基于書香校園下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的思考

-6-基于書香校園下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的思考基于書香校內(nèi)下小學語文核心素養(yǎng)培育路徑的思索引言培育學生的核心素養(yǎng)是小學新課標改革的要求，也是書香進校內(nèi)活動的目標。為了更好地適應新課改的要求，營造書香校內(nèi)的文化氣氛，對學生進行核心素養(yǎng)的培育是十分有必要的。學校要不斷加強對核心素養(yǎng)概念的理解，并在實際的語文教學實踐中加以運用，充分重視對學生語文思維的培育，提高學生獨立解決問題的能力，調(diào)動學生思維的活躍度，提高學生對教學內(nèi)容的關注度，更好地關心學生理解所學內(nèi)容。鑒于以上所述，只有在小學語文教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培育，營造書香校內(nèi)的文化，才能使學生真正把握語文學科的功能性。1培育學生核心素養(yǎng)在小學語文教學中的必要性小學語文階段的核心素養(yǎng)包括學生的概念理解能力、思索問題能力、獨立解決實際問題的能力和分析處理語文材料的能力。書香進校內(nèi)背景下的小學語文更加注重對學生核心素養(yǎng)的考核，加強了對學生綜合能力的要求，不僅對學生所把握的學科學問進行考評，而且閱讀中考驗學生核心素養(yǎng)的比重也逐步增加。因此小學語文教學十分有必要的培育學生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學中，部分學校過于看重學生的考試成果，而忽視了對學生核心素養(yǎng)的培育。很多學生在閱讀時無法理解作品的思路，分不清人物之間的關系，暴露出了語文學習不夠扎實的問題;此外，小學學習階段的學生有劇烈的表達欲，而語文字詞學習比較枯燥的特質(zhì)而無法吸引小學學生的眼球，所以學生上課的活躍度不高;有的學生存在著可怕犯錯的心理，不情愿與教師進行課堂互動，進一步導致了語文課堂效率的下降，上述反映出學校對學生語文核心素養(yǎng)的培育工作有待加強。因此學校要將對學生核心素養(yǎng)的培育運用到教學改革中，打破固有的授課方式，為語文教學注入新穎因素，通過培育學生的閱讀分析并解決語文問題的能力，引導學生探究語文神秘，帶動學生自主學習的主動性，不斷提高學生在教學中的參加度，使得學生能夠在輕松開心的氣氛中完成繁重的學習任務。2核心素養(yǎng)的培育在小學語文教學方法中的創(chuàng)新在小學語文教學的過程中，學校要催促教師將核心素養(yǎng)的培育運用到語文教學活動中，注重突出教學的重點和難點，鍛煉學生的思維能力，樹立學生自主探究的意識，組織學生進行閱讀商量，要求學生要根據(jù)不同的思路對語文問題進行解析，盡可能地使教學內(nèi)容層次分明，授課思路條理清晰，力求呈現(xiàn)授課教師的思維過程，以便于學生更好地把握授課內(nèi)容。學校要明確語文學科的特點，依據(jù)特點進行教學方法的創(chuàng)新，以到達核心素養(yǎng)的培育的目標。如我校進行的“五要素導學教學法〞是針對核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)設的。〔1〕前置導學——“先導學〞：“以學論教〞、“少教多學〞。讓學生先在教師指導下依據(jù)教學需要進行有內(nèi)容指引的“先學〞〔現(xiàn)場指導或借導學提綱引導〕，切實培育學生自主學習的能力，繼而爭取到達獨立自主地“先學〞的狀態(tài)?！?〕診斷定教——“以學定教、順學而教〞：教師在“先學〞之后的“教〞的方法。它強調(diào)“教師應當講學生自己不能學會的〞。學生自己能學會的，無需教師再講，教師只需要通過“引導暴露〞“共同解疑〞講學生自己不能學會的。