人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件

人物傳記類現(xiàn)代文閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人物傳記類現(xiàn)代文閱讀人物傳記類現(xiàn)代文閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。實(shí)用類文本閱讀人物傳記傳記文學(xué)寫作上有哪些特點(diǎn)?(1)真實(shí)性:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡?！?2)文學(xué)性:形象生動(dòng)的寫人藝術(shù)。解決問題、判斷題是學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤最多的題型，在評講的時(shí)候，有些老師只是把題目讀了一遍，發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生立馬就知道哪兒錯(cuò)了，這部分學(xué)生在答題的時(shí)候根本就沒有看清題目，有的題目只看了前半部，有的題目沒有很好地去理解，造成本不該發(fā)生的錯(cuò)誤。一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生閱讀能力弱化的原因分析1.數(shù)學(xué)語言結(jié)構(gòu)的本因“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)語言往往內(nèi)涵豐富，具一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很。在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)真感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號、圖形符號等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。在閱讀中，讀者必須頻繁轉(zhuǎn)換語言，在個(gè)體內(nèi)部對各種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理。這是一個(gè)對新知識適應(yīng)、順應(yīng)、最后同化的過程，這個(gè)過程對學(xué)生來說比較枯燥，也不易理解，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定難度。2.數(shù)學(xué)教師認(rèn)識上的偏差部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀專屬于語文、英語課堂，這種把“數(shù)學(xué)閱讀”視為多余的想法和做法，目前已成為一些農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力，研讀數(shù)學(xué)教材是老師的事，學(xué)生只要接受和理解，覺得他們只要聽懂課會做題就可以了。教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，只注意算式的演算步驟以及數(shù)學(xué)算理的教學(xué)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解。在這種情況下，常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)地聽，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果還不佳。由于閱讀能力的長期弱化，不少學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了厭煩心理，題目中文字一多就害怕，條件一多就不知如何取舍，對條件中隱含的條件更是望而生畏，長期以往，學(xué)生失落了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，弱化甚至喪失了數(shù)學(xué)閱讀能力。3.情境圖對數(shù)學(xué)閱讀的沖淡在一段時(shí)間里，情境圖成了小學(xué)數(shù)學(xué)例題出現(xiàn)的主要形式，情境圖代替了連貫的問題設(shè)置，情境圖中條件和問題是以塊狀呈現(xiàn)的，有些條件是文字出現(xiàn)的，有些條件則需要從圖例中獲得，情境圖中條件和問題是分散的，且缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯，不利于學(xué)生閱讀，學(xué)生只能通過結(jié)合圖例和文字獲得完整的信息。在這樣的背景下，看圖說課、看課件說課成了課堂呈現(xiàn)的主要形式，數(shù)學(xué)教師課堂閱讀意識逐步淡化，造成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣丟失，閱讀能力減弱。二、數(shù)學(xué)課堂閱讀意識的喚醒數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程。只是，一些數(shù)學(xué)教師不惜利用強(qiáng)制的手段逼迫學(xué)生聽講，不讓學(xué)生打開課本、閱讀課本，多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)案代替了課本，有的一節(jié)課下來學(xué)生根本就沒有打開過課本。因此，數(shù)學(xué)課堂閱讀的重要性應(yīng)該成為師生共識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力必須成為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。三、數(shù)學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略數(shù)學(xué)語言包括文字、數(shù)學(xué)符號、圖表等元素，在閱讀中需要將文字、符號、圖表統(tǒng)一起來轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題；另外，在數(shù)學(xué)閱讀中不僅需要思維形式不斷轉(zhuǎn)換，還需要從不同的角度去思考，所以，數(shù)學(xué)閱讀需要有較高的閱讀能力和較強(qiáng)的思維能力。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能速成的，是一個(gè)持之以恒的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀、樂讀，最后上升到悅讀。1.“摳字眼”、“咬文嚼字”地讀數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，因此，數(shù)學(xué)閱讀首先要認(rèn)真細(xì)致，必須精確到每個(gè)字、每個(gè)符號，才有可能達(dá)到“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”的目的。學(xué)生在閱讀時(shí)要“摳字眼”、“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)詞句精簡出數(shù)學(xué)知識、問題的重點(diǎn)，然后通過邏輯思維推理出知識與知識之間的聯(lián)系或解決問題的方法，這種方法適合于學(xué)生閱讀應(yīng)用題、概念、法則、公式、定理等。例：平均分是分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)，等分是平均分的另一種表達(dá)，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候就要讓學(xué)生在閱讀分?jǐn)?shù)的意義的同時(shí)進(jìn)一步體會平均分就是分得的每份相等，從而引申到等分的概念，不要等到練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了這樣的問題甚至學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后再來理解，導(dǎo)致概念表達(dá)方式的割裂。通?^“摳字眼”、“咬文嚼字”的閱讀理解抓住了重點(diǎn)的同時(shí)也凸顯了數(shù)學(xué)概念語言和語文文本一樣也有它的的延展性。2.