企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件

企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)目錄0102危險源識別與風(fēng)險評價/常事故類型與防治措施事故報告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場應(yīng)急救護課程標準強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生已有的知識和生活實際出發(fā)，適時創(chuàng)設(shè)多元情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分展示自己數(shù)學(xué)才能的機會，彰顯生動數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)多元情境，即教師在課堂教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)一些生動、形象、具體的情境，引起學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生理解抽象的概念，更快地學(xué)習(xí)新知識。一、問題情境，引導(dǎo)積極思考好奇是思維發(fā)展的源泉和動力。針對學(xué)生好奇心重的特點，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前學(xué)生認知水平的，且又具有啟發(fā)性的問題情境，讓他們在不知不覺中被帶入到知識概念之中，逐漸產(chǎn)生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識、新技能。如在講授“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”一課時，因為運動會將近，所以教師上課時這樣問學(xué)生：“馬上就到了咱們學(xué)校每年一度的秋季運動會，我們班有很多同學(xué)都已經(jīng)報名參加了比賽，沒有報名的同學(xué)到時候去給報名的同學(xué)當(dāng)啦啦隊，加油鼓勁好嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“好啊好??！”接著教師又說道：“既然有很多參加比賽的同學(xué)，我們就要準備一些藥品以防萬一。還有，因為天氣很熱，所以我們應(yīng)準備一些水和零食以備不時之需。除此之外，大家再仔細想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學(xué)生們立馬熱情高漲地討論起來，諸如買香蕉還是蘋果，買多少個……問題的提出，總是能激發(fā)學(xué)生探知的欲望，尤其是與生活密切相關(guān)的具體情境，更能讓學(xué)生充滿好奇和想象。這就要求教師要設(shè)計合適的問題，既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還不能難度過高。二、故事情境，點出知識本質(zhì)不論年齡大小，學(xué)生對于故事從未失去過興趣。尤其小學(xué)生，年齡還比較小，對于童話故事更是百聽不厭，十分投入。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求查找資料，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生進入情境，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生理解知識，產(chǎn)生興趣。如在講授“分數(shù)”時，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個人在去往西天取經(jīng)的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來一個西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們覺得沙和尚應(yīng)該怎么分這一個西瓜呢？”每個學(xué)生對于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起來。有的學(xué)生說：“師傅最大，應(yīng)該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧?！庇械膶W(xué)生說：“一共4個人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多?！边€有學(xué)生說：“還有白龍馬呢，他也得吃飯??！”從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯胧?，營造強烈的畫面感，最能吸引學(xué)生的興趣和熱情。所以，故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能燃起學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，還可以加深他們對知識的理解。三、生活情境，鼓勵深度探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，解決實際問題。因此，教師應(yīng)該有選擇性地選取一些與課堂教學(xué)有聯(lián)系的生活場景，這樣，才可以讓學(xué)生在熟悉、親切的環(huán)境下很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到數(shù)學(xué)活動中去。因為只有入景，才能生情。如在講授“100以內(nèi)的加減法”時，教師模擬了生活中坐公交汽車的情景?！敖裉炖蠋煄Т蠹彝嬉粋€游戲，名字叫作‘搭公交’，假如老師是公交車司機，你們都是乘客，每到一個站點，你們可以根據(jù)自己的想法選擇上車或者下車，好不好？”學(xué)生們大聲喊道：“好?！苯處熼_動公交車，始發(fā)站上來了8個同學(xué)。教師問大家：“現(xiàn)在車上有多少乘客呢？”一個學(xué)生最先回答：“8個”。第二站，又上來了6個同學(xué)，下去了2個同學(xué)，教師又問道：“那么現(xiàn)在車上有幾個乘客??？”學(xué)生們低頭想了一下，說道：“12個?！边@樣的情景演練，教師又帶著學(xué)生反復(fù)做了幾次，每個學(xué)生都作為乘客參與了進來，課堂變得十分活躍。這樣的生活情境容易創(chuàng)設(shè)，也很有效果。學(xué)生最不陌生的就是日日經(jīng)歷的生活實際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生深度探究。四、結(jié)束語多元情境的創(chuàng)設(shè)，是教師課堂教學(xué)過程中十分有效的手段。