發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展第四章感知覺(jué)的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見(jiàn),感知覺(jué)在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實(shí)在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺(jué)的發(fā)展,而是“知覺(jué)~注意”的發(fā)展。近幾十年來(lái),人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來(lái)自于研究方法上新的突破。第四章感知覺(jué)的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺(jué)的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生定向反射,個(gè)體會(huì)朝向刺激物,心率會(huì)發(fā)生變化,正在進(jìn)行的活動(dòng)(如吸吮、身體動(dòng)作)會(huì)停止,當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當(dāng)習(xí)慣化形成之后,如果再換一個(gè)新的不同刺激,個(gè)體又產(chǎn)生了定向反射,表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)體育課堂上少不了示范，體育教師必須對(duì)主要基本技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行研究，做好示范，確保示范動(dòng)作的正確性和規(guī)范化。示范有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，有利于分化抑制的形成。一、錯(cuò)誤動(dòng)作示范的概念錯(cuò)誤動(dòng)作示范是指對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，是預(yù)防，特別是糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作所采用的重要手段。這些錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的形成，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。這些負(fù)面影響如不能得到及時(shí)有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果。二、錯(cuò)誤動(dòng)作示范的種類錯(cuò)誤動(dòng)作示范從意識(shí)上分為有意識(shí)錯(cuò)誤示范動(dòng)作和無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范，從示范的主體分為有教師的錯(cuò)誤動(dòng)作示范和學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作示范，從示范的具體形式分為有完整示范、分解示范、重點(diǎn)示范、慢速示范。正誤對(duì)比示范和直接對(duì)比示范。1有意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范教師的有意識(shí)錯(cuò)誤示范動(dòng)作是學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不正確動(dòng)作，為了預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生，教師先有計(jì)劃地對(duì)易犯錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行直觀示范，用“錯(cuò)誤”示范使學(xué)生得到針對(duì)性反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生做出的錯(cuò)誤動(dòng)作，模仿其形象，演示出來(lái)與正確動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能清楚地看到自己錯(cuò)誤動(dòng)作與正確動(dòng)作的差異之處。演示錯(cuò)誤動(dòng)作在于教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解程度、觀察分析以及模仿能力。學(xué)生有意識(shí)配合錯(cuò)誤動(dòng)作示范是教師備課中與學(xué)生適當(dāng)溝通的課前準(zhǔn)備，在課前先與個(gè)別學(xué)生溝通得到其配合，先請(qǐng)幾名學(xué)生分別特意用錯(cuò)誤方法演示，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生給這兩個(gè)學(xué)生的動(dòng)作找毛病，同時(shí)討論糾正方法，錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的動(dòng)作便能糾正自己的錯(cuò)誤，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)膫魇诜椒ê谩?無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范教師的無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤示范是在課堂教學(xué)中，體育教師示范動(dòng)作出現(xiàn)差錯(cuò)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮。長(zhǎng)時(shí)間從事教學(xué)工作，偶爾出現(xiàn)一兩次失誤，這不足為怪，教師在上課時(shí)，教師沒(méi)有完成動(dòng)作，又作了一災(zāi)，把動(dòng)作完美地做出來(lái)，而后教師解釋了示范動(dòng)作是敗的原由可以加深同學(xué)們的印象；課堂上示范出現(xiàn)了失誤，作了一個(gè)錯(cuò)誤示范，不加任何說(shuō)明，又做了一個(gè)正確示范，讓同學(xué)們比較、討論選出正確示范加以學(xué)習(xí)，無(wú)形中運(yùn)用了啟發(fā)式原則，同學(xué)們通過(guò)比較法學(xué)習(xí)了知識(shí)；教師在做示范動(dòng)作時(shí)，出現(xiàn)了此動(dòng)作在乎時(shí)練習(xí)中錯(cuò)誤率較高的“錯(cuò)誤示范”，教師給大家井解容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們注意該動(dòng)作的正魄示范，可以加深對(duì)正確動(dòng)作的理解與領(lǐng)悟。學(xué)生的無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于錯(cuò)覺(jué)、空間感覺(jué)以及動(dòng)作技能的干擾三方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。錯(cuò)誤動(dòng)作和正確動(dòng)作做出來(lái)而進(jìn)行比較，體會(huì)兩種動(dòng)作的區(qū)別，同時(shí)加強(qiáng)空間感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，一方面通過(guò)正誤對(duì)比，有助于強(qiáng)化正確動(dòng)作技術(shù)概念，以利促進(jìn)分化抑制的加速形成，學(xué)生在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤動(dòng)作，需要教師指導(dǎo)糾正。3錯(cuò)誤動(dòng)作示范的具體形式正誤對(duì)比示范：采用正誤對(duì)比示范．易于強(qiáng)化學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)條件反射，抑制錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)條件反射，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，建立正確的技術(shù)動(dòng)力定型。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)共性的典型的或嚴(yán)重錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，宜進(jìn)行正誤對(duì)比示范。正誤比較后，學(xué)生直觀地了解到正誤動(dòng)作的區(qū)別，講解、示范時(shí)間縮短，練習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。動(dòng)作質(zhì)量很快得到提高。直接對(duì)比示范：講述正確動(dòng)作要領(lǐng)后直接有針對(duì)性地演示錯(cuò)誤。