人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件24人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件25人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件26人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件27人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件28人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件29人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件30人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件31人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件32人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件33人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件34人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件35人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件36人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件37人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件38人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件39人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件40人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件41人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件42人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件43人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件44人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件45人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件46人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件47人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件48人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件49人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件50人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件51人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件52人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件53人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件5436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!55人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂谷肆Y源崗位價(jià)值評(píng)估工具人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂箥徫粌r(jià)值評(píng)估工具目錄1.職位評(píng)估的概念2.職位評(píng)估的方法3.職位評(píng)估的工具首先，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)具有某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)性人才。而擁有技術(shù)對(duì)于創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，是很重要的技術(shù)因素，它為創(chuàng)業(yè)提供一種可能性。其次，物理學(xué)科側(cè)重于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是通過(guò)物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，將物理學(xué)家思考問(wèn)題的突破之道、思維方式滲透在學(xué)生的思想中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了思想基礎(chǔ)。第三，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)2-3年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，直接走上社會(huì)崗位，不需要經(jīng)過(guò)普通高中、大學(xué)教育或者更高級(jí)別教育的漫長(zhǎng)過(guò)程，所以如果在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的2-3年時(shí)間里，能在不同課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)業(yè)能力培培訓(xùn)，對(duì)于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道、提高職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率、環(huán)節(jié)社會(huì)整體就業(yè)壓力，是一種很好的選擇路徑。因此，職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)是十分必要而且可行的。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和物理老師的授課方式，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)提供了基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備和軟性實(shí)力需求，對(duì)進(jìn)一步探討中職物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，起到了重要的催化和導(dǎo)向作用。2.中職物理教學(xué)中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式2.1從思想入手，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心?？v觀古今中外物理發(fā)展歷史，不管是愛(ài)迪生為發(fā)現(xiàn)最適合作為燈芯的鎢絲證明實(shí)驗(yàn)，還是居里夫人對(duì)化學(xué)元素的探索；無(wú)論是牛頓被蘋(píng)果砸到，認(rèn)真思索背后的原因發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；還是奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，都以實(shí)踐方式證明了偉大物理定理的來(lái)源都離不開(kāi)物理學(xué)家們對(duì)自己的信任度。