因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題、故事、生活等多元情境，借此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識理解，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯生動數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，懂得去探究和解決問題，從而享受成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。轟轟烈烈的第二次課程改革，從教材的編排到教學(xué)理念、教學(xué)方法都經(jīng)歷了一次大的變革。然而，通過這十來年的教改，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：學(xué)生的語文能力整體滑坡。特別是農(nóng)村學(xué)生的語文能力滑坡得更加嚴重。第一，通過大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)有以下幾點：（1）書寫不規(guī)范；（2）字跡潦草，書寫不美觀；（3）學(xué)生的語言積累較少，無論是口頭表達還是寫作中，都很難從中找到純“語文”的句子；（4）學(xué)生作文時錯字多，特別是隨意篡改成語現(xiàn)象時有發(fā)生。第二，造成以上這些現(xiàn)象的原因有以下幾種：（1）人們對《新課標》的解讀不到位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們很注重語文作為一門工具性學(xué)科來教學(xué)，從小學(xué)一年級開始學(xué)生的拼音、識字、書寫筆順等等，作為語文的基本功是老師必抓項目。當(dāng)人們看到“人文性”幾個字后總覺得以前都錯了，竟然在教學(xué)中把“人文性”丟了，應(yīng)該趕緊“撿”回來。然而這一“撿”卻又把工具性丟了。無論是教材的編寫還是教材的使用者都犯了同樣的錯誤。比如：以前小學(xué)教材中的生字都有書寫筆順而現(xiàn)在的就沒有了，老師教生字時都會帶著學(xué)生書空，而現(xiàn)在卻很少見了。（2）用考試成績來衡量一個學(xué)校、一個教師的業(yè)績，使得學(xué)校和老師們都把精力花在學(xué)生的應(yīng)考上。（3）近年來教師素質(zhì)的整體滑坡也是造成這些現(xiàn)象的一個重要因素。（4）媒體廣告中亂用成語的現(xiàn)象對學(xué)生的毒害很大，網(wǎng)絡(luò)語言的運用更是讓一些學(xué)生分辨不清方向了。第三，我覺得要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面著手：（1）各學(xué)校一定要經(jīng)常組織教師研讀《課程標準》，并且做到人手一冊，了解《新課標》的真正內(nèi)涵，明確各階段的教學(xué)目標，注重新教師上崗前的培訓(xùn)，并要求每位老師熟悉《課標》。特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生書寫一定要規(guī)范，筆順要求絕對不能丟掉。教材在編寫時，小學(xué)階段生字的書寫筆順還是應(yīng)標明。老祖宗的有些精華我們不能因為課改就一并丟棄。該留的還是要留。從小學(xué)一年級開始狠抓學(xué)生的基本功。那么，作為中學(xué)老師則應(yīng)盡量糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣。我所教的學(xué)生一般從初一開始就讓他們練硬筆字，每天十五分鐘，定期檢查，且把好的作品貼在學(xué)習(xí)欄中供學(xué)生學(xué)習(xí)，并起到了示范作用。對于平時作業(yè)和卷面書寫整潔美觀的拿出來表揚和獎勵，這樣在班上就會形成一股練字的風(fēng)氣，學(xué)生也會養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣。（2）學(xué)校要把寫字教學(xué)課提升一定的高度，讓每位教師都重視起來，認真要求教師上好每一節(jié)寫字課。特別是不能把寫字課當(dāng)成自習(xí)課，當(dāng)成做作業(yè)的課或者是語文、數(shù)學(xué)……所謂主課的延伸課。（3）開放學(xué)校的圖書館和閱覽室，讓學(xué)生把讀書當(dāng)做自己的日常習(xí)慣。（4）老師有目的挑選一些經(jīng)典詩詞，組織學(xué)生課后賞析并背誦以增加積累。針對學(xué)生閱讀量少的特點，我們可以因地制宜，為學(xué)生組建圖書角。（5）規(guī)范學(xué)生用字，要求學(xué)生盡量在寫作中不使用網(wǎng)絡(luò)語言。經(jīng)常組織學(xué)生給街頭用語、媒體廣告用字找錯，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范用字的習(xí)慣。（寧都縣河?xùn)|中學(xué)）企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不1員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2目錄0102危險源識別與風(fēng)險評價/常事故類型與防治措施事故報告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場應(yīng)急救護目錄3危險源識別與風(fēng)險評價危險源識別與風(fēng)險評價4危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語安全沒有危險,不出事故的狀態(tài);即免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)風(fēng)險:某一特定危險情況發(fā)生的可能性與后果的組合。風(fēng)險評價:評價風(fēng)險大小以及確定風(fēng)險是否可容許的全過程?？扇菰S風(fēng)險:根據(jù)組織的法律義務(wù)和職業(yè)健康安全方針,已降至組織可接受程度的風(fēng)險。危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語5危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語危險源可能導(dǎo)致傷害或疾病、財產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。危險源辨識即確認危害的存在并確定其特性的過程。(如下圖)事故隱患事故隱患指生產(chǎn)系統(tǒng)中可導(dǎo)致事故發(fā)生的人的不安全行為、物(環(huán))的不安全狀態(tài)和管理上缺陷。器內(nèi)作業(yè)一→有害氣體氣溶膠形式呼吸道吸入中毒窒息危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語6企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件7危險源辨識與風(fēng)險評價如何準確、完蔓的辨危險源危險源辨識的過程一定包含著識別危險源對象和確定危險源通過什么方式、途徑、條件造成哪些人的傷害。危險源對象有兩種∶根源,即能量物質(zhì)或載體;狀態(tài),即約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷。例如,一帶電導(dǎo)線可以視為根源危險源,而帶電導(dǎo)線外部的絕緣層破損可視為狀態(tài)危鹼源。無論是根源或狀態(tài),都要針對組織的具體工作場所或工作活動識別其存在,并在此基礎(chǔ)上確定其特性。實際的危險源辨識過程中,可通過確定系統(tǒng)中存在的能量物質(zhì)或載體識別根源危險源對象通過確定約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷,識別狀態(tài)危險源的存在。但無論如何不能缺少對危險源對象的特性確定,即識別的危險源對象通過什么方式、途徑、條件,造成哪些人的傷害危險源辨識與風(fēng)險評價8危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識危險源(點)辨識依據(jù)(危險源分級控制管理)有發(fā)生爆炸、火災(zāi)、灼燙危險場所及物質(zhì);≯有墜落、倒塌、落物、崩塊、飛濺傷人及被絆倒危險的場所及物質(zhì)有觸電傷害危險的線路、設(shè)備和場所有發(fā)生窒息、中毒危險的場所及物質(zhì)≯有被機具絞、擠、撞、夾等危險的場所有其它容易致人受傷的場所及物質(zhì)危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識9危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識您所在的崗位是否存在以下危害?(提示法)在平地上滑倒/跌倒人員從高處墜落;工具、材料等從高處墜落與手工提升/搬運工具、材料等有關(guān)的危害;與機械、設(shè)備有關(guān)的危害車輛危害,包括場地運輸和公路運輸火災(zāi)與爆炸可吸入的化學(xué)物質(zhì)可能傷害眼睛的物質(zhì)或試劑;有害能量(如∴電、輻射、噪聲、振動);經(jīng)常性的重復(fù)動作造成的與工作相關(guān)的損傷不良的熱環(huán)境,如過熱照明度不足場地/地面易滑和不平護欄不足;承包方活動的危害危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識10危險源辨識與風(fēng)險評價喂!這是不安全行為付任何一點違章作業(yè)或不安全行為,都應(yīng)互相提醒和制止,以杜絕事故的發(fā)生危險源辨識與風(fēng)險評價11企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件12企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件13企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件14企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件15企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件16企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件17企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件18企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件19企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件20企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件21企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件22企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件23企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件24企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件25企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件26企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件27企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件28企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件29企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件30企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件31企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件32企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件33企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件34企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件35企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件36企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件37企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件38企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件39企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件40企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件41企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件42企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件43企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件44企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件45企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件46企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件47企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件48企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件49企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