傳感器及其接口-講義課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳感器及其接口傳感器及其接口21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳感器及其接口傳感器1概述在機(jī)電一體化系統(tǒng)中有各種不同的物理量(如位移、壓力速度等)需要測(cè)量與控制,如果沒有傳感器對(duì)原始的各種參數(shù)進(jìn)精確而可靠的檢測(cè),那么對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的各種控制是無法實(shí):二棵細(xì)第奇您翡薏棼成電量的傳器使成為作為一個(gè)獨(dú)立器件,傳感器的發(fā)展正進(jìn)入集成化、智能化研究階段。把傳感器件與信號(hào)處理電路集成在一個(gè)芯片上,就港露上信癡蹇情的智橇基理器集成到信息型傳感器11傳感器的定義傳感器:傳感器是一種以一定的精確度將被測(cè)量(如位移、力、加速度等轉(zhuǎn)換為與之有確定對(duì)應(yīng)關(guān)系的、易于精確處理和測(cè)量的某種物理量(如電量)的測(cè)量部件或裝置。譯林新版小學(xué)《英語》的Cartoontime版塊在日常教學(xué)中一直都是最受學(xué)生歡迎的一個(gè)版塊，該板塊通過趣味卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。該板塊既為學(xué)有余力的學(xué)生提供了鮮活的表演劇本，又為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性。而在日常教學(xué)中，有些教師往往誤讀了版塊功能，將Cartoontime板塊上成了又一個(gè)Storytime.從單元整體教學(xué)的角度來看，CartoonTime作為StoryTime的重要補(bǔ)充，不僅開闊了學(xué)生的眼界，鞏固單元知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的閱讀技能，提高了學(xué)生的思維能力，最重要的是，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀作為終身習(xí)慣，在愉快的閱讀中獲取知識(shí)，提高自身英語素養(yǎng)。筆者結(jié)合五上Unit8AtChristmas第二課時(shí)CartoonTime的教學(xué)過程與大家分享幾點(diǎn)體會(huì)。一、看圖預(yù)測(cè)，了解故事大意譯林新版《英語》CartoonTime版塊是以Sam和Bobby為主線的系列連環(huán)畫，圖片色彩鮮艷，人物神態(tài)栩栩如生，讓人忍俊不禁，學(xué)生比較容易理解故事大意。但是由于語言儲(chǔ)存量的局限性，所以在表達(dá)輸入方面存在一定的困難。所以，在此環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生了解大意，盡可能用已有的語言知識(shí)來表達(dá)。教師不妨這樣設(shè)計(jì)，將這一板塊的圖片制作成一本無聲的書，讓學(xué)生瀏覽圖片，給學(xué)生自由表達(dá)的空間。教師提問：Whatdoyouknowfromthepictures？學(xué)生通過觀察圖片進(jìn)行表達(dá)：SamandBobbyareveryhappy.MrTurkeylookssad.Sam，Bobbyandtheirfriendsareveryhappy.Theysingsongs.Peopleeatturkeys.學(xué)生基本能夠理解故事的大意。在這里，教師沒有讓學(xué)生帶著問題去看，而是看完圖片之后自由表達(dá)，減輕了學(xué)生閱讀的壓力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生看圖獲取重要信息的能力，這是我們以往的教學(xué)中容易忽略的部分。二、整體感知，享受閱讀樂趣老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，往往怕學(xué)生不理解大意，急于幫助學(xué)生解決故事中出現(xiàn)的生詞，新句，殊不知對(duì)故事語言點(diǎn)支離破碎的分解處理就像把一頭大象進(jìn)行肢解，學(xué)生摸到的無非是一條腿，一只耳朵，一條尾巴而已。學(xué)生看圖獲取大意之后，教師就把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀故事，可以默讀，可以小聲讀，或者大聲朗讀，充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在讀完整個(gè)故事之后，也許存在個(gè)別單詞或句子發(fā)音不準(zhǔn)，意思模糊的情況，但并不影響他讀完故事后的會(huì)心一笑。教師此時(shí)與學(xué)生交流閱讀的感受：Whatdoyouthinkofthestory？學(xué)生積極表達(dá)自己的看法：It'safunnystory./It’saninterestingstory.等等。教師此時(shí)進(jìn)行追問：Why？學(xué)生可能存在輸出的問難，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)。學(xué)生享受閱讀的過程，是思維發(fā)展的過程，其會(huì)心的一笑也許正是他對(duì)這個(gè)故事的理解。三、文化挖掘，提升閱讀興趣語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在本節(jié)課的這個(gè)故事中，蘊(yùn)含了一個(gè)文化知識(shí)：西方人在圣誕節(jié)吃火雞。學(xué)生在讀完故事以后，也許只停留在知道這一文化知識(shí)的程度。不妨再追問一句：WhydopeopleeatturkeysonChristmasDay？Doyouknow？學(xué)生也許會(huì)知道，這里允許學(xué)生用中文來說一說。