社會(huì)中無(wú)數(shù)的創(chuàng)業(yè)成功者經(jīng)驗(yàn)表明，擁有自信心是走向創(chuàng)業(yè)的第一步。然而，中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多屬于在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好的一部分，各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度加大；因長(zhǎng)期被成績(jī)高的學(xué)生壓抑著，自己對(duì)自己首先就失去了學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心；初中階段基礎(chǔ)知識(shí)較差，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的慣性。這一系列的原因?qū)е碌慕Y(jié)果表現(xiàn)就是這部分學(xué)生自信心差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、對(duì)生活和學(xué)習(xí)都習(xí)慣了得過(guò)且過(guò)的心理暗示。但中職階段的學(xué)生正處于青春年少時(shí)期，即使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)于個(gè)人魅力的展示、對(duì)于美好未來(lái)的向往、出人頭地的想法和其它學(xué)生是沒(méi)有差別的。許多中專(zhuān)生其實(shí)也渴望得到鼓勵(lì)、渴望成功，只是自尊心已經(jīng)被深深隱藏了起來(lái)，變得對(duì)任何事都無(wú)所謂。著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)有著不可替代的爆發(fā)作用。所以，這就需要物理老師在課堂教學(xué)和生活中需要對(duì)學(xué)生多家關(guān)注，不斷通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己重新樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生把職業(yè)學(xué)校教育當(dāng)做自己人生重新起航的新階段。例如，針對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)不好的特點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要盡量基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始回答，將知識(shí)逐步推進(jìn)深度和難度。對(duì)于學(xué)生回答上來(lái)的問(wèn)題要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生通過(guò)自己探索逐漸看到自己存在的潛力，為進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力做好思想準(zhǔn)備。2.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。創(chuàng)業(yè)者需要具有對(duì)市場(chǎng)機(jī)遇敏銳的洞察力、對(duì)一閃即逝的商機(jī)做出快速分析和把握，以便充分利用社會(huì)上現(xiàn)有的資源，為自己的創(chuàng)業(yè)雪中送炭。物理學(xué)科在這點(diǎn)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的上述思維有著直接的輔助作用。物理是側(cè)重實(shí)驗(yàn)證明的學(xué)科，無(wú)數(shù)的物理定理都是經(jīng)過(guò)物理學(xué)家們對(duì)生活現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)證明其存在的科學(xué)性的，這其中很重要的一點(diǎn)是要有敏銳的觀察力。所以，中職學(xué)校的物理教師就需要不斷革新自己的教學(xué)教法，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)。首先，在物理知識(shí)講授過(guò)程中，可以多向?qū)W生講述先輩物理學(xué)家們的科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)小故事，一方面增加課堂理論教學(xué)的趣味性，同時(shí)更重要的是要讓學(xué)生在講述的故事里，體會(huì)物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)、物理結(jié)論和發(fā)現(xiàn)這些東西的物理學(xué)家思考問(wèn)題的方式和方法。通過(guò)感觀和思維的主觀客觀刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性，從而為青年心中蠢蠢欲動(dòng)的創(chuàng)業(yè)心理推波助瀾。其次，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的物理現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生辨別出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的細(xì)微區(qū)別，從而抓住本質(zhì)，去偽存真。如在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去分析生活中的重物(石塊等)先落地、輕物(羽毛等)后落地與自由落體理論的沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生注意到空氣阻力的客觀存在(因?yàn)橐话阄覀冊(cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)空氣作用不考慮)，然后在真空中進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)空氣阻力在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的阻礙作用，幫助學(xué)生從現(xiàn)象看到物理原理背后存在的本質(zhì)。課后，布置作業(yè)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷觀察、總結(jié)、反思觀察的方法，不斷提高自己的觀察力，為日后創(chuàng)業(yè)提供慧眼識(shí)珠的先天優(yōu)勢(shì)條件。2.3鼓勵(lì)溝通，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力。組織協(xié)調(diào)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的綜合表現(xiàn)。尤其在創(chuàng)業(yè)初期，單憑自己一個(gè)人的力量是很難成事的，需要加強(qiáng)與別人的溝通，充分利用周邊的資源、人、財(cái)、物為自己所用，這就需要自身具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，通過(guò)多種資源的組合，運(yùn)籌帷幄，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多項(xiàng)事務(wù)的進(jìn)展。