件50企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件51企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件52企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件53企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件54企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件55企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件56企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件57企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件58企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件59企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件60企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件61企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件62企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件63企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件64企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件65企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件66企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件67企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件68企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件69謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷70企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)目錄0102危險源識別與風(fēng)險評價/常事故類型與防治措施事故報告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場應(yīng)急救護課程標準強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生已有的知識和生活實際出發(fā)，適時創(chuàng)設(shè)多元情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分展示自己數(shù)學(xué)才能的機會，彰顯生動數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)多元情境，即教師在課堂教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)一些生動、形象、具體的情境，引起學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生理解抽象的概念，更快地學(xué)習(xí)新知識。一、問題情境，引導(dǎo)積極思考好奇是思維發(fā)展的源泉和動力。針對學(xué)生好奇心重的特點，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前學(xué)生認知水平的，且又具有啟發(fā)性的問題情境，讓他們在不知不覺中被帶入到知識概念之中，逐漸產(chǎn)生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識、新技能。如在講授“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”一課時，因為運動會將近，所以教師上課時這樣問學(xué)生：“馬上就到了咱們學(xué)校每年一度的秋季運動會，我們班有很多同學(xué)都已經(jīng)報名參加了比賽，沒有報名的同學(xué)到時候去給報名的同學(xué)當(dāng)啦啦隊，加油鼓勁好嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“好啊好?。　苯又處熡终f道：“既然有很多參加比賽的同學(xué)，我們就要準備一些藥品以防萬一。還有，因為天氣很熱，所以我們應(yīng)準備一些水和零食以備不時之需。除此之外，大家再仔細想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學(xué)生們立馬熱情高漲地討論起來，諸如買香蕉還是蘋果，買多少個……問題的提出，總是能激發(fā)學(xué)生探知的欲望，尤其是與生活密切相關(guān)的具體情境，更能讓學(xué)生充滿好奇和想象。這就要求教師要設(shè)計合適的問題，既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還不能難度過高。二、故事情境，點出知識本質(zhì)不論年齡大小，學(xué)生對于故事從未失去過興趣。尤其小學(xué)生，年齡還比較小，對于童話故事更是百聽不厭，十分投入。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求查找資料，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生進入情境，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生理解知識，產(chǎn)生興趣。如在講授“分數(shù)”時，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個人在去往西天取經(jīng)的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來一個西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們覺得沙和尚應(yīng)該怎么分這一個西瓜呢？”每個學(xué)生對于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起來。有的學(xué)生說：“師傅最大，應(yīng)該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧?！庇械膶W(xué)生說：“一共4個人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多?！边€有學(xué)生說：“還有白龍馬呢，他也得吃飯??！”