接著教師用PPT呈現(xiàn)了西方人吃火雞的來源。通過對(duì)西方人圣誕節(jié)吃火雞這一習(xí)俗的介紹以及歷史來源的介紹，提升了學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣奠定了一定的基礎(chǔ)。四、抓住留白，生成精彩結(jié)尾CartoonTime版塊的幽默小故事，由于篇幅有限，往往在結(jié)尾處有大量的留白，為教師的教學(xué)，學(xué)生的表演提供了多種可能性。教師如果能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在與學(xué)生的思維碰撞中往往能有精彩生成。在這課的故事結(jié)尾，MrTurkey說：Idon’tlikeChristmas.PeopleeatusonChristmasDay！嚴(yán)格意義上來說，這并不算是一個(gè)完整的結(jié)尾。教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生共同構(gòu)建故事的不同結(jié)尾。在介紹了圣誕節(jié)吃火雞這個(gè)習(xí)俗以及淵源之后，教師在PPT上呈現(xiàn)了一幅滿山遍野的火雞的圖片，教師描述：Peopleeatmanyturkeys.Amongallthoseturkeys，theremaybeMrTurkey’sgrandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，uncle，auntandfriends.NextonemaybeMrTurkeyhimself.PPT呈現(xiàn)出一只又一只烤熟的火雞圖片。教師提問：What’sthefeelingofMrTurkey？通過氛圍的渲染學(xué)生感受到火雞先生的內(nèi)心世界：傷心、憤怒、害怕、無助等等。學(xué)生用不同的語氣進(jìn)行朗讀。教師再引導(dǎo)：Whatcanyousaytohim？學(xué)生進(jìn)行大膽想象：Don’tbesad，MrTurkey.Youcancometomyhome./Youcansingwithus./Youcanrunaway.甚至還有學(xué)生給出了YoucangotoChina.這樣的幽默建議。教師與學(xué)生的互動(dòng)成就了精彩的生成，也為接下來學(xué)生的表演提供了鮮活的劇本。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備把握版塊功能，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，抓住故事情感主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹鳎處熓冀K是從一個(gè)引導(dǎo)者的角度去引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀英語故事的快樂。使CartoonTime真正成為學(xué)生的happytime。初中語文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)影響了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀能力和思考能力沒有得到很好的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該使用一些新的閱讀教學(xué)方法來打破這種局面，群文閱讀便是其中之一。群文閱讀教學(xué)法有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，拓寬視野、增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。本文針對(duì)群文閱讀的教育價(jià)值和使用原則進(jìn)行分析。一、群文閱讀教學(xué)法的教育價(jià)值1.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。所謂的群文閱讀主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容閱讀大量的文本信息以提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。大量的閱讀信息是群文閱讀的必備特征。針對(duì)我國尤其是西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀量與國家標(biāo)準(zhǔn)之間還有很大的差距，更為重要的是學(xué)生不重視閱讀，缺乏閱讀習(xí)慣。那么，群文閱讀完全打破已有的單篇閱讀形式，有?劃、有目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)能很好地彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量上不去的困境。2.提升學(xué)生的閱讀效果。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在同一類型文本、角度不同的閱讀過程中進(jìn)行閱讀信息的篩選、提取與總結(jié)，可以有效提升對(duì)于文本的理解能力和鑒賞能力。與此同時(shí)，群文閱讀的信息量能較好地滿足學(xué)生的信息需求，所以在持續(xù)的量的鍛煉中必然會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的改善。3.建立學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的建立是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不再處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而是逐漸積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，在與同學(xué)、老師的雙向互動(dòng)中鍛煉個(gè)人的表達(dá)能力。