教師先不做正確的示范，而是先做幾種不同動(dòng)作讓學(xué)生辨別，讓學(xué)生選擇哪一個(gè)動(dòng)作是正確的，并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)同學(xué)們逐一比較、分析實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是正確的。在比較中既突出了正確動(dòng)作，又揭示了錯(cuò)誤動(dòng)作，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)也記住了要點(diǎn)。這種教學(xué)擺脫了死記動(dòng)作概念，將著眼點(diǎn)放在真正掌握技術(shù)上。三、進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作示范的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題教師需要多注意各種復(fù)雜的動(dòng)作與簡(jiǎn)單動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系和各種技術(shù)動(dòng)作的可類比性，使學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作和正確動(dòng)作有一完整對(duì)比，以加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)而糾正和提高動(dòng)作。另外要從示范動(dòng)作的實(shí)際需要出發(fā)，不拘一格地選擇示范動(dòng)作的方法，要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)進(jìn)度正確安排示范。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行反復(fù)示范和講解，運(yùn)用誘導(dǎo)性或輔助性練習(xí)學(xué)生仍然不明白時(shí)，使用錯(cuò)誤動(dòng)作示范往往可以收到較好的效果。明白了學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，然后系統(tǒng)地或有針對(duì)性地找一找最常見(jiàn)的易犯錯(cuò)誤，可以使我們?cè)诮虒W(xué)中省去不少力氣。另外，由老師先行模仿錯(cuò)誤動(dòng)作，可以避免學(xué)生當(dāng)眾出丑，也會(huì)消除學(xué)生在練習(xí)中的緊張心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是不可避免的，盡管錯(cuò)誤動(dòng)作示范在糾錯(cuò)時(shí)收效顯著，但在應(yīng)用時(shí)一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。1對(duì)示范的目的、任務(wù)必須清楚要給錯(cuò)誤示范以準(zhǔn)確定位，其目的是為了避免和減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，直至每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握該動(dòng)作。錯(cuò)誤動(dòng)作示范本身不是目的，而只是一種手段。2注意示范和學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合錯(cuò)誤動(dòng)作示范必須是帶有普遍性的示錯(cuò)，而在示錯(cuò)前必須考慮到學(xué)生的接受能力。錯(cuò)誤動(dòng)作示范是針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，絕不能針對(duì)某個(gè)人，有可能傷及學(xué)生人格尊嚴(yán)的動(dòng)作堅(jiān)決不能做。示錯(cuò)時(shí)一定要在學(xué)生精神完全集中時(shí)進(jìn)行，應(yīng)使學(xué)生清楚地知道這是示錯(cuò)。同時(shí)必須結(jié)合正確動(dòng)作示范，而示范的次數(shù)盡可能壓縮到最少，才可能取得較好效果。在教學(xué)中，任何方法都不能唱獨(dú)角戲，錯(cuò)誤示范的目的是為正確示范作鋪墊，因此，一定的錯(cuò)誤動(dòng)作示范后，要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)展示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。3應(yīng)考慮示范和講解的有機(jī)結(jié)合是先示范后講解，還是先講解后示范，是邊示范邊講解，是完整的做，還是分解做，做幾次，用什么速度，在什么時(shí)間等。有些教材只講解不示范，使學(xué)生很難理解，相反只示范不講解也不行。有時(shí)示范動(dòng)作不合理會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如果只講解，讓學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中機(jī)械地效仿也不行。只有將兩者巧妙合理地結(jié)合，才能避免上述消極影響。4掌握好示范的時(shí)機(jī)示范的時(shí)機(jī)是有規(guī)律可循的，但也因教師及其經(jīng)驗(yàn)的差異，表現(xiàn)出靈活性，并非固定的、機(jī)械的；只要符合教學(xué)目的，適合教學(xué)對(duì)象，具有良好的效果，就是適宜的示范時(shí)機(jī)。無(wú)目的、多余的重復(fù)示范，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。時(shí)機(jī)不成熟時(shí)不宜讓學(xué)生示范，讓技術(shù)動(dòng)作掌握不好的學(xué)生來(lái)示范或讓較差的學(xué)生來(lái)示錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的心理壓力可想而知，但是當(dāng)教師身體不適時(shí)，可用他人示范。5選擇好示范的位置位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生隊(duì)形和方位、示范動(dòng)作的技術(shù)特點(diǎn)及安全的要求，學(xué)生觀看的位囂應(yīng)以教師示范位置去安排，根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和動(dòng)作示范的不同要求以及安全需要，學(xué)生應(yīng)站在達(dá)到動(dòng)作示范要求的最有利位置；學(xué)生的觀察位置不能面向太陽(yáng)、對(duì)風(fēng)，也不能對(duì)著容易分散學(xué)生注意力的其他干擾因素。教師在示范時(shí)一般站在第一排中間與排頭、排尾連成等腰三角形的位置上。這樣左、右、前、后都看得清楚動(dòng)作。但是班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，后排或排尾的學(xué)生就不一定能看清，這時(shí)示范者可站在學(xué)生隊(duì)伍中間，或讓學(xué)生全體后轉(zhuǎn)，排尾變成排頭，教者到后面進(jìn)行示范動(dòng)作。還有一種是示范者站在高處，學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作看得一目了然。教者示范位置選擇得是否合適，直接影響著學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教學(xué)中，示范的方向應(yīng)以全班學(xué)生都能看清楚為原則，要根據(jù)動(dòng)作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用側(cè)面示范，這樣學(xué)生才能看得清楚，學(xué)生觀察起來(lái)就很容易。所以教者的示范方向選擇對(duì)學(xué)生理解和掌握動(dòng)作也起著重要的作用。示范的方向應(yīng)根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要求學(xué)生觀察的動(dòng)作重點(diǎn)、部位既定。有些動(dòng)作練習(xí)參加人數(shù)多，需采用多種示范面相結(jié)合的方法如：鏡面示范、正面示范、背面示范、側(cè)面示范、半面示范等，進(jìn)行多方向示范，以達(dá)到教學(xué)的要求和示范的目的。綜上所述，幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)時(shí)都會(huì)有易犯錯(cuò)誤出現(xiàn)。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生減少這種分力形成的可能性，使學(xué)生能學(xué)到對(duì)身心皆有益的技能。雖然教材是單一的，學(xué)生也存在著個(gè)體差異，但教學(xué)手段一定要多樣化，切不可用一種模式去應(yīng)對(duì)所有問(wèn)題。