對(duì)于中職物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，基于物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)分組學(xué)習(xí)。對(duì)于物理理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，畢竟在職業(yè)學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，如果某些學(xué)生在初中階段物理學(xué)習(xí)一竅不通，至今沒(méi)有入門(mén)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)物理的階段再與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合就會(huì)非常吃力。所以，物理老師可以將班級(jí)同學(xué)分組抱團(tuán)學(xué)習(xí)，以"幫扶帶"的形式，讓同學(xué)之間形成互幫互助的友好氛圍。對(duì)于某一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，可以布置為某一個(gè)小組做總負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)，小組內(nèi)部自行分工。同時(shí)將班上的其它組別成員按照實(shí)驗(yàn)要求分別安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，物理老師設(shè)定一定的時(shí)間，到下課時(shí)來(lái)驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)可以由擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人的同學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的組織與管理，最后總結(jié)、歸納得出結(jié)論，代表班級(jí)所有成員論述實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)踐得出的結(jié)論。每一個(gè)學(xué)期按照物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不同組別負(fù)責(zé)人輪流擔(dān)任，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。同時(shí)進(jìn)行競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生樂(lè)于參與，對(duì)其組織管理能力、交往協(xié)調(diào)能力高等教育的擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1999年的10.5%提升到2010年的26.5%，這對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、提升國(guó)家人力資源能力具有巨大的促進(jìn)作用。但在目前勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)壓力下，許多大學(xué)生難以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)而從事工作條件差、薪酬水平低的工作，甚至不得不在些招聘會(huì)上與農(nóng)民工競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生就業(yè)難的信息與事實(shí)通過(guò)媒體、通過(guò)耳聞目見(jiàn)傳遞到農(nóng)村，農(nóng)戶(hù)家庭的高等教育投資決策受到不同程度的影響。一、數(shù)據(jù)來(lái)源筆者于2011年3月選擇江西宜春某重點(diǎn)高中農(nóng)村籍學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以是否有升學(xué)意愿為調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查采用了隨機(jī)抽樣的方式，選擇了高一、高二、高三各3個(gè)普通班，樣本總體上具有較好的代表性，共獲得有效問(wèn)卷122份。二、研究假設(shè)目前學(xué)術(shù)界從學(xué)生視角研究農(nóng)戶(hù)家庭高等教育投資的成果鮮見(jiàn)，更多的是從宏觀教育環(huán)境視角和家庭戶(hù)主教育投資的視角。如邱亞洪等認(rèn)為，農(nóng)戶(hù)對(duì)教育的投資決策受對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知、家庭經(jīng)濟(jì)能力、投資預(yù)期、個(gè)體價(jià)值觀念等因素的影響。徐平認(rèn)為，高等教育的擴(kuò)招使得農(nóng)村女生獲得了更多的教育機(jī)會(huì)，農(nóng)戶(hù)家庭子女中男女接受高等教育機(jī)會(huì)的差異逐漸縮小。張學(xué)軍從農(nóng)戶(hù)家庭高等教育投資所處的社會(huì)環(huán)境視角，分析認(rèn)為高等教育的大眾化和農(nóng)戶(hù)家庭的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為教育投資提供了更多的機(jī)會(huì)，但高等教育學(xué)費(fèi)的高漲與大學(xué)生就業(yè)壓力降低了投資收益的預(yù)期從而影響到教育投資的決策。因此，本文在總結(jié)已有研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目標(biāo)，假設(shè)影響農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿的因素如下：（1）學(xué)生性別。從理論上說(shuō)，它對(duì)農(nóng)村籍學(xué)生升學(xué)意愿的影響指向并不明確。一方面，由于性別差異而導(dǎo)致女生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及更不具有冒險(xiǎn)意識(shí)，男生將可能比女生更傾向于放棄升學(xué)而選擇進(jìn)入社會(huì)參加工作；另一方面，由于農(nóng)村普遍的重男輕女思想而導(dǎo)致女生有更大的自卑感，升學(xué)意愿有可能會(huì)較低。（2）學(xué)生年級(jí)。就讀年級(jí)越高，高考越近，對(duì)大學(xué)的憧憬將更快可以實(shí)現(xiàn)，因而比低年級(jí)學(xué)生應(yīng)更具有升學(xué)意愿。（3）學(xué)生目前學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)等次。學(xué)習(xí)等次低的學(xué)生升學(xué)意愿應(yīng)低于等次更高的學(xué)生。成績(jī)?cè)讲?，升學(xué)的可能性越小，或者說(shuō)能考入比較好的大學(xué)的機(jī)會(huì)更少，以其考不上大學(xué)或者不能接受較好的高等教育，不如完成高中教育后放棄升學(xué)而直接參加工作。三、升學(xué)意愿的列聯(lián)表分析列聯(lián)表分析的兩大基本任務(wù)是根據(jù)收集的樣本數(shù)據(jù)編制交叉列聯(lián)表，而后在此基礎(chǔ)上對(duì)兩兩變量間是否存在一定的相關(guān)性進(jìn)行分析。（1）不同性別、不同年級(jí)學(xué)生在升學(xué)意愿上各自存在較小差距。