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生也能夠建立自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。此外，通過群文閱讀，采用同一個(gè)選題多個(gè)閱讀視角的分析方式，既能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，也能在分析比較中建立多種角度的思維方式，所以，通過群文閱讀又能夠有效幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中磨練個(gè)人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。二、群文閱讀教學(xué)法的使用原則1.準(zhǔn)確選擇素材。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，題材的選取至關(guān)重要。在進(jìn)行文章選擇時(shí)，老師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、符合學(xué)生實(shí)際接受能力的文章，也可以選擇時(shí)下最熱門的分析性文本?？傊?，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的心理特征與個(gè)性發(fā)展，把握學(xué)生的閱讀興趣，選擇主題性明確的文章輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展。2.合理編排文章。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師不可以將篩選好的文章直接交給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性、規(guī)律性的篩選僅僅是教學(xué)工作的初級(jí)環(huán)節(jié)，老師必須進(jìn)一步將篩選的文章進(jìn)行合理的編排和整合，以方便學(xué)生在閱讀的過程中順利地發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，在方法技巧的總結(jié)下提升閱讀能力。3.恰當(dāng)設(shè)置問題。高效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，離不開教師精心的提問。學(xué)生在閱讀過程中，需要安靜輕松的閱讀環(huán)境，也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過設(shè)計(jì)問題來檢驗(yàn)閱讀效果。學(xué)生在回答問題的過程中，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)文本信息，進(jìn)行一定的邏輯思維活動(dòng)，最后通過一定的語言組織將其表達(dá)出來。所以，恰當(dāng)設(shè)計(jì)提問既可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的提高。4.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生。初中生正處于懵懂的年齡階段，極其需要?jiǎng)e人的肯定。老師在安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)對(duì)文章內(nèi)容理解較為全面準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)和肯定；對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。另外，教師可以設(shè)置優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)或優(yōu)秀小組獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。群文閱讀是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的教學(xué)方法，通過綜合大量的文章進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高閱讀效率；為學(xué)生提供精良的閱讀素材并進(jìn)行合理編排，幫助學(xué)生順利把握閱讀重點(diǎn)；設(shè)計(jì)合理的問題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果，提升信息能力。該教學(xué)方法也具有較高的操做技巧，需要教師立足于教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地使用教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。（本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)生群文閱讀語文設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》階段成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2016】GHB1620）21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1傳感器1概述在機(jī)電一體化系統(tǒng)中有各種不同的物理量(如位移、壓力速度等)需要測(cè)量與控制,如果沒有傳感器對(duì)原始的各種參數(shù)進(jìn)精確而可靠的檢測(cè),那么對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的各種控制是無法實(shí):二棵細(xì)第奇您翡薏棼成電量的傳器使成為作為一個(gè)獨(dú)立器件,傳感器的發(fā)展正進(jìn)入集成化、智能化研究階段。