問題點(diǎn)撥，有比較地讀小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題大多需要的是順向思維，小學(xué)生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用減法，三年級以后數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)有時(shí)則必須要通過逆向思維來解決，而五年級用方程解決問題時(shí)又要用到順向思維來列方程，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生就會養(yǎng)成一定的思維定勢，這種思維定勢會影響學(xué)生解題的正確率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，還剩幾分之幾？這道題目兩次單位1不同，把第二次用去剩下的一半轉(zhuǎn)化成占這堆媒的幾分之幾是難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)必須讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，弄清用去誰的幾分之幾？同時(shí)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)意義上的不同，體會剩下的一半是這堆媒的七分之六的一半也就是這堆媒的七分之三，避免學(xué)生寫成二分之一。通過層層深入的問題點(diǎn)撥，結(jié)合有比較的閱讀能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識模型，加深學(xué)生對單位1的理解以及分?jǐn)?shù)和單位1的關(guān)系，為更好地解決相關(guān)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.結(jié)合操作，有目的地讀結(jié)合操作，有目的的品讀就是讓學(xué)生邊閱讀邊通過畫一面、做一做幫助理解題目的內(nèi)在含義。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，結(jié)合操作閱讀文本對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。例：在一個(gè)長6厘米，寬3厘米的長方形中畫一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是多少？或者剪去一個(gè)最大的圓，求剩下的面積是多少？這是圓面積單元常出現(xiàn)的問題，教學(xué)中首先讓學(xué)生理解半徑?jīng)Q定圓面積的大小，其次讓學(xué)生試著去畫，感知用長方形的寬做圓的半徑面積最大，然后，總結(jié)計(jì)算方法。如果單純的文本閱讀，學(xué)生很難建構(gòu)文本以外的圖形模型，只有結(jié)合操作有目的的讀，有模有樣，看得見，摸得著，從而使學(xué)生在操作中感知，在感知中提煉，在提煉中發(fā)展思維。4.把結(jié)果代入題目讀一般情況下學(xué)生只注重解題前的閱讀不在意解題后的閱讀，一些比較好的學(xué)生也只注意解題后的驗(yàn)算，對解題后再讀題目的卻很少，而解題過程中的發(fā)生的一些錯(cuò)誤很明顯，只要將解題的結(jié)果代入題目中讀一讀就能很容易的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)候比驗(yàn)算還要來得快?？傊瑪?shù)學(xué)教師首先要有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)閱讀意識，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)和能力，觸類旁通，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，同時(shí)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知無窮的數(shù)學(xué)美。新課程的教育理念是以學(xué)生發(fā)展為本，通過改革我們要達(dá)到讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的目的，最終達(dá)到探究教學(xué)的目標(biāo)。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正符合這一要求，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中鍛煉意志、培養(yǎng)動(dòng)手能力和自學(xué)能力。由此可見，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全符合新課程的教育理念。一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是他們主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)，使學(xué)生從內(nèi)心對學(xué)習(xí)感到一種渴望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，讓她們在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，收獲知識。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本身就是以實(shí)踐為手段的教學(xué)方法。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種實(shí)驗(yàn)的過程中收獲化學(xué)知識，可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能體驗(yàn)探究問題全過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ旨ぐl(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情和熱情。二、有效進(jìn)行初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施化學(xué)課是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，和其他理論性學(xué)科不同，化學(xué)很多知識的傳授都需要靠實(shí)驗(yàn)來完成。由于初中化學(xué)課本身的實(shí)踐性就比較強(qiáng)，所以我們更需要多多的設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲經(jīng)驗(yàn)，在快樂的實(shí)驗(yàn)氛圍中獲取知識。（1）做好教學(xué)準(zhǔn)備?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以盡情地?fù)]舞自己的雙手，在觀察中思考、在操作中驗(yàn)證、在思考中發(fā)現(xiàn)、在交流中進(jìn)步，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動(dòng)。經(jīng)過新課改后，初中化學(xué)課的宗旨不再是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而是要學(xué)習(xí)如何掌握這門知識，對化學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識，了解探究性教學(xué)的過程。針對這一教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為我們不能再停留在一味地灌輸知識這一步上了，而是要讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作，互相溝通，相互協(xié)調(diào)，在這種團(tuán)結(jié)互助的過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的全過程。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，加深他們的友誼。要想提高學(xué)生自主參與探究的有效性，首先就要做好充分的課前準(zhǔn)備，要給學(xué)生預(yù)留充分的思考實(shí)踐，一定要保證學(xué)生參與到思考中來，不能使探究活動(dòng)流于形式。學(xué)生在思考中有獲得廣泛的體驗(yàn)與感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。（2）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。①要明確探究的目的性?？茖W(xué)合理的世紀(jì)實(shí)驗(yàn)，首先就要明確探究的目的性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，教師應(yīng)該根據(jù)理論知識去尋找、確定實(shí)驗(yàn)主題，再讓學(xué)生圍繞這一主題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作。