從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯胧?，營造強烈的畫面感，最能吸引學(xué)生的興趣和熱情。所以，故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能燃起學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，還可以加深他們對知識的理解。三、生活情境，鼓勵深度探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，解決實際問題。因此，教師應(yīng)該有選擇性地選取一些與課堂教學(xué)有聯(lián)系的生活場景，這樣，才可以讓學(xué)生在熟悉、親切的環(huán)境下很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到數(shù)學(xué)活動中去。因為只有入景，才能生情。如在講授“100以內(nèi)的加減法”時，教師模擬了生活中坐公交汽車的情景?！敖裉炖蠋煄Т蠹彝嬉粋€游戲，名字叫作‘搭公交’，假如老師是公交車司機，你們都是乘客，每到一個站點，你們可以根據(jù)自己的想法選擇上車或者下車，好不好？”學(xué)生們大聲喊道：“好?！苯處熼_動公交車，始發(fā)站上來了8個同學(xué)。教師問大家：“現(xiàn)在車上有多少乘客呢？”一個學(xué)生最先回答：“8個”。第二站，又上來了6個同學(xué)，下去了2個同學(xué)，教師又問道：“那么現(xiàn)在車上有幾個乘客?。俊睂W(xué)生們低頭想了一下，說道：“12個?！边@樣的情景演練，教師又帶著學(xué)生反復(fù)做了幾次，每個學(xué)生都作為乘客參與了進來，課堂變得十分活躍。這樣的生活情境容易創(chuàng)設(shè)，也很有效果。學(xué)生最不陌生的就是日日經(jīng)歷的生活實際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生深度探究。四、結(jié)束語多元情境的創(chuàng)設(shè)，是教師課堂教學(xué)過程中十分有效的手段。因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題、故事、生活等多元情境，借此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識理解，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯生動數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，懂得去探究和解決問題，從而享受成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。轟轟烈烈的第二次課程改革，從教材的編排到教學(xué)理念、教學(xué)方法都經(jīng)歷了一次大的變革。然而，通過這十來年的教改，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：學(xué)生的語文能力整體滑坡。特別是農(nóng)村學(xué)生的語文能力滑坡得更加嚴重。第一，通過大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)有以下幾點：（1）書寫不規(guī)范；（2）字跡潦草，書寫不美觀；（3）學(xué)生的語言積累較少，無論是口頭表達還是寫作中，都很難從中找到純“語文”的句子；（4）學(xué)生作文時錯字多，特別是隨意篡改成語現(xiàn)象時有發(fā)生。第二，造成以上這些現(xiàn)象的原因有以下幾種：（1）人們對《新課標》的解讀不到位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們很注重語文作為一門工具性學(xué)科來教學(xué)，從小學(xué)一年級開始學(xué)生的拼音、識字、書寫筆順等等，作為語文的基本功是老師必抓項目。當(dāng)人們看到“人文性”幾個字后總覺得以前都錯了，竟然在教學(xué)中把“人文性”丟了，應(yīng)該趕緊“撿”回來。然而這一“撿”卻又把工具性丟了。無論是教材的編寫還是教材的使用者都犯了同樣的錯誤。比如：以前小學(xué)教材中的生字都有書寫筆順而現(xiàn)在的就沒有了，老師教生字時都會帶著學(xué)生書空，而現(xiàn)在卻很少見了。（2）用考試成績來衡量一個學(xué)校、一個教師的業(yè)績，使得學(xué)校和老師們都把精力花在學(xué)生的應(yīng)考上。（3）近年來教師素質(zhì)的整體滑坡也是造成這些現(xiàn)象的一個重要因素。（4）媒體廣告中亂用成語的現(xiàn)象對學(xué)生的毒害很大，網(wǎng)絡(luò)語言的運用更是讓一些學(xué)生分辨不清方向了。第三，我覺得要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面著手：（1）各學(xué)校一定要經(jīng)常組織教師研讀《課程標準》，并且做到人手一冊，了解《新課標》的真正內(nèi)涵，明確各階段的教學(xué)目標，注重新教師上崗前的培訓(xùn)，并要求每位老師熟悉《課標》。特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生書寫一定要規(guī)范，筆順要求絕對不能丟掉。教材在編寫時，小學(xué)階段生字的書寫筆順還是應(yīng)標明。老祖宗的有些精華我們不能因為課改就一并丟棄。該留的還是要留。從小學(xué)一年級開始狠抓學(xué)生的基本功。那么，作為中學(xué)老師則應(yīng)盡量糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣。我所教的學(xué)生一般從初一開始就讓他們練硬筆字，每天十五分鐘，定期檢查，且把好的作品貼在學(xué)習(xí)欄中供學(xué)生學(xué)習(xí)，并起到了示范作用。對于平時作業(yè)和卷面書寫整潔美觀的拿出來表揚和獎勵，這樣在班上就會形成一股練字的風(fēng)氣，學(xué)生也會養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣。（2）學(xué)校要把寫字教學(xué)課提升一定的高度，讓每位教師都重視起來，認真要求教師上好每一節(jié)寫字課。特別是不能把寫字課當(dāng)成自習(xí)課，當(dāng)成做作業(yè)的課或者是語文、數(shù)學(xué)……所謂主課的延伸課。（3）開放學(xué)校的圖書館和閱覽室，讓學(xué)生把讀書當(dāng)做自己的日常習(xí)慣。（4）老師有目的挑選一些經(jīng)典詩詞，組織學(xué)生課后賞析并背誦以增加積累。針對學(xué)生閱讀量少的特點，我們可以因地制宜，為學(xué)生組建圖書角。（5）規(guī)范學(xué)生用字，要求學(xué)生盡量在寫作中不使用網(wǎng)絡(luò)語言。經(jīng)常組織學(xué)生給街頭用語、媒體廣告用字找錯，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范用字的習(xí)慣。