把傳感器件與信號(hào)處理電路集成在一個(gè)芯片上,就港露上信癡蹇情的智橇基理器集成到信息型傳感器傳感器2傳感器及其接口_講義課件3傳感器及其接口_講義課件4傳感器及其接口_講義課件5傳感器及其接口_講義課件62.關(guān)于輸入輸出關(guān)系的靜態(tài)特性1)精度表示測(cè)量結(jié)果與被測(cè)的“真值”的接近程度般用“極限誤差”或極限誤差與滿量程的比值按百分?jǐn)?shù)給出2)重復(fù)性反映傳感器在工作條件不變的情況下,重復(fù)地輸入某輸入值,其輸出致憶義與精(3)線性度也稱非線性,表示傳感器輸出與輸入之間的關(guān)系曲線與選定曲線的靠近程度,采用工作作曲線之間的最大偏差值與滿量程2.關(guān)于輸入輸出關(guān)系的靜態(tài)特性7YYEs△xδ.=±100%δ,非線性誤差(線性度)△最大非線性絕對(duì)誤差輸出滿量程Y84)靈敏度傳感器輸入增量與輸出增量之比⑤5)穩(wěn)定性溫度漂移,時(shí)間零漂)時(shí)間零漂:在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在溫度不變的條件下,零輸出的變化溫度漂移:當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí),其輸出特性的變化,通常用零點(diǎn)輸出變化值表示,也可以用它與滿量程的比值來表示4)靈敏度9動(dòng)態(tài)響應(yīng)特性在被測(cè)量的物理量隨時(shí)間變化的情傳感器的輸出能否很好地追隨輸入量的變化是一個(gè)很重要的問題的傳感器靜態(tài)持性非常好,但由于不能隨輸入量的快速變化而導(dǎo)致嚴(yán)重誤差,這種動(dòng)態(tài)誤加以控被測(cè)號(hào)變化速度較快的情況下要求我們要認(rèn)真注意傳感器的動(dòng)態(tài)響應(yīng)持頻率響應(yīng)特性■幅頻特性相頻特階躍響應(yīng)特性寸間常數(shù)上升時(shí)沖量(超調(diào)量斯■阻尼比(對(duì)數(shù)減縮)動(dòng)態(tài)響應(yīng)特性1014傳感器的分類傳感器的分類方法有多種1、按被測(cè)物理量的性質(zhì)分;位移傳感器、溫度傳感器、壓力傳感器等等;2、按工作機(jī)理分;電阻式、電感式、電容式光電式3、按照輸出信號(hào)的性質(zhì)分類;可分為開關(guān)型(二值型)、數(shù)字型和模擬型,如下圖所示:14傳感器的分類11傳感器及其接口_講義課件12傳感器及其接口_講義課件13傳感器及其接口_講義課件14傳感器及其接口_講義課件15傳感器及其接口_講義課件16傳感器及其接口_講義課件17傳感器及其接口_講義課件18傳感器及其接口_講義課件19傳感器及其接口_講義課件20傳感器及其接口_講義課件21傳感器及其接口_講義課件22傳感器及其接口_講義課件23傳感器及其接口_講義課件24傳感器及其接口_講義課件25傳感器及其接口_講義課件26傳感器及其接口_講義課件27傳感器及其接口_講義課件28傳感器及其接口_講義課件29傳感器及其接口_講義課件30傳感器及其接口_講義課件31傳感器及其接口_講義課件32傳感器及其接口_講義課件33傳感器及其接口_講義課件34傳感器及其接口_講義課件35傳感器及其接口_講義課件36傳感器及其接口_講義課件37傳感器及其接口_講義課件38傳感器及其接口_講義課件39傳感器及其接口_講義課件40傳感器及其接口_講義課件41傳感器及其接口_講義課件42傳感器及其接口_講義課件43傳感器及其接口_講義課件44傳感器及其接口_講義課件45傳感器及其接口_講義課件46傳感器及其接口_講義課件47傳感器及其接口_講義課件48傳感器及其接口_講義課件49傳感器及其接口_講義課件50傳感器及其接口_講義課件51傳感器及其接口_講義課件52傳感器及其接口_講義課件53傳感器及其接口_講義課件54傳感器及其接口_講義課件55傳感器及其接口_講義課件56傳感器及其接口_講義課件57傳感器及其接口_講義課件58傳感器及其接口_講義課件59傳感器及其接口_講義課件60傳感器及其接口_講義課件61傳感器及其接口_講義課件62傳感器及其接口_講義課件63

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困6421、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳感器及其接口傳感器及其接口21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳感器及其接口傳感器1概述在機(jī)電一體化系統(tǒng)中有各種不同的物理量(如位移、壓力速度等)需要測(cè)量與控制,如果沒有傳感器對(duì)原始的各種參數(shù)進(jìn)精確而可靠的檢測(cè),那么對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的各種控制是無法實(shí):二棵細(xì)第奇您翡薏棼成電量的傳器使成為作為一個(gè)獨(dú)立器件,傳感器的發(fā)展正進(jìn)入集成化、智能化研究階段。把傳感器件與信號(hào)處理電路集成在一個(gè)芯片上,就港露上信癡蹇情的智橇基理器集成到信息型傳感器11傳感器的定義傳感器:傳感器是一種以一定的精確度將被測(cè)量(如位移、力、加速度等轉(zhuǎn)換為與之有確定對(duì)應(yīng)關(guān)系的、易于精確處理和測(cè)量的某種物理量(如電量)的測(cè)量部件或裝置。譯林新版小學(xué)《英語》的Cartoontime版塊在日常教學(xué)中一直都是最受學(xué)生歡迎的一個(gè)版塊，該板塊通過趣味卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。該板塊既為學(xué)有余力的學(xué)生提供了鮮活的表演劇本，又為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性。