新課改為小學(xué)的許多課程帶來(lái)了活力，在他們的天性與學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍里，潛移默化地接受課本上的知識(shí)，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課改革方面，只有教師們進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，才能對(duì)新課改下一些重難點(diǎn)問(wèn)題有所攻堅(jiān)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活是緊密相關(guān)的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其通常是生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、調(diào)整和提升的過(guò)程，是運(yùn)用舊知識(shí)開(kāi)拓新思維的過(guò)程。因此，情景教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一部分。情景教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以來(lái)，情景教學(xué)法引起了人們?cè)絹?lái)越多的重視，教育工作者也采用不同的探索方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。然而有許多教師只把情景教學(xué)當(dāng)作是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，并沒(méi)有真正意識(shí)到情景教學(xué)的深層次含義。這是影響情景教學(xué)質(zhì)量的主要原因。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分教師選擇情景教學(xué)時(shí)只是想利用活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并未從挖掘深層次潛能和知識(shí)的角度出發(fā)。濫用情景教學(xué)指有一部分教師幾乎平常數(shù)學(xué)都用到情景教學(xué)法，在此教學(xué)過(guò)程中卻未充分的結(jié)合小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和資源均來(lái)源于生活，它們是學(xué)生有心或者無(wú)心接觸到的數(shù)學(xué)事實(shí)，因此數(shù)學(xué)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該是生活化的，是源于現(xiàn)實(shí)的，尤其要貼近學(xué)生的生活。將課本知識(shí)與小學(xué)生的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)“來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的觀念，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。而當(dāng)前，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力是我國(guó)小學(xué)生的通病，究其本源是數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)化改變學(xué)生實(shí)踐能力及動(dòng)手能力較弱的狀況，在課堂上應(yīng)提倡動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，養(yǎng)成學(xué)生自主探索的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們合作進(jìn)步的意識(shí)。但是限于班級(jí)授課制以及教學(xué)評(píng)價(jià)多因素，活動(dòng)化的教學(xué)模式在我國(guó)未能得到真正落實(shí)，大多數(shù)教學(xué)依舊是守舊，呆板的接受式。他們二者各有優(yōu)勢(shì)和不足。要重視互補(bǔ)與整合的關(guān)系，通過(guò)凝聚等綜合途徑來(lái)提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神。首先，接受式教學(xué)傳授知識(shí)比較系統(tǒng)，所以效率高。有利于授課教師統(tǒng)一進(jìn)度，但是學(xué)生的思維視野受到限制，實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。反之，活動(dòng)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，但是知識(shí)的系統(tǒng)性邏輯性不強(qiáng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。所以，廣大教師更易于接受式的教學(xué)理念。在提倡數(shù)學(xué)活動(dòng)化的同時(shí)，我們也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的研究。例如其地點(diǎn)、時(shí)間、可操作性以及如何操作等。三、小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化不同的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得到不同的發(fā)展，大眾數(shù)學(xué)的概念首次由德國(guó)數(shù)學(xué)家提出，后來(lái)教科文組織以此為依據(jù)提出了“為大眾的科學(xué)”的口號(hào)。若干年后，它被歸類為數(shù)學(xué)教育問(wèn)題。新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)大眾化的理念，其主要包括三層含義：首先是普及性，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該使每個(gè)人都從中得到益處；二是選擇性，人們自由選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不是為了考試；三是發(fā)展性，定義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不再是成績(jī)的高低，而是思維的轉(zhuǎn)變。在新課改以來(lái)，我們?cè)隗w現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)理念方面取得了頗為可觀的進(jìn)展。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，刪減了那些與生活脫節(jié)的內(nèi)容，如繁瑣的算術(shù)應(yīng)用題等；增加了統(tǒng)計(jì)、估算以及圖形知識(shí)，重視情境的設(shè)置，加強(qiáng)了信息技術(shù)的應(yīng)用與生活的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而考試制度改革未見(jiàn)顯著成效，有些學(xué)生即便是學(xué)習(xí)態(tài)度再好，還是通不過(guò)考試。除此之外，班級(jí)授課制缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，很難為學(xué)生提供自主選擇空間。現(xiàn)階段，我國(guó)的城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致教育資源分配不均衡的問(wèn)題，教學(xué)改革舉步維艱，所以，短時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)教育的大眾化是不可能真正實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)大眾化的內(nèi)涵需要一個(gè)接受的過(guò)程。另外，教師隊(duì)伍水平低、教材編寫(xiě)困難、教學(xué)資源匱乏等諸多因素，都為大眾數(shù)學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了不同程度的限制。但可以肯定的是，數(shù)學(xué)教育大眾化是國(guó)際教育的總趨勢(shì)，我們應(yīng)努力追求。四、結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐是缺一不可，相輔相成的，二者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。人們對(duì)所有的新生事物都要經(jīng)歷一個(gè)從探索到接受的過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改革需要廣大任職教師深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，辯證的分析，結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，找到攻堅(jiān)新課改熱點(diǎn)問(wèn)題的有效途徑。