在初中化學(xué)探究性教學(xué)中，第一步就是要提出問題，確定目標(biāo)。在課程開始之前，教師就要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，提出一個(gè)探究的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案，最終達(dá)到目標(biāo)。在這種實(shí)驗(yàn)的過程中收獲化學(xué)知識，可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能體驗(yàn)探究問題全過程，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情和熱情。一定要讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)、去思考，不然學(xué)生研究了半天，卻不知道在研究寫什么，這樣毫無頭緒的探究是沒有任何意義的。②要注重探究的創(chuàng)造性。探究性教學(xué)還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的想象力。這里舉一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“實(shí)驗(yàn)中常用石灰石或大理石和稀鹽酸制取，為什么不用碳酸鈉及濃鹽酸、濃硫酸做原料？”然后再讓學(xué)生分成小組，以小組的形式對該問題進(jìn)行討論，經(jīng)過討論后，各小組制訂出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，再讓小組自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會出問題的答案。（3）重視學(xué)生個(gè)性和興趣。作為教師，在教育教學(xué)的過程中，面對的是一個(gè)群體，而且這個(gè)群體中的每個(gè)人都是具有鮮明的個(gè)人色彩的。所以，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想讓所有的學(xué)生都能接受教師所傳授的知識并學(xué)以致用，這是件很困難的事情。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所謂興趣是最好的老師，如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那么就一定能夠事半功倍。根據(jù)每位同學(xué)不同的興趣愛好，可以為他們設(shè)置他們喜歡的研究課題實(shí)驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。三、在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題（1）教學(xué)組織上要有靈活性。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，而且是直接的受教育者。當(dāng)然了，在教學(xué)活動(dòng)中，就某些具體的問題學(xué)生的表現(xiàn)也是各有千秋，會有很大的差異性。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式設(shè)計(jì)上要有靈活性。要經(jīng)常組織小組形式的討論，而且不能把課堂局限在教室，也要拓展室外課堂。（2）不能忽視基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。我們常說，基本功最重要。同樣，化學(xué)的基礎(chǔ)知識也是構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基石。所以我們必須要把學(xué)生的基礎(chǔ)打扎實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。綜上所述，初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。我們應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)方式，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能提高教學(xué)效率，最后促進(jìn)整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。前言新課改在基礎(chǔ)教育階段的不斷深入，讓初中生的各方面素質(zhì)得到強(qiáng)化，科學(xué)素質(zhì)是其中非常關(guān)鍵的部分，現(xiàn)階段農(nóng)村的諸多初中教師，在實(shí)際教學(xué)中借助各類方法，促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)上的進(jìn)步。在初中物理課的實(shí)際開展中，教師要明白核心素養(yǎng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素養(yǎng)，這是當(dāng)下重要的教學(xué)任務(wù)，是教師身上肩負(fù)的重要責(zé)任。一、科學(xué)素養(yǎng)概述國內(nèi)相關(guān)文件對科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行明確的界定，科學(xué)素質(zhì)就是了解各方面的科技知識，實(shí)現(xiàn)對各類基本科學(xué)手段的掌握，樹立起正確的科學(xué)思想，倡導(dǎo)科學(xué)精神。同時(shí)可以在一定程度上運(yùn)用這些實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的解決[1]。加強(qiáng)對公共事務(wù)的合理參與。而關(guān)于科學(xué)精神，在核心素養(yǎng)的領(lǐng)域，將其解釋為理性思維、質(zhì)疑精神以及探索精神。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)以及觀察為基礎(chǔ)建立，從物理領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念以及規(guī)律、科研的思想以及方法、科研的態(tài)度以及價(jià)值觀、科學(xué)應(yīng)用的能力以及意識等方面，對初中生的核心素養(yǎng)實(shí)施強(qiáng)化。當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)初中物理課的開展中，教師要想對初中生實(shí)現(xiàn)理性思維、質(zhì)疑精神以及探索精神的強(qiáng)化，就要具備足夠強(qiáng)的綜合素質(zhì)以及在思想上重視對初中生實(shí)施科學(xué)素質(zhì)的強(qiáng)化。另外就是教師要學(xué)會對農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)以及運(yùn)用[2]。要積極實(shí)施生活化教學(xué)，教師要為農(nóng)村初中生做好示范，堅(jiān)持正確的科學(xué)態(tài)度，破除迷信的思想。二、農(nóng)村初中物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)策略（一）提升教師自身的科學(xué)素質(zhì)要想提升初中生的科學(xué)素質(zhì)，教師就要加強(qiáng)自身科學(xué)素質(zhì)上的強(qiáng)化，以身作則，這樣可以給初中生實(shí)施有效的教育和引導(dǎo)。但是教育資源的配置一直以來不均勻，在農(nóng)村的初中學(xué)校中。教師的普遍科學(xué)素養(yǎng)有待提升，教學(xué)能力也是偏低的[3]。很多時(shí)候農(nóng)村的教師還是沿用著陳舊的理念以及手段，甚至一部分教師并不是物理學(xué)科畢業(yè)的，在物理教學(xué)的崗位上沒有進(jìn)行再次培訓(xùn)，學(xué)校不具備足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加上應(yīng)試的壓力以及思想，讓初中物理課的開展基本上就是照本宣讀，讓農(nóng)村初中生不斷進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶。物理學(xué)習(xí)其實(shí)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，實(shí)驗(yàn)中若是有一個(gè)環(huán)節(jié)未能正確操作，就會得到與原本完全不同的結(jié)構(gòu)。