而在日常教學(xué)中，有些教師往往誤讀了版塊功能，將Cartoontime板塊上成了又一個(gè)Storytime.從單元整體教學(xué)的角度來看，CartoonTime作為StoryTime的重要補(bǔ)充，不僅開闊了學(xué)生的眼界，鞏固單元知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的閱讀技能，提高了學(xué)生的思維能力，最重要的是，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀作為終身習(xí)慣，在愉快的閱讀中獲取知識(shí)，提高自身英語素養(yǎng)。筆者結(jié)合五上Unit8AtChristmas第二課時(shí)CartoonTime的教學(xué)過程與大家分享幾點(diǎn)體會(huì)。一、看圖預(yù)測(cè)，了解故事大意譯林新版《英語》CartoonTime版塊是以Sam和Bobby為主線的系列連環(huán)畫，圖片色彩鮮艷，人物神態(tài)栩栩如生，讓人忍俊不禁，學(xué)生比較容易理解故事大意。但是由于語言儲(chǔ)存量的局限性，所以在表達(dá)輸入方面存在一定的困難。所以，在此環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生了解大意，盡可能用已有的語言知識(shí)來表達(dá)。教師不妨這樣設(shè)計(jì)，將這一板塊的圖片制作成一本無聲的書，讓學(xué)生瀏覽圖片，給學(xué)生自由表達(dá)的空間。教師提問：Whatdoyouknowfromthepictures？學(xué)生通過觀察圖片進(jìn)行表達(dá)：SamandBobbyareveryhappy.MrTurkeylookssad.Sam，Bobbyandtheirfriendsareveryhappy.Theysingsongs.Peopleeatturkeys.學(xué)生基本能夠理解故事的大意。在這里，教師沒有讓學(xué)生帶著問題去看，而是看完圖片之后自由表達(dá)，減輕了學(xué)生閱讀的壓力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生看圖獲取重要信息的能力，這是我們以往的教學(xué)中容易忽略的部分。二、整體感知，享受閱讀樂趣老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，往往怕學(xué)生不理解大意，急于幫助學(xué)生解決故事中出現(xiàn)的生詞，新句，殊不知對(duì)故事語言點(diǎn)支離破碎的分解處理就像把一頭大象進(jìn)行肢解，學(xué)生摸到的無非是一條腿，一只耳朵，一條尾巴而已。學(xué)生看圖獲取大意之后，教師就把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀故事，可以默讀，可以小聲讀，或者大聲朗讀，充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在讀完整個(gè)故事之后，也許存在個(gè)別單詞或句子發(fā)音不準(zhǔn)，意思模糊的情況，但并不影響他讀完故事后的會(huì)心一笑。教師此時(shí)與學(xué)生交流閱讀的感受：Whatdoyouthinkofthestory？學(xué)生積極表達(dá)自己的看法：It'safunnystory./It’saninterestingstory.等等。教師此時(shí)進(jìn)行追問：Why？學(xué)生可能存在輸出的問難，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)。學(xué)生享受閱讀的過程，是思維發(fā)展的過程，其會(huì)心的一笑也許正是他對(duì)這個(gè)故事的理解。三、文化挖掘，提升閱讀興趣語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在本節(jié)課的這個(gè)故事中，蘊(yùn)含了一個(gè)文化知識(shí)：西方人在圣誕節(jié)吃火雞。學(xué)生在讀完故事以后，也許只停留在知道這一文化知識(shí)的程度。不妨再追問一句：WhydopeopleeatturkeysonChristmasDay？Doyouknow？學(xué)生也許會(huì)知道，這里允許學(xué)生用中文來說一說。接著教師用PPT呈現(xiàn)了西方人吃火雞的來源。通過對(duì)西方人圣誕節(jié)吃火雞這一習(xí)俗的介紹以及歷史來源的介紹，提升了學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣奠定了一定的基礎(chǔ)。四、抓住留白，生成精彩結(jié)尾CartoonTime版塊的幽默小故事，由于篇幅有限，往往在結(jié)尾處有大量的留白，為教師的教學(xué)，學(xué)生的表演提供了多種可能性。教師如果能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在與學(xué)生的思維碰撞中往往能有精彩生成。在這課的故事結(jié)尾，MrTurkey說：Idon’tlikeChristmas.PeopleeatusonChristmasDay！嚴(yán)格意義上來說，這并不算是一個(gè)完整的結(jié)尾。教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生共同構(gòu)建故事的不同結(jié)尾。在介紹了圣誕節(jié)吃火雞這個(gè)習(xí)俗以及淵源之后，教師在PPT上呈現(xiàn)了一幅滿山遍野的火雞的圖片，教師描述：Peopleeatmanyturkeys.Amongallthoseturkeys，theremaybeMrTurkey’sgrandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，uncle，auntandfriends.NextonemaybeMrTurkeyhimself.PPT呈現(xiàn)出一只又一只烤熟的火雞圖片。