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柊l(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展1第四章感知覺(jué)的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見(jiàn),感知覺(jué)在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實(shí)在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺(jué)的發(fā)展,而是“知覺(jué)~注意”的發(fā)展。近幾十年來(lái),人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來(lái)自于研究方法上新的突破。第四章感知覺(jué)的發(fā)展2第四章感知覺(jué)的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺(jué)的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生定向反射,個(gè)體會(huì)朝向刺激物,心率會(huì)發(fā)生變化,正在進(jìn)行的活動(dòng)(如吸吮、身體動(dòng)作)會(huì)停止,當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當(dāng)習(xí)慣化形成之后,如果再換一個(gè)新的不同刺激,個(gè)體又產(chǎn)生了定向反射,表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)第四章感知覺(jué)的發(fā)展3第四章感知覺(jué)的發(fā)展新刺激-,--(最強(qiáng),1/2)圖4-1習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖第四章感知覺(jué)的發(fā)展4第四章感知覺(jué)的發(fā)展2、視覺(jué)偏好范式:這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)它是通過(guò)一個(gè)特殊的觀察裝置來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)或(更多)刺激,觀察嬰兒反應(yīng)并記錄注視時(shí)間,獲得嬰兒知覺(jué)發(fā)展相關(guān)信息的方法。前提假設(shè)是看相同的物體須花費(fèi)相同的時(shí)間,看不同的物體所花時(shí)間不同。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺(jué)察刺激源;還發(fā)現(xiàn)他們能區(qū)別不同的刺激物且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。這一點(diǎn)說(shuō)明新生兒可能生來(lái)就具有對(duì)某種輪廓和圖形注視的偏愛(ài)。(圖5-2)第四章感知覺(jué)的發(fā)展5第四音感知常的發(fā)展1020302~3個(gè)月嬰兒3個(gè)月以上的嬰兒4-2嬰兒對(duì)模式的偏愛(ài)第四音感知常的發(fā)展63、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過(guò)記錄他們腦電波的變化推論其感知覺(jué)能力的發(fā)展情況的一種方法。4、高振幅吮吸:一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強(qiáng)度以保持對(duì)有趣事物的興趣的能力,對(duì)嬰兒知覺(jué)能力水平進(jìn)行評(píng)估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值,以基本值為標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)嬰兒吸吮頻率加快,強(qiáng)度增加,就會(huì)觸動(dòng)奶嘴中的電路,與電路連接的提供感覺(jué)刺激的幻燈機(jī)或錄音機(jī)幾會(huì)被啟動(dòng),如果嬰兒一直保持興趣,就會(huì)吮吸的增幅狀態(tài),而興趣減退,吮吸頻率恢復(fù)基準(zhǔn)值。若給被試第二個(gè)刺激,出現(xiàn)了顯著的吮吸增加,就可得出結(jié)論,嬰兒能夠?qū)蓚€(gè)刺激區(qū)分開(kāi)3、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過(guò)記錄他們腦電波7第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展8第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展(一)基本視覺(jué)能力的發(fā)展嬰兒最初注視客體比較被動(dòng),三個(gè)月左右的嬰兒開(kāi)始主動(dòng)地搜尋視覺(jué)刺激物1、視覺(jué)集中新生兒能用眼睛追視刺激。26%的新生兒將頭從一邊向另一邊做水平追視4英寸紅環(huán),出生后1248小時(shí)有76%能作到這一點(diǎn)2、光的覺(jué)察新生兒一出生就能覺(jué)察眼前的亮光,還能區(qū)分不同明度的光,只是敏感度低于成人。頭兩個(gè)月中嬰兒對(duì)光的明度的敏感性發(fā)展很快第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展9第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展(一)基本視覺(jué)能力的發(fā)展3、視敏度:是眼睛分辨出對(duì)象細(xì)節(jié)的能力,又稱視力。新生兒的視敏度大約為正常人的130,改變晶狀體形狀,聚焦視線的能力差。大約6個(gè)月到1歲便能達(dá)到正常人的視力范圍之內(nèi)小學(xué)階段,兒童視覺(jué)調(diào)節(jié)能力不斷發(fā)展。10歲左右發(fā)展較快。但是,據(jù)我國(guó)調(diào)查12、13歲是近視眼發(fā)病率最高的時(shí)期。第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展10第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展(二)顏色視覺(jué)對(duì)顏色的辨別力從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始發(fā)展了。有研究表明,三個(gè)月后嬰兒注視彩盤(pán)的時(shí)間差不多是灰色圓盤(pán)的兩倍。在一個(gè)習(xí)慣化程序的研究中,發(fā)現(xiàn)4個(gè)月的嬰兒和成人一樣是按顏色的不同類別作出反應(yīng)的。也就是說(shuō)嬰兒和成人樣,是按顏色的類別分辨不同顏色的。第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展11發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件12發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件13發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件14發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件15發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件16發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件17發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件18發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件19發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件20發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件21發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件22發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件23發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件24發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件25發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件26發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件27發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件28發