女生升學(xué)意愿略高于男生，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的升學(xué)意愿相差不大，但根據(jù)Pearson卡方檢驗(yàn)，卡方觀測(cè)值的概率P值大于0.05的顯著性水平，表明學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)與升學(xué)意愿之間相互獨(dú)立，沒(méi)有顯著的相關(guān)性。（2）學(xué)生目前學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)等次、家庭高等教育支付能力、是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作三個(gè)自變量各自在升學(xué)意愿上存在較大差距。成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后1/5的學(xué)生只有30.8%的比例有升學(xué)意愿，家庭經(jīng)濟(jì)很困難、需借貸款完成高等教育投資的只有62.5%的比例有升學(xué)意愿，不認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)生更好找工作的只有52.4%的比例有升學(xué)意愿。這三個(gè)變量的Pearson卡方檢驗(yàn)觀測(cè)值的概率P值小于0.05的顯著性水平，表明這些變量與升學(xué)意愿之間存在一定的相關(guān)性。這種相關(guān)性的大小和影響方向?qū)⑼ㄟ^(guò)logistic模型進(jìn)一步分析。四、升學(xué)意愿計(jì)量模型分析（2）模型結(jié)果分析本文應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)122個(gè)樣本的截面數(shù)據(jù)進(jìn)行了二元Logistic回歸處理。在處理過(guò)程中，先對(duì)選定的解釋變量進(jìn)行多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)，各解釋變量方差膨脹因子VIF均小于10，不存在顯著的多重共線(xiàn)性，采用后向篩選法全部進(jìn)入模型，這樣，一共有3種計(jì)量估計(jì)結(jié)果。含有全部5個(gè)變量的模型一以及最后剩余的3個(gè)顯著變量的模型二估算結(jié)果模型二與模型一的估計(jì)結(jié)果基本相似，整體檢驗(yàn)顯著，在排除了2個(gè)不顯著的解釋變量后，參數(shù)估計(jì)值和整體檢驗(yàn)值相對(duì)穩(wěn)定，表明這2個(gè)不顯著解釋變量對(duì)學(xué)生升學(xué)意愿的影響不大。表3給出了模型估計(jì)結(jié)果的回歸系數(shù)B、wald值、冪指數(shù)Exp（B）（指發(fā)生比率，用于測(cè)量解釋度變化，單位解釋變量變化給原來(lái)的發(fā)生比帶來(lái)的變化）。根據(jù)這些指標(biāo)，分析歸納如下：表3農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿影響因素的模型回歸結(jié)果注：“*”、“**”、“***”分別表示在10%、5%、1%的水平上統(tǒng)計(jì)顯著。第一、學(xué)生目前學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的等次對(duì)升學(xué)意愿有顯著的影響。從模型二可以看出，學(xué)習(xí)成績(jī)等次變量系數(shù)估計(jì)值在1%的顯著水平上通過(guò)了檢驗(yàn)，系數(shù)符號(hào)為負(fù)。表明在其他條件不變的情況下，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生更具有升學(xué)意愿，而成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后1/5的學(xué)生不升學(xué)的意愿更強(qiáng)。第二、家庭高等教育支付能力對(duì)升學(xué)意愿有顯著的影響。從模型二可以看出，家庭高等教育支付能力的變量系數(shù)估計(jì)值在1%的顯著水平上通過(guò)了檢驗(yàn)，系數(shù)符號(hào)為正。表明在其他條件不變的情況下，經(jīng)濟(jì)條件越好的農(nóng)戶(hù)家庭，學(xué)生升學(xué)意愿更強(qiáng)。第三、是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作對(duì)升學(xué)意愿有顯著的影響。從模型二可以看出，是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作的變量系數(shù)估計(jì)值在1%的顯著水平上通過(guò)了檢驗(yàn)，系數(shù)符號(hào)為正。表明在其他條件不變的情況下，認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作的學(xué)生升學(xué)意愿更高。上述三個(gè)自變量影響和筆者最初的預(yù)期假設(shè)和理論分析相一致。第四、學(xué)生性別與學(xué)生年級(jí)對(duì)升學(xué)意愿影響不顯著。學(xué)生性別與學(xué)生年級(jí)在在10%的顯著水平上沒(méi)有通過(guò)顯著性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，表明這些因素對(duì)學(xué)生的升學(xué)意愿不存在顯著影響。五、簡(jiǎn)短結(jié)論與政策啟示本文以江西宜春調(diào)查數(shù)據(jù)為例，分析了影響農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿的因素。實(shí)證結(jié)果表明，農(nóng)村籍高中生升學(xué)意愿與學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)等次、家庭高等教育支付能力、是否認(rèn)可大學(xué)畢業(yè)更好找工作等有顯著相關(guān)關(guān)系，性別差異和年紀(jì)差異對(duì)升學(xué)意愿沒(méi)有顯著影響。在此基礎(chǔ)上，得出以下幾點(diǎn)政策啟示：（1）促進(jìn)學(xué)前、中小學(xué)義務(wù)教育階段的教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，讓農(nóng)村中小學(xué)也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提供公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)；（2）完善國(guó)家助學(xué)體系，減輕農(nóng)村貧困家庭的教育支出，即可增加農(nóng)戶(hù)家庭的教育投資意愿，又可以從國(guó)家層面提高整個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)；人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)…56崗位價(jià)值評(píng)估工具崗位價(jià)值評(píng)估工具57目錄1.職位評(píng)估的概念2.職位評(píng)估的方法3.職位評(píng)估的工具目錄58為什么要進(jìn)行職位評(píng)估確定職位級(jí)別的手段薪酬分配的基礎(chǔ)員工確定職業(yè)發(fā)展和晉升路徑的參照系為什么要進(jìn)行職位評(píng)估59人力資源崗位價(jià)值評(píng)估工具課件60在職位評(píng)估之前,組織結(jié)構(gòu)圖反應(yīng)的僅僅是職位的從屬關(guān)系,不同職位對(duì)于企業(yè)的重要度無(wú)法在圖中得到體現(xiàn)L-2L-2L-2L-2L-2L