教師提問：What’sthefeelingofMrTurkey？通過氛圍的渲染學(xué)生感受到火雞先生的內(nèi)心世界：傷心、憤怒、害怕、無助等等。學(xué)生用不同的語氣進(jìn)行朗讀。教師再引導(dǎo)：Whatcanyousaytohim？學(xué)生進(jìn)行大膽想象：Don’tbesad，MrTurkey.Youcancometomyhome./Youcansingwithus./Youcanrunaway.甚至還有學(xué)生給出了YoucangotoChina.這樣的幽默建議。教師與學(xué)生的互動(dòng)成就了精彩的生成，也為接下來學(xué)生的表演提供了鮮活的劇本。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備把握版塊功能，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，抓住故事情感主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹鳎處熓冀K是從一個(gè)引導(dǎo)者的角度去引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀英語故事的快樂。使CartoonTime真正成為學(xué)生的happytime。初中語文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)影響了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀能力和思考能力沒有得到很好的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該使用一些新的閱讀教學(xué)方法來打破這種局面，群文閱讀便是其中之一。群文閱讀教學(xué)法有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，拓寬視野、增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。本文針對(duì)群文閱讀的教育價(jià)值和使用原則進(jìn)行分析。一、群文閱讀教學(xué)法的教育價(jià)值1.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。所謂的群文閱讀主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容閱讀大量的文本信息以提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。大量的閱讀信息是群文閱讀的必備特征。針對(duì)我國尤其是西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀量與國家標(biāo)準(zhǔn)之間還有很大的差距，更為重要的是學(xué)生不重視閱讀，缺乏閱讀習(xí)慣。那么，群文閱讀完全打破已有的單篇閱讀形式，有?劃、有目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)能很好地彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量上不去的困境。2.提升學(xué)生的閱讀效果。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在同一類型文本、角度不同的閱讀過程中進(jìn)行閱讀信息的篩選、提取與總結(jié)，可以有效提升對(duì)于文本的理解能力和鑒賞能力。與此同時(shí)，群文閱讀的信息量能較好地滿足學(xué)生的信息需求，所以在持續(xù)的量的鍛煉中必然會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的改善。3.建立學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的建立是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不再處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而是逐漸積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，在與同學(xué)、老師的雙向互動(dòng)中鍛煉個(gè)人的表達(dá)能力。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生也能夠建立自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。此外，通過群文閱讀，采用同一個(gè)選題多個(gè)閱讀視角的分析方式，既能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，也能在分析比較中建立多種角度的思維方式，所以，通過群文閱讀又能夠有效幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中磨練個(gè)人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。二、群文閱讀教學(xué)法的使用原則1.準(zhǔn)確選擇素材。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，題材的選取至關(guān)重要。在進(jìn)行文章選擇時(shí)，老師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、符合學(xué)生實(shí)際接受能力的文章，也可以選擇時(shí)下最熱門的分析性文本?？