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件29發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件30發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件31發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件32發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件33發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件34發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件35發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件36發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件37發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件38發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件39發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件40發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件41發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件42發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件43發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件44發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件45發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件46發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件47發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件48發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件49發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件50發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件51發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件52發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件53發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件54發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件55發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件56發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件57發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件58發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件59發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件60發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件61發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件62發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件63發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展課件6466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?56、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展第四章感知覺(jué)的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見(jiàn),感知覺(jué)在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實(shí)在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺(jué)的發(fā)展,而是“知覺(jué)~注意”的發(fā)展。近幾十年來(lái),人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來(lái)自于研究方法上新的突破。第四章感知覺(jué)的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺(jué)的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生定向反射,個(gè)體會(huì)朝向刺激物,心率會(huì)發(fā)生變化,正在進(jìn)行的活動(dòng)(如吸吮、身體動(dòng)作)會(huì)停止,當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當(dāng)習(xí)慣化形成之后,如果再換一個(gè)新的不同刺激,個(gè)體又產(chǎn)生了定向反射,表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)體育課堂上少不了示范，體育教師必須對(duì)主要基本技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行研究，做好示范，確保示范動(dòng)作的正確性和規(guī)范化。示范有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，有利于分化抑制的形成。一、錯(cuò)誤動(dòng)作示范的概念錯(cuò)誤動(dòng)作示范是指對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，是預(yù)防，特別是糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作所采用的重要手段。這些錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的形成，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。這些負(fù)面影響如不能得到及時(shí)有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果。二、錯(cuò)誤動(dòng)作示范的種類錯(cuò)誤動(dòng)作示范從意識(shí)上分為有意識(shí)錯(cuò)誤示范動(dòng)作和無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范，從示范的主體分為有教師的錯(cuò)誤動(dòng)作示范和學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作示范，從示范的具體形式分為有完整示范、分解示范、重點(diǎn)示范、慢速示范。正誤對(duì)比示范和直接對(duì)比示范。1有意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范教師的有意識(shí)錯(cuò)誤示范動(dòng)作是學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不正確動(dòng)作，為了預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生，教師先有計(jì)劃地對(duì)易犯錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行直觀示范，用“錯(cuò)誤”示范使學(xué)生得到針對(duì)性反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生做出的錯(cuò)誤動(dòng)作，模仿其形象，演示出來(lái)與正確動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能清楚地看到自己錯(cuò)誤動(dòng)作與正確動(dòng)作的差異之處。演示錯(cuò)誤動(dòng)作在于教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解程度、觀察分析以及模仿能力。