初步有所涉獵的狀況下，了解預習進展的措施?！罢故鲸暤沫h(huán)節(jié)有：①了解預習進展〔以起點為教學根據(jù)〕。②暴露遺留問題〔預習中的困難之處，過程中的常見錯誤〕。〔3〕遞進教學：遵循認知規(guī)律科學支配課的環(huán)節(jié)，要點。與前置性學習任務的設計相協(xié)作，建構學習臺階〔表達課程性質(zhì)，表達學問的形成過程機制〕，引導有意義的思索。核心問題與支架結構——理解內(nèi)容，思維至進展學習過程和彼此聯(lián)系的學習內(nèi)容，運用于問題解決，引導記憶?！?〕針對練習：指針對學的狀況進行的隨堂練習與作業(yè)。學問點學習需要準時穩(wěn)固，隨堂作業(yè)就是寓存具體學習目標，準時反饋學習進展。反對用“直線式〞的對話解決隨堂練習與作業(yè)。在對教學方式進行革新過程中，我校教師應當發(fā)揮主觀能動性，提高專業(yè)水平，加強對小學語文培育核心素養(yǎng)理念的理解，在通過與其他教師的溝通和溝通中，借鑒他人授課方法取長補短，在實踐中不斷積存閱歷，最大可能的遵循科學的規(guī)律，增加課堂的活力。3核心素養(yǎng)的培育在小學語文教學活動中的實踐〔1〕在教學活動中，學校要突出學生在語文學習中的主體地位，引導學生探究語文問題，樹立學生學習語文的信念，激發(fā)學生學習的熱情，并利用學生對語文問題的好奇心培育學生的思維習慣，準時對學生產(chǎn)生的新想法進行確定，鼓舞學生提出自己的見解和看法。教師可以多和學生進行溝通溝通，征詢學生對于授課方式的建議，考慮學生的體驗效果，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。如《威尼斯的小艇》教學中，利用這樣的教學手法，讓學生們感受到通過對威尼斯小艇的描寫，表達對威尼斯這座城市的情感。通過這種教學手法可以使學生更好地發(fā)揮自己想象力，更好地理解語文學問，從而更好地培育學生的語文核心素養(yǎng)?！?〕在小學語文教學的過程中，語文教師應當對書香校內(nèi)活動提出的具體要求進行討論，轉變原有的教學方法，將現(xiàn)代化元素應用到語文課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。將語文教學與互聯(lián)網(wǎng)等高新科技相結合，運用精致的課件設計吸引學生眼球，將學問由抽象變?yōu)榫唧w，讓學生更好的理解概念，使學生的記憶更為堅固。語文是以大量閱讀為基礎的學科，要在教學課時內(nèi)提升學生自主閱讀的比重，將語文理論運用到閱讀當中，從而形成一個完好的學習體系。想要學習好語文科目，教師就要注重培育學生獨立思索的能力，在教學過程中發(fā)揮引導學生學習作用，使學生成為語文課堂的主人，讓學生在語文學習中養(yǎng)成仔細思索的好習慣。教師還要注重培育學生的創(chuàng)新思維和拓展思維，不能把學生的思維禁錮在課堂中，要鼓舞學生在日常的生活中發(fā)覺問題，大膽的提出問題，并依靠平常在課堂上學習的學問解決問題。想要提高學生的語文學習水平，就要讓學生充分熟識教材作品。教師可以依據(jù)課堂教學內(nèi)容穿插與之相關的課外群文閱讀內(nèi)容，增添學生對語文概念的感知能力，從不同的角度對語文學問進行解讀，更夠使語文概念更加具體，有助于學生理解語文概念，理清學問脈絡，加快學生把握授課內(nèi)容的速度;可以在閱讀材料中選取經(jīng)典的對話讓學生進行改編，用自己的語言流暢表達出文章的主旨大意，精確通達的口語表達能夠加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，可以借助閱讀寫品悟集對語文學問背后的深層含義進行學習和了解有助于書香校內(nèi)活動的開展。4結束語綜上所述，書香校內(nèi)背景下核心素養(yǎng)的培育能夠更好地服務于小學語文教學，使語文教學更具科學性，同時在肯定程度上消除學生對語文的生疏感和距離感，從而鍛煉了學生獨立解決語文問題的能力，提