傊處煈?yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的心理特征與個(gè)性發(fā)展，把握學(xué)生的閱讀興趣，選擇主題性明確的文章輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展。2.合理編排文章。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師不可以將篩選好的文章直接交給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性、規(guī)律性的篩選僅僅是教學(xué)工作的初級(jí)環(huán)節(jié)，老師必須進(jìn)一步將篩選的文章進(jìn)行合理的編排和整合，以方便學(xué)生在閱讀的過程中順利地發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，在方法技巧的總結(jié)下提升閱讀能力。3.恰當(dāng)設(shè)置問題。高效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，離不開教師精心的提問。學(xué)生在閱讀過程中，需要安靜輕松的閱讀環(huán)境，也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過設(shè)計(jì)問題來檢驗(yàn)閱讀效果。學(xué)生在回答問題的過程中，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)文本信息，進(jìn)行一定的邏輯思維活動(dòng)，最后通過一定的語言組織將其表達(dá)出來。所以，恰當(dāng)設(shè)計(jì)提問既可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的提高。4.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生。初中生正處于懵懂的年齡階段，極其需要?jiǎng)e人的肯定。老師在安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)對(duì)文章內(nèi)容理解較為全面準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)和肯定；對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。另外，教師可以設(shè)置優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)或優(yōu)秀小組獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。群文閱讀是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的教學(xué)方法，通過綜合大量的文章進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高閱讀效率；為學(xué)生提供精良的閱讀素材并進(jìn)行合理編排，幫助學(xué)生順利把握閱讀重點(diǎn)；設(shè)計(jì)合理的問題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果，提升信息能力。該教學(xué)方法也具有較高的操做技巧，需要教師立足于教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地使用教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。（本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)生群文閱讀語文設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》階段成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2016】GHB1620）21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩65傳感器1概述在機(jī)電一體化系統(tǒng)中有各種不同的物理量(如位移、壓力速度等)需要測(cè)量與控制,如果沒有傳感器對(duì)原始的各種參數(shù)進(jìn)精確而可靠的檢測(cè),那么對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的各種控制是無法實(shí):二棵細(xì)第奇您翡薏棼成電量的傳器使成為作為一個(gè)獨(dú)立器件,傳感器的發(fā)展正進(jìn)入集成化、智能化研究階段。把傳感器件與信號(hào)處理電路集成在一個(gè)芯片上,就港露上信癡蹇情的智橇基理器集成到信息型傳感器傳感器66傳感器及其接口_講義課件67傳感器及其接口_講義課件68傳感器及其接口_講義課件69傳感器及其接口_講義課件702.關(guān)于輸入輸出關(guān)系的靜態(tài)特性1)精度表示測(cè)量結(jié)果與被測(cè)的“真值”的接近程度般用“極限誤差”或極限誤差與滿量程的比值按百分?jǐn)?shù)給出2)重復(fù)性反映傳感器在工作條件不變的情況下,重復(fù)地輸入某輸入值,其輸出致憶義與精(3)線性度也稱非線性,表示傳感器輸出與輸入之間的關(guān)系曲線與選定曲線的靠近程度,采用工作作曲線之間的最大偏差值與滿量程2.關(guān)于輸入輸出關(guān)系的靜態(tài)特性71YYEs△xδ.=±100%δ,非線性誤差(線性度)△最大非線性絕對(duì)誤差輸出滿量程Y724)靈敏度傳感器輸入增量與輸出增量之比⑤5)穩(wěn)定性溫度漂移,時(shí)間零漂)時(shí)間零漂:在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在溫度不變的條件下,零輸出的變化溫度漂移:當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí),其輸出特性的變化,通常用零點(diǎn)輸出變化值