學(xué)生有意識(shí)配合錯(cuò)誤動(dòng)作示范是教師備課中與學(xué)生適當(dāng)溝通的課前準(zhǔn)備，在課前先與個(gè)別學(xué)生溝通得到其配合，先請(qǐng)幾名學(xué)生分別特意用錯(cuò)誤方法演示，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生給這兩個(gè)學(xué)生的動(dòng)作找毛病，同時(shí)討論糾正方法，錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的動(dòng)作便能糾正自己的錯(cuò)誤，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)膫魇诜椒ê谩?無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范教師的無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤示范是在課堂教學(xué)中，體育教師示范動(dòng)作出現(xiàn)差錯(cuò)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮。長(zhǎng)時(shí)間從事教學(xué)工作，偶爾出現(xiàn)一兩次失誤，這不足為怪，教師在上課時(shí)，教師沒(méi)有完成動(dòng)作，又作了一災(zāi)，把動(dòng)作完美地做出來(lái)，而后教師解釋了示范動(dòng)作是敗的原由可以加深同學(xué)們的印象；課堂上示范出現(xiàn)了失誤，作了一個(gè)錯(cuò)誤示范，不加任何說(shuō)明，又做了一個(gè)正確示范，讓同學(xué)們比較、討論選出正確示范加以學(xué)習(xí)，無(wú)形中運(yùn)用了啟發(fā)式原則，同學(xué)們通過(guò)比較法學(xué)習(xí)了知識(shí)；教師在做示范動(dòng)作時(shí)，出現(xiàn)了此動(dòng)作在乎時(shí)練習(xí)中錯(cuò)誤率較高的“錯(cuò)誤示范”，教師給大家井解容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們注意該動(dòng)作的正魄示范，可以加深對(duì)正確動(dòng)作的理解與領(lǐng)悟。學(xué)生的無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于錯(cuò)覺(jué)、空間感覺(jué)以及動(dòng)作技能的干擾三方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。錯(cuò)誤動(dòng)作和正確動(dòng)作做出來(lái)而進(jìn)行比較，體會(huì)兩種動(dòng)作的區(qū)別，同時(shí)加強(qiáng)空間感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，一方面通過(guò)正誤對(duì)比，有助于強(qiáng)化正確動(dòng)作技術(shù)概念，以利促進(jìn)分化抑制的加速形成，學(xué)生在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤動(dòng)作，需要教師指導(dǎo)糾正。3錯(cuò)誤動(dòng)作示范的具體形式正誤對(duì)比示范：采用正誤對(duì)比示范．易于強(qiáng)化學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)條件反射，抑制錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)條件反射，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，建立正確的技術(shù)動(dòng)力定型。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)共性的典型的或嚴(yán)重錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，宜進(jìn)行正誤對(duì)比示范。正誤比較后，學(xué)生直觀地了解到正誤動(dòng)作的區(qū)別，講解、示范時(shí)間縮短，練習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。動(dòng)作質(zhì)量很快得到提高。直接對(duì)比示范：講述正確動(dòng)作要領(lǐng)后直接有針對(duì)性地演示錯(cuò)誤。教師先不做正確的示范，而是先做幾種不同動(dòng)作讓學(xué)生辨別，讓學(xué)生選擇哪一個(gè)動(dòng)作是正確的，并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)同學(xué)們逐一比較、分析實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是正確的。在比較中既突出了正確動(dòng)作，又揭示了錯(cuò)誤動(dòng)作，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)也記住了要點(diǎn)。這種教學(xué)擺脫了死記動(dòng)作概念，將著眼點(diǎn)放在真正掌握技術(shù)上。三、進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作示范的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題教師需要多注意各種復(fù)雜的動(dòng)作與簡(jiǎn)單動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系和各種技術(shù)動(dòng)作的可類比性，使學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作和正確動(dòng)作有一完整對(duì)比，以加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)而糾正和提高動(dòng)作。另外要從示范動(dòng)作的實(shí)際需要出發(fā)，不拘一格地選擇示范動(dòng)作的方法，要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)進(jìn)度正確安排示范。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行反復(fù)示范和講解，運(yùn)用誘導(dǎo)性或輔助性練習(xí)學(xué)生仍然不明白時(shí)，使用錯(cuò)誤動(dòng)作示范往往可以收到較好的效果。明白了學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，然后系統(tǒng)地或有針對(duì)性地找一找最常見(jiàn)的易犯錯(cuò)誤，可以使我們?cè)诮虒W(xué)中省去不少力氣。另外，由老師先行模仿錯(cuò)誤動(dòng)作，可以避免學(xué)生當(dāng)眾出丑，也會(huì)消除學(xué)生在練習(xí)中的緊張心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是不可避免的，盡管錯(cuò)誤動(dòng)作示范在糾錯(cuò)時(shí)收效顯著，但在應(yīng)用時(shí)一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。1對(duì)示范的目的、任務(wù)必須清楚要給錯(cuò)誤示范以準(zhǔn)確定位，其目的是為了避免和減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，直至每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握該動(dòng)作。錯(cuò)誤動(dòng)作示范本身不是目的，而只是一種手段。2注意示范和學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合錯(cuò)誤動(dòng)作示范必須是帶有普遍性的示錯(cuò)，而在示錯(cuò)前必須考慮到學(xué)生的接受能力。錯(cuò)誤動(dòng)作示范是針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，絕不能針對(duì)某個(gè)人，有可能傷及學(xué)生人格尊嚴(yán)的動(dòng)作堅(jiān)決不能做。示錯(cuò)時(shí)一定要在學(xué)生精神完全集中時(shí)進(jìn)行，應(yīng)使學(xué)生清楚地知道這是示錯(cuò)。同時(shí)必須結(jié)合正確動(dòng)作示范，而示范的次數(shù)盡可能壓縮到最少，才可能取得較好效果。在教學(xué)中，任何方法都不能唱獨(dú)角戲，錯(cuò)誤示范的目的是為正確示范作鋪墊，因此，一定的錯(cuò)誤動(dòng)作示范后，要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)展示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。3應(yīng)考慮示范和講解的有機(jī)結(jié)合是先示范后講解，還是先講解后示范，是邊示范邊講解，是完整的做，還是分解做，做幾次，用什么速度，在什么時(shí)間等。