這就要教師做出正確的示范以及引導(dǎo)，讓初中生可以實(shí)現(xiàn)正確的探索以及認(rèn)知。例如初中生在學(xué)習(xí)力求以及物體運(yùn)動(dòng)等方面知識的時(shí)候，要對力的方向以及大小進(jìn)行準(zhǔn)確把握，否則物體非常容易偏離原本的軌道，初中生在實(shí)驗(yàn)操作中也會出現(xiàn)偏差。這種情況下教師就要加強(qiáng)對初中生的觀察以及指導(dǎo)，與初中生一同對實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)象進(jìn)行分析，加強(qiáng)初中生對其中概念以及規(guī)律的深入理解。若是教師不具備專業(yè)素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)技能掌握不充分，也就無法對初中生實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)，初中生也就難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)上的提升。（二）實(shí)施生活化教學(xué)生活化教學(xué)就是在教師確立好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及初中生的實(shí)際特點(diǎn)，針對性選擇一些與初中生生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及組織形式，形成更加高效的教學(xué)方案。生活化教學(xué)可以讓課堂與生活實(shí)現(xiàn)緊密銜接，激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村的初中生也能借此有更多的實(shí)踐機(jī)會，接觸到更多的物理現(xiàn)象，在動(dòng)手能力以及探索思維上得到強(qiáng)化。只要教師對農(nóng)村的生活以及生產(chǎn)有各方面的了解，專業(yè)素養(yǎng)足夠，就能將物理學(xué)的諸多理論以及概念與初中生生活充分銜接起來。例如杠桿原理在農(nóng)村的生產(chǎn)中，就是被運(yùn)用除草握鏟的操作中。再比如學(xué)習(xí)摩擦力部分知識的時(shí)候，汽車輪胎、鞋底與地面之間，都是有著摩擦力的作用，教師要用這些生活中的案例，讓初中生對物理知識理解更加深刻。（三）用科學(xué)的態(tài)度解答疑惑教育的重要目標(biāo)就是學(xué)以致用，將知識內(nèi)化為初中生解決實(shí)際問題的態(tài)度以及技能。初中物理課的實(shí)施是義務(wù)教育以及科學(xué)知識普及的過程，也是提升農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過初中物理課的開展，讓農(nóng)村的廣大青少年可以更好地接受科技知識以及技能的教育。農(nóng)村地區(qū)往往保留著非常完整的傳統(tǒng)文化，也有著各類封建迷信的觀念，初中生對自然現(xiàn)象往往是存在著諸多的迷惑，通過物理課的開展，要讓初中生大膽提出質(zhì)疑，對物理科學(xué)知識以及綜合運(yùn)用，死亡、洪?場⒊畢?等現(xiàn)象都是可以用科學(xué)原理來進(jìn)行解釋的，讓初中生在不斷探究中形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。往往物理課上學(xué)到的知識、定律、公式等都會不斷被淡忘，但是科學(xué)態(tài)度是一直會伴隨著初中生未來發(fā)展的，這樣就能讓初中生一旦遇到問題，想到的是科學(xué)的解釋，用科學(xué)的原理去解答，形成實(shí)事求是的精神。例如教師可以提出為什么夏季的時(shí)候在室內(nèi)地面上淋水后會讓人感覺到?jīng)隹?，這就可以讓初中生用水蒸發(fā)吸熱的原理進(jìn)行解答。三、結(jié)論總之，要想讓農(nóng)村初中生具備一定的科學(xué)素質(zhì)，必然不是一朝之間就能完成培養(yǎng)的，物理學(xué)科的開展是逐漸促進(jìn)初中生科學(xué)素質(zhì)不斷強(qiáng)化的重要途徑，教師要了解科學(xué)素質(zhì)的真正內(nèi)涵，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各類方法，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能以及科學(xué)素質(zhì)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)手段以及理念，對初中生的科學(xué)素質(zhì)實(shí)施強(qiáng)化，促進(jìn)初中生未來發(fā)展。人物傳記類現(xiàn)代文閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。人物傳記類1實(shí)用類文本閱讀人物傳記實(shí)用類文本閱讀2傳記文學(xué)寫作上有哪些特點(diǎn)?(1)真實(shí)性:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡。”(2)文學(xué)性:形象生動(dòng)的寫人藝術(shù)。傳記文學(xué)寫作上有哪些特點(diǎn)?3(3)引用,它可以印證作者的觀點(diǎn),也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。(4)巧用修辭、敘議結(jié)合、正側(cè)相映、對比突出等。(3)引用,它可以印證作者的觀4閱讀人物傳記必須明確的問題:1、文章寫的是什么人?個(gè)主要的人物及其他次要人物,以及他們之間的關(guān)系。)2、做了什么事?(一般是用敘事來表現(xiàn)這個(gè)人物的,有時(shí)候?qū)懥藥准氯?主要著作者是怎樣評價(jià)的是壞人?-般是好3、這個(gè)人怎么樣?(是好人4樣的思路層次?(文章是沿著什么思路展開的,是總分式、并列式、還是層進(jìn)式5、寫作技巧和語言特點(diǎn)?(這兩項(xiàng)內(nèi)容雖然現(xiàn)在的幫助理解文本容但對它們有個(gè)粗略了解,可以高考命題很少涉及閱讀人物傳記必須明確的問題:5傳記類文本考查角度:(一)概括整合類1、概括事跡:掌握歸納人物經(jīng)歷(事件)的基本方法:①時(shí)間變化②地點(diǎn)變化③職位(工作)變化④注意關(guān)鍵句子提示(過渡句)⑤注意題目的附加條件(對歸納內(nèi)容的限制)傳記類文本考查角度:62、概括人物形象掌握分析人物形象的基本方法:①積累一些描寫人物形象的詞語。②答題模式:先總括什么特征,再分析?！巴ㄟ^,寫出了,特征”③分析過程中要點(diǎn)對點(diǎn)的分析到位。2、概括人物形象7【例題引路】①趙樹理衣著不講究,但對寫稿有潔癖。他痛恨人把他文章中的“你”字改成“妳”字(有一個(gè)時(shí)期有些人愛寫“妳”字,這是種時(shí)髦),說:“當(dāng)面說話,第二人稱,為什么要分性別?——妳’也不讀‘你’!他在一篇稿子的頁邊批了一行字:“排版,校對同志請注意,文內(nèi)所有‘你’字,一律不準(zhǔn)改為“妳’,否則要負(fù)法律責(zé)任。”(2011年湖北高考《才子趙樹理》)問題:本段刻畫出趙樹理怎么樣的性格特征?【例題引路】8答案:趙樹理在一個(gè)尋常字眼的使用上,不盲從,并鄭重其事地在文稿中批字強(qiáng)調(diào),凸顯趙樹理嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持己見的性格。(細(xì)節(jié)人物性格)答案:9【例題引路】②1936年6月,日本人為了控制29軍軍長兼北平市市長宋哲元,邀請宋哲元訪日。宋哲元不愿意去,就派張自忠作為自己的代表到了日本。在日本期間,日方要求張自忠在喪權(quán)辱國的《中日經(jīng)濟(jì)提攜條約》上簽字,張自忠斷然拒絕,提前回國。七七事變后,隨著佟麟閣、趙登禹殉國,宋哲元決定率29軍撤退到保定,留下張自忠與日本人周旋。(2014年揭陽一?！侗?上將軍》)問題:本段刻畫出張自忠怎么樣的性格特征?