（寧都縣河?xùn)|中學(xué)）企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不71員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)72目錄0102危險源識別與風(fēng)險評價/常事故類型與防治措施事故報告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場應(yīng)急救護目錄73危險源識別與風(fēng)險評價危險源識別與風(fēng)險評價74危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語安全沒有危險,不出事故的狀態(tài);即免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)風(fēng)險:某一特定危險情況發(fā)生的可能性與后果的組合。風(fēng)險評價:評價風(fēng)險大小以及確定風(fēng)險是否可容許的全過程。可容許風(fēng)險:根據(jù)組織的法律義務(wù)和職業(yè)健康安全方針,已降至組織可接受程度的風(fēng)險。危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語75危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語危險源可能導(dǎo)致傷害或疾病、財產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。危險源辨識即確認危害的存在并確定其特性的過程。(如下圖)事故隱患事故隱患指生產(chǎn)系統(tǒng)中可導(dǎo)致事故發(fā)生的人的不安全行為、物(環(huán))的不安全狀態(tài)和管理上缺陷。器內(nèi)作業(yè)一→有害氣體氣溶膠形式呼吸道吸入中毒窒息危險源辨識與風(fēng)險評價-安全術(shù)語76企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件77危險源辨識與風(fēng)險評價如何準確、完蔓的辨危險源危險源辨識的過程一定包含著識別危險源對象和確定危險源通過什么方式、途徑、條件造成哪些人的傷害。危險源對象有兩種∶根源,即能量物質(zhì)或載體;狀態(tài),即約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷。例如,一帶電導(dǎo)線可以視為根源危險源,而帶電導(dǎo)線外部的絕緣層破損可視為狀態(tài)危鹼源。無論是根源或狀態(tài),都要針對組織的具體工作場所或工作活動識別其存在,并在此基礎(chǔ)上確定其特性。實際的危險源辨識過程中,可通過確定系統(tǒng)中存在的能量物質(zhì)或載體識別根源危險源對象通過確定約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷,識別狀態(tài)危險源的存在。但無論如何不能缺少對危險源對象的特性確定,即識別的危險源對象通過什么方式、途徑、條件,造成哪些人的傷害危險源辨識與風(fēng)險評價78危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識危險源(點)辨識依據(jù)(危險源分級控制管理)有發(fā)生爆炸、火災(zāi)、灼燙危險場所及物質(zhì);≯有墜落、倒塌、落物、崩塊、飛濺傷人及被絆倒危險的場所及物質(zhì)有觸電傷害危險的線路、設(shè)備和場所有發(fā)生窒息、中毒危險的場所及物質(zhì)≯有被機具絞、擠、撞、夾等危險的場所有其它容易致人受傷的場所及物質(zhì)危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識79危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識您所在的崗位是否存在以下危害?(提示法)在平地上滑倒/跌倒人員從高處墜落;工具、材料等從高處墜落與手工提升/搬運工具、材料等有關(guān)的危害;與機械、設(shè)備有關(guān)的危害車輛危害,包括場地運輸和公路運輸火災(zāi)與爆炸可吸入的化學(xué)物質(zhì)可能傷害眼睛的物質(zhì)或試劑;有害能量(如∴電、輻射、噪聲、振動);經(jīng)常性的重復(fù)動作造成的與工作相關(guān)的損傷不良的熱環(huán)境,如過熱照明度不足場地/地面易滑和不平護欄不足;承包方活動的危害危險源辨識與風(fēng)險評價危險源辨識80危險源辨識與風(fēng)險評價喂!這是不安全行為付任何一點違章作業(yè)或不安全行為,都應(yīng)互相提醒和制止,以杜絕事故的發(fā)生危險源辨識與風(fēng)險評價81企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件82企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件83企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件84企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件85企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件86企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件87企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件88企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件89企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件90企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件91企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件92企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件93企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件94企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件95企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件96企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件97企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件98企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件99企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件100企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識培訓(xùn)2020版課件101企業(yè)員工安全