有些教材只講解不示范，使學(xué)生很難理解，相反只示范不講解也不行。有時(shí)示范動(dòng)作不合理會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如果只講解，讓學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中機(jī)械地效仿也不行。只有將兩者巧妙合理地結(jié)合，才能避免上述消極影響。4掌握好示范的時(shí)機(jī)示范的時(shí)機(jī)是有規(guī)律可循的，但也因教師及其經(jīng)驗(yàn)的差異，表現(xiàn)出靈活性，并非固定的、機(jī)械的；只要符合教學(xué)目的，適合教學(xué)對(duì)象，具有良好的效果，就是適宜的示范時(shí)機(jī)。無(wú)目的、多余的重復(fù)示范，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。時(shí)機(jī)不成熟時(shí)不宜讓學(xué)生示范，讓技術(shù)動(dòng)作掌握不好的學(xué)生來(lái)示范或讓較差的學(xué)生來(lái)示錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的心理壓力可想而知，但是當(dāng)教師身體不適時(shí)，可用他人示范。5選擇好示范的位置位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生隊(duì)形和方位、示范動(dòng)作的技術(shù)特點(diǎn)及安全的要求，學(xué)生觀看的位囂應(yīng)以教師示范位置去安排，根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和動(dòng)作示范的不同要求以及安全需要，學(xué)生應(yīng)站在達(dá)到動(dòng)作示范要求的最有利位置；學(xué)生的觀察位置不能面向太陽(yáng)、對(duì)風(fēng)，也不能對(duì)著容易分散學(xué)生注意力的其他干擾因素。教師在示范時(shí)一般站在第一排中間與排頭、排尾連成等腰三角形的位置上。這樣左、右、前、后都看得清楚動(dòng)作。但是班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，后排或排尾的學(xué)生就不一定能看清，這時(shí)示范者可站在學(xué)生隊(duì)伍中間，或讓學(xué)生全體后轉(zhuǎn)，排尾變成排頭，教者到后面進(jìn)行示范動(dòng)作。還有一種是示范者站在高處，學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作看得一目了然。教者示范位置選擇得是否合適，直接影響著學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教學(xué)中，示范的方向應(yīng)以全班學(xué)生都能看清楚為原則，要根據(jù)動(dòng)作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用側(cè)面示范，這樣學(xué)生才能看得清楚，學(xué)生觀察起來(lái)就很容易。所以教者的示范方向選擇對(duì)學(xué)生理解和掌握動(dòng)作也起著重要的作用。示范的方向應(yīng)根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要求學(xué)生觀察的動(dòng)作重點(diǎn)、部位既定。有些動(dòng)作練習(xí)參加人數(shù)多，需采用多種示范面相結(jié)合的方法如：鏡面示范、正面示范、背面示范、側(cè)面示范、半面示范等，進(jìn)行多方向示范，以達(dá)到教學(xué)的要求和示范的目的。綜上所述，幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)時(shí)都會(huì)有易犯錯(cuò)誤出現(xiàn)。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生減少這種分力形成的可能性，使學(xué)生能學(xué)到對(duì)身心皆有益的技能。雖然教材是單一的，學(xué)生也存在著個(gè)體差異，但教學(xué)手段一定要多樣化，切不可用一種模式去應(yīng)對(duì)所有問(wèn)題。新課改為小學(xué)的許多課程帶來(lái)了活力，在他們的天性與學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍里，潛移默化地接受課本上的知識(shí)，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課改革方面，只有教師們進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，才能對(duì)新課改下一些重難點(diǎn)問(wèn)題有所攻堅(jiān)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活是緊密相關(guān)的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其通常是生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、調(diào)整和提升的過(guò)程，是運(yùn)用舊知識(shí)開(kāi)拓新思維的過(guò)程。因此，情景教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一部分。情景教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以來(lái)，情景教學(xué)法引起了人們?cè)絹?lái)越多的重視，教育工作者也采用不同的探索方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。然而有許多教師只把情景教學(xué)當(dāng)作是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，并沒(méi)有真正意識(shí)到情景教學(xué)的深層次含義。這是影響情景教學(xué)質(zhì)量的主要原因。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分教師選擇情景教學(xué)時(shí)只是想利用活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并未從挖掘深層次潛能和知識(shí)的角度出發(fā)。濫用情景教學(xué)指有一部分教師幾乎平常數(shù)學(xué)都用到情景教學(xué)法，在此教學(xué)過(guò)程中卻未充分的結(jié)合小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和資源均來(lái)源于生活，它們是學(xué)生有心或者無(wú)心接觸到的數(shù)學(xué)事實(shí)，因此數(shù)學(xué)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該是生活化的，是源于現(xiàn)實(shí)的，尤其要貼近學(xué)生的生活。將課本知識(shí)與小學(xué)生的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)“來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的觀念，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。而當(dāng)前，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力是我國(guó)小學(xué)生的通病，究其本源是數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)化改變學(xué)生實(shí)踐能力及動(dòng)手能力較弱的狀況，在課堂上應(yīng)提倡動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，養(yǎng)成學(xué)生自主探索的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們合作進(jìn)步的意識(shí)。但是限于班級(jí)授課制以及教學(xué)評(píng)價(jià)多因素，活動(dòng)化的教學(xué)模式在我國(guó)未能得到真正落實(shí)，大多數(shù)教學(xué)依舊是守舊，呆板的接受式。他們二者各有優(yōu)勢(shì)和不足。要重視互補(bǔ)與整合的關(guān)系，通過(guò)凝聚等綜合途徑來(lái)提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神。首先，接受式教學(xué)傳授知識(shí)比較系統(tǒng)，所以效率高。有利于授課教師統(tǒng)一進(jìn)度，但是學(xué)生的思維視野受到限制，實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。