【例題引路】10答案:■愛國、無私、正氣凜然、忠心耿耿、勇敢、堅(jiān)貞(人物事件分析——人物性格)答案:11人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件12人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件13人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件14人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件15人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件16人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件17人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件18人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件19人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件20人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件21人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件22人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件23人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件24人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件25人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件26人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件27人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件28人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件29人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件30人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件31人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件32人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件33人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件34人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件35人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件36人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件37人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件38人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件39人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件40人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件41人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件42人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件43人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件44人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件45人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件46人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件47人物傳記類現(xiàn)代文閱讀課件48謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷49人物傳記類現(xiàn)代文閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人物傳記類現(xiàn)代文閱讀人物傳記類現(xiàn)代文閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。實(shí)用類文本閱讀人物傳記傳記文學(xué)寫作上有哪些特點(diǎn)?(1)真實(shí)性:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡。”(2)文學(xué)性:形象生動(dòng)的寫人藝術(shù)。解決問題、判斷題是學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤最多的題型，在評講的時(shí)候，有些老師只是把題目讀了一遍，發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生立馬就知道哪兒錯(cuò)了，這部分學(xué)生在答題的時(shí)候根本就沒有看清題目，有的題目只看了前半部，有的題目沒有很好地去理解，造成本不該發(fā)生的錯(cuò)誤。一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生閱讀能力弱化的原因分析1.數(shù)學(xué)語言結(jié)構(gòu)的本因“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)語言往往內(nèi)涵豐富，具一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很。在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)真感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號、圖形符號等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。在閱讀中，讀者必須頻繁轉(zhuǎn)換語言，在個(gè)體內(nèi)部對各種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理。這是一個(gè)對新知識適應(yīng)、順應(yīng)、最后同化的過程，這個(gè)過程對學(xué)生來說比較枯燥，也不易理解，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定難度。2.數(shù)學(xué)教師認(rèn)識上的偏差部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀專屬于語文、英語課堂，這種把“數(shù)學(xué)閱讀”視為多余的想法和做法，目前已成為一些農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力，研讀數(shù)學(xué)教材是老師的事，學(xué)生只要接受和理解，覺得他們只要聽懂課會做題就可以了。教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，只注意算式的演算步驟以及數(shù)學(xué)算理的教學(xué)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解。在這種情況下，常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)地聽，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果還不佳。由于閱讀能力的長期弱化，不少學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了厭煩心理，題目中文字一多就害怕，條件一多就不知如何取舍，對條件中隱含的條件更是望而生畏，長期以往，學(xué)生失落了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，弱化甚至喪失了數(shù)學(xué)閱讀能力。3.情境圖對數(shù)學(xué)閱讀的沖淡在一段時(shí)間里，情境圖成了小學(xué)數(shù)學(xué)例題出現(xiàn)的主要形式，情境圖代替了連貫的問題設(shè)置，情境圖中條件和問題是以塊狀呈現(xiàn)的，有些條件是文字出現(xiàn)的，有些條件則需要從圖例中獲得，情境圖中條件和問題是分散的，且缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯，不利于學(xué)生閱讀，學(xué)生只能通過結(jié)合圖例和文字獲得完整的信息。在這樣的背景下，看圖說課、看課件說課成了課堂呈現(xiàn)的主要形式，數(shù)學(xué)教師課堂閱讀意識逐步淡化，造成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣丟失，閱讀能力減弱。二、數(shù)學(xué)課堂閱讀意識的喚醒數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程。只是，一些數(shù)學(xué)教師不惜利用強(qiáng)制的手段逼迫學(xué)生聽講，不讓學(xué)生打開課本、閱讀課本，多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)案代替了課本，有的一節(jié)課下來學(xué)生根本就沒有打開過課本。因此，數(shù)學(xué)課堂閱讀的重要性應(yīng)該成為師生共識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力必須成為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。三、數(shù)學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略數(shù)學(xué)語言包括文字、數(shù)學(xué)符號、圖表等元素，在閱讀中需要將文字、符號、圖表統(tǒng)一起來轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題；另外，在數(shù)學(xué)閱讀中不僅需要思維形式不斷轉(zhuǎn)換，還需要從不同的角度去思考，所以，數(shù)學(xué)閱讀需要有較高的閱讀能力和較強(qiáng)的思維能力。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能速成的，是一個(gè)持之以恒的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀、樂讀，最后上升到悅讀。1.“摳字眼”、“咬文嚼字”地讀數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，因此，數(shù)學(xué)閱讀首先要認(rèn)真細(xì)致，必須精確到每個(gè)字、每個(gè)符號，才有可能達(dá)到“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”的目的。學(xué)生在閱讀時(shí)要“摳字眼”、“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)詞句精簡出數(shù)學(xué)知識、問題的重點(diǎn)，然后通過邏輯思維推理出知識與知識之間的聯(lián)系或解決問題的方法，這種方法適合于學(xué)生閱讀應(yīng)用題、概念、法則、公式、定理等。例：平均分是分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)，等分是平均分的另一種表達(dá)，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候就要讓學(xué)生在閱讀分?jǐn)?shù)的意義的同時(shí)進(jìn)一步體會平均分就是分得的每份相等，從而引申到等分的概念，不要等到練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了這樣的問題甚至學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后再來理解，導(dǎo)致概念表達(dá)方式的割裂。通?^“摳字眼”、“咬文嚼字”的閱讀理解抓住了重點(diǎn)的同時(shí)也凸顯了數(shù)學(xué)概念語言和語文文本一樣也有它的的延展性。2.問題點(diǎn)撥，有比較地讀小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題大多需要的是順向思維，小學(xué)生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用減法，三年級以后數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)有時(shí)則必須要通過逆向思維來解決，而五年級用方程解決問題時(shí)又要用到順向思維來列方程，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生就會養(yǎng)成一定的思維定勢，這種思維定勢會影響學(xué)生解題的正確率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，還剩幾分之幾？這道題目兩次單位1不同，把第二次用去剩下的一半轉(zhuǎn)化成占這堆媒的幾分之幾是難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)必須讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，弄清用去誰的幾分之幾？同時(shí)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)意義上的不同，體會剩下的一半是這堆媒的七分之六的一半也就是這堆媒的七分之三，避免學(xué)生寫成二分之一。通過層層深入的問題點(diǎn)撥，結(jié)合有比較的閱讀能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識模型，加深學(xué)生對單位1的理解以及分?jǐn)?shù)和單位1的關(guān)系，為更好地解決相關(guān)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.結(jié)合操作，有目的地讀結(jié)合操作，有目的的品讀就是讓學(xué)生邊閱讀邊通過畫一面、做一做幫助理解題目的內(nèi)在含義。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，結(jié)合操作閱讀文本對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。例：在一個(gè)長6厘米，寬3厘米的長方形中畫一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是多少？或者剪去一個(gè)最大的圓，求剩下的面積是多少？這是圓面積單元常出現(xiàn)的問題，教學(xué)中首先讓學(xué)生理解半徑?jīng)Q定圓面積的大小，其次讓學(xué)生試著去畫，感知用長方形的寬做圓的半徑面積最大，然后，總結(jié)計(jì)算方法。如果單純的文本閱讀，學(xué)生很難建構(gòu)文本以外的圖形模型，只有結(jié)合操作有目的的讀，有模有樣，看得見，摸得著，從而使學(xué)生在操作中感知，在感知中提煉，在提煉中發(fā)展思維。4.把結(jié)果代入題目讀一般情況下學(xué)生只注重解題前的閱讀不在意解題后的閱讀，一些比較好的學(xué)生也只注意解題后的驗(yàn)算，對解題后再讀題目的卻很少，而解題過程中的發(fā)生的一些錯(cuò)誤很明顯，只要將解題的結(jié)果代入題目中讀一讀就能很容易的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)候比驗(yàn)算還要來得快?？傊?，數(shù)學(xué)教師首先要有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)閱讀意識，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)和能力，觸類旁通，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，同時(shí)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知無窮的數(shù)學(xué)美。新課程的教育理念是以學(xué)生發(fā)展為本，通過改革我們要達(dá)到讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的目的，最終達(dá)到探究教學(xué)的目標(biāo)。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正符合這一要求，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中鍛煉意志、培養(yǎng)動(dòng)手能力和自學(xué)能力。由此可見，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全符合新課程的教育理念。一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是他們主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)，使學(xué)生從內(nèi)心對學(xué)習(xí)感到一種渴望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，讓她們在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，收獲知識。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本身就是以實(shí)踐為手段的教學(xué)方法。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種實(shí)驗(yàn)的過程中收獲化學(xué)知識，可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能體驗(yàn)探究問題全過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情和熱情。二、有效進(jìn)行初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施化學(xué)課是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，和其他理論性學(xué)科不同，化學(xué)很多知識的傳授都需要靠實(shí)驗(yàn)來完成。由于初中化學(xué)課本身的實(shí)踐性就比較強(qiáng)，所以我們更需要多多的設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲經(jīng)驗(yàn)，在快樂的實(shí)驗(yàn)氛圍中獲取知識。（1）做好教學(xué)準(zhǔn)備?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以盡情地?fù)]舞自己的雙手，在觀察中思考、在操作中驗(yàn)證、在思考中發(fā)現(xiàn)、在交流中進(jìn)步，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動(dòng)。經(jīng)過新課改后，初中化學(xué)課的宗旨不再是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而是要學(xué)習(xí)如何掌握這門知識，對化學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識，了解探究性教學(xué)的過程。針對這一教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為我們不能再停留在一味地灌輸知識這一步上了，而是要讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作，互相溝通，相互協(xié)調(diào)，在這種團(tuán)結(jié)互助的過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的全過程。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，加深他們的友誼。要想提高學(xué)生自主參與探究的有效性，首先就要做好充分的課前準(zhǔn)備，要給學(xué)生預(yù)留充分的思考實(shí)踐，一定要保證學(xué)生參與到思考中來，不能使探究活動(dòng)流于形式。學(xué)生在思考中有獲得廣泛的體驗(yàn)與感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。（2）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。①要明確探究的目的性?？茖W(xué)合理的世紀(jì)實(shí)驗(yàn)，首先就要明確探究的目的性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，教師應(yīng)該根據(jù)理論知識去尋找、確定實(shí)驗(yàn)主題，再讓學(xué)生圍繞這一主題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作。在初中化學(xué)探究性教學(xué)中，第一步就是要提出問題，確定目標(biāo)。在課程開始之前，教師就要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，提出一個(gè)探究的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案，最終達(dá)到目標(biāo)。在這種實(shí)驗(yàn)的過程中收獲化學(xué)知識，可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能體驗(yàn)探究問題全過程，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情和熱情。一定要讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)、去思考，不然學(xué)生研究了半天，卻不知道在研究寫什么，這樣毫無頭緒的探究是沒有任何意義的。②要注重探究的創(chuàng)造性。探究性教學(xué)還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的想象力。這里舉一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“實(shí)驗(yàn)中常用石灰石或大理石和稀鹽酸制取，為什么不用碳酸鈉及濃鹽酸、濃硫酸做原料？”然后再讓學(xué)生分成小組，以小組的形式對該問題進(jìn)行討論，經(jīng)過討論后，各小組制訂出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，再讓小組自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會出問題的答案。（3）重視學(xué)生個(gè)性和興趣。作為教師，在教育教學(xué)的過程中，面對的是一個(gè)群體，而且這個(gè)群體中的每個(gè)人都是具有鮮明的個(gè)人色彩的。所以，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想讓所有的學(xué)生都能接受教師所傳授的知識并學(xué)以致用，這是件很困難的事情。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所謂興趣是最好的老師，如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那么就一定能夠事半功倍。根據(jù)每位同學(xué)不同的興趣愛好，可以為他們設(shè)置他們喜歡的研究課題實(shí)驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。三、在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題（1）教學(xué)組織上要有靈活性。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，而且是直接的受教育者。當(dāng)然了，在教學(xué)活動(dòng)中，就某些具體的問題學(xué)生的表現(xiàn)也是各有千秋，會有很大的差異性。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式設(shè)計(jì)上要有靈活性。要經(jīng)常組織小組形式的討論，而且不能把課堂局限在教室，也要拓展室外課堂。（2）不能忽視基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。我們常說，基本功最重要。同樣，化學(xué)的基礎(chǔ)知識也是構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基石。所以我們必須要把學(xué)生的基礎(chǔ)打扎實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。綜上所述，初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。我們應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)方式，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能提高教學(xué)效率，最后促進(jìn)整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。前言新課改在基礎(chǔ)教育階段的不斷深入，讓初中生的各方面素質(zhì)得到強(qiáng)化，科學(xué)素質(zhì)是其中非常關(guān)鍵的部分，現(xiàn)階段農(nóng)村的諸多初中教師，在實(shí)際教學(xué)中借助各類方法，促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)上的進(jìn)步。在初中物理課的實(shí)際開展中，教師要明白核心素養(yǎng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素養(yǎng)，這是當(dāng)下重要的教學(xué)任務(wù)，是教師身上肩負(fù)的重要責(zé)任。一、科學(xué)素養(yǎng)概述國內(nèi)相關(guān)文件對科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行明確的界定，科學(xué)素質(zhì)就是了解各方面的科技知識，實(shí)現(xiàn)對各類基本科學(xué)手段的掌握，樹立起正確的科學(xué)思想，倡導(dǎo)科學(xué)精神。同時(shí)可以在一定程度上運(yùn)用這些實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的解決[1]。加強(qiáng)對公共事務(wù)的合理參與。而關(guān)于科學(xué)精神，在核心素養(yǎng)的領(lǐng)域，將其解釋為理性思維、質(zhì)疑精神以及探索精神。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)以及觀察為基礎(chǔ)建立，從物理領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念以及規(guī)律、科研的思想以及方法、科研的態(tài)度以及價(jià)值觀、科學(xué)應(yīng)用的能力以及意識等方面，對初中生的核心素養(yǎng)實(shí)施強(qiáng)化。當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)初中物理課的開展中，教師要想對初中生實(shí)現(xiàn)理性思維、質(zhì)疑精神以及探索精神的強(qiáng)化，就要具備足夠強(qiáng)的綜合素質(zhì)以及在思想上重視對初中生實(shí)施科學(xué)素質(zhì)的強(qiáng)化。另外就是教師要學(xué)會對農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)以及運(yùn)用[2]。要積極實(shí)施生活化教學(xué)，教師要為農(nóng)村初中生做好示范，堅(jiān)持正確的科學(xué)態(tài)度，破除迷信的思想。二、農(nóng)村初中物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)策略（一）提升教師自身的科學(xué)素質(zhì)要想提升初中生的科學(xué)素質(zhì)，教師就要加強(qiáng)自身科學(xué)素質(zhì)上的強(qiáng)化，以身作則，這樣可以給初中生實(shí)施有效的教育和引導(dǎo)。但是教育資源的配置一直以來不均勻，在農(nóng)村的初中學(xué)校中。教師的普遍科學(xué)素養(yǎng)有待提升，教學(xué)能力也是偏低的[3]。很多時(shí)候農(nóng)村的教師還是沿用著陳舊的理念以及手段，甚至一部分教師并不是物理學(xué)科畢業(yè)的，在物理教學(xué)的崗位上沒有進(jìn)行再次培訓(xùn)，學(xué)校不具備足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加上應(yīng)試的壓力以及思想，讓初中物理課的開展基本上就是照本宣讀，讓農(nóng)村初中生不斷進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶。物理學(xué)習(xí)其實(shí)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，實(shí)驗(yàn)中若是有一個(gè)環(huán)節(jié)未能正確操作，就會得到與原本完全不同的結(jié)構(gòu)。這就要教師做出正確的示范以及引導(dǎo)，讓初中生可以實(shí)現(xiàn)正確的探索以及認(rèn)知。例如初中生在學(xué)習(xí)力求以及物體運(yùn)動(dòng)等方面知識的時(shí)候，要對力的方向以及大小進(jìn)行準(zhǔn)確把握，否則物體非常容易偏離原本的軌道，初中生在實(shí)驗(yàn)操作中也會出現(xiàn)偏差。這種情況下教師就要加強(qiáng)對初中生的觀察以及指導(dǎo)，與初中生一同對實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)象進(jìn)行分析，加強(qiáng)初中生對其中概念以及規(guī)律的深入理解。若是教師不具備專業(yè)素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)技能掌握不充分，也就無法對初中生實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)，初中生也就難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)上的提升。（二）實(shí)施生活化教學(xué)生活化教學(xué)就是在教師確立好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及初中生的實(shí)際特點(diǎn)，針對性選擇一些與初中生生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及組織形式，形成更加高效的教學(xué)方案。生活化教學(xué)可以讓課堂與生活實(shí)現(xiàn)緊密銜接，激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村的初中生也能借此有更多的實(shí)踐機(jī)會，接觸到更多的物理現(xiàn)象，在動(dòng)手能力以及探索思維上得到強(qiáng)化。只要教師對農(nóng)村的生活以及生產(chǎn)有各方面的了解，專業(yè)素養(yǎng)足夠，就能將物理學(xué)的諸多理論以及概念與初中生生活充分銜接起來。例如杠桿原理在農(nóng)村的生產(chǎn)中，就是被運(yùn)用除草握鏟的操作中。再比如學(xué)習(xí)摩擦力部分知識的時(shí)候，汽車輪胎、鞋底與地面之間，都是有著摩擦力的作用，教師要用這些生活中的案例，讓初中生對物理知識理解更加深刻。（三）用科學(xué)的態(tài)度解答疑惑教育的重要目標(biāo)就是學(xué)以致用，將知識內(nèi)化為初中生解決實(shí)際問題的態(tài)度以及技能。初中物理課的實(shí)施是義務(wù)教育以及科學(xué)知識普及的過程，也是提升農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過初中物理課的開展，讓農(nóng)村的廣大青少年可以更好地接受科技知識以及技能的教育。農(nóng)村地區(qū)往往保留著非常完整的傳統(tǒng)文化，也有著各類封建迷信的觀念，初中生對自然現(xiàn)象往往是存在著諸多的迷惑，通過物理課的開展，要讓初中生大膽提出質(zhì)疑，對物理科學(xué)知識以及綜合運(yùn)用，死亡、洪?場⒊畢?等現(xiàn)象都是可以用科學(xué)原理來進(jìn)行解釋的，讓初中生在不斷探究中形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。往往物理課上學(xué)到的知識、定律、公式等都會不斷被淡忘，但是科學(xué)態(tài)度是一直會伴隨著初中生未來發(fā)展的，這樣就能讓初中生一旦遇到問題，想到的是科學(xué)的解釋，用科學(xué)的原理去解答，形成實(shí)事求是的精神。例如教師可以提出為什么夏季的時(shí)候在室內(nèi)地面上淋水后會讓人感覺到?jīng)隹?，這就可以讓初中生用水蒸發(fā)吸熱的原理進(jìn)行解答。三、結(jié)論總之，要想讓農(nóng)村初中生具備一定的科學(xué)素質(zhì)，必然不是一朝之間就能完成培養(yǎng)的，物理學(xué)科的開展是逐漸促進(jìn)初中生科學(xué)素質(zhì)不斷強(qiáng)化的重要途徑，教師要了解科學(xué)素質(zhì)的真正內(nèi)涵，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各類方法，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能以及科學(xué)素質(zhì)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)手段以及理念，對初中生的科學(xué)素質(zhì)實(shí)施強(qiáng)化，促進(jìn)初中生未來發(fā)展。人物傳記類現(xiàn)代文閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。人物傳記類50實(shí)用類文本閱讀人物傳記實(shí)用類文本閱讀51傳記文學(xué)寫作上有哪些特點(diǎn)?(1)真實(shí)性:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡?！?2)文學(xué)性:形象生動(dòng)的寫人藝術(shù)。傳記文學(xué)寫作上有哪些特點(diǎn)?52(3)引用,它可以印證作者的觀點(diǎn