反之，活動(dòng)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，但是知識(shí)的系統(tǒng)性邏輯性不強(qiáng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。所以，廣大教師更易于接受式的教學(xué)理念。在提倡數(shù)學(xué)活動(dòng)化的同時(shí)，我們也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的研究。例如其地點(diǎn)、時(shí)間、可操作性以及如何操作等。三、小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化不同的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得到不同的發(fā)展，大眾數(shù)學(xué)的概念首次由德國(guó)數(shù)學(xué)家提出，后來(lái)教科文組織以此為依據(jù)提出了“為大眾的科學(xué)”的口號(hào)。若干年后，它被歸類為數(shù)學(xué)教育問(wèn)題。新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)大眾化的理念，其主要包括三層含義：首先是普及性，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該使每個(gè)人都從中得到益處；二是選擇性，人們自由選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不是為了考試；三是發(fā)展性，定義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不再是成績(jī)的高低，而是思維的轉(zhuǎn)變。在新課改以來(lái)，我們?cè)隗w現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)理念方面取得了頗為可觀的進(jìn)展。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，刪減了那些與生活脫節(jié)的內(nèi)容，如繁瑣的算術(shù)應(yīng)用題等；增加了統(tǒng)計(jì)、估算以及圖形知識(shí)，重視情境的設(shè)置，加強(qiáng)了信息技術(shù)的應(yīng)用與生活的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而考試制度改革未見(jiàn)顯著成效，有些學(xué)生即便是學(xué)習(xí)態(tài)度再好，還是通不過(guò)考試。除此之外，班級(jí)授課制缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，很難為學(xué)生提供自主選擇空間?，F(xiàn)階段，我國(guó)的城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致教育資源分配不均衡的問(wèn)題，教學(xué)改革舉步維艱，所以，短時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)教育的大眾化是不可能真正實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)大眾化的內(nèi)涵需要一個(gè)接受的過(guò)程。另外，教師隊(duì)伍水平低、教材編寫(xiě)困難、教學(xué)資源匱乏等諸多因素，都為大眾數(shù)學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了不同程度的限制。但可以肯定的是，數(shù)學(xué)教育大眾化是國(guó)際教育的總趨勢(shì)，我們應(yīng)努力追求。四、結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐是缺一不可，相輔相成的，二者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。人們對(duì)所有的新生事物都要經(jīng)歷一個(gè)從探索到接受的過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改革需要廣大任職教師深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，辯證的分析，結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，找到攻堅(jiān)新課改熱點(diǎn)問(wèn)題的有效途徑。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柊l(fā)展心理學(xué)3感知覺(jué)的發(fā)展66第四章感知覺(jué)的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見(jiàn),感知覺(jué)在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實(shí)在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺(jué)的發(fā)展,而是“知覺(jué)~注意”的發(fā)展。近幾十年來(lái),人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來(lái)自于研究方法上新的突破。第四章感知覺(jué)的發(fā)展67第四章感知覺(jué)的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺(jué)的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生定向反射,個(gè)體會(huì)朝向刺激物,心率會(huì)發(fā)生變化,正在進(jìn)行的活動(dòng)(如吸吮、身體動(dòng)作)會(huì)停止,當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當(dāng)習(xí)慣化形成之后,如果再換一個(gè)新的不同刺激,個(gè)體又產(chǎn)生了定向反射,表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)第四章感知覺(jué)的發(fā)展68第四章感知覺(jué)的發(fā)展新刺激-,--(最強(qiáng),1/2)圖4-1習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖第四章感知覺(jué)的發(fā)展69第四章感知覺(jué)的發(fā)展2、視覺(jué)偏好范式:這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)它是通過(guò)一個(gè)特殊的觀察裝置來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)或(更多)刺激,觀察嬰兒反應(yīng)并記錄注視時(shí)間,獲得嬰兒知覺(jué)發(fā)展相關(guān)信息的方法。前提假設(shè)是看相同的物體須花費(fèi)相同的時(shí)間,看不同的物體所花時(shí)間不同。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺(jué)察刺激源;還發(fā)現(xiàn)他們能區(qū)別不同的刺激物且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。這一點(diǎn)說(shuō)明新生兒可能生來(lái)就具有對(duì)某種輪廓和圖形注視的偏愛(ài)。(圖5-2)第四章感知覺(jué)的發(fā)展70第四音感知常的發(fā)展1020302~3個(gè)月嬰兒3個(gè)月以上的嬰兒4-2嬰兒對(duì)模式的偏愛(ài)第四音感知常的發(fā)展713、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過(guò)記錄他們腦電波的變化推論其感知覺(jué)能力的發(fā)展情況的一種方法。4、高振幅吮吸:一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強(qiáng)度以保持對(duì)有趣事物的興趣的能力,對(duì)嬰兒知覺(jué)能力水平進(jìn)行評(píng)估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值,以基本值為標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)嬰兒吸吮頻率加快,強(qiáng)度增加,就會(huì)觸動(dòng)奶嘴中的電路,與電路連接的提供感覺(jué)刺激的幻燈機(jī)或錄音機(jī)幾會(huì)被啟動(dòng),如果嬰兒一直保持興趣,就會(huì)吮吸的增幅狀態(tài),而興趣減退,吮吸頻率恢復(fù)基準(zhǔn)值。若給被試第二個(gè)刺激,出現(xiàn)了顯著的吮吸增加,就可得出結(jié)論,嬰兒能夠?qū)蓚€(gè)刺激區(qū)分開(kāi)3、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過(guò)記錄他們腦電波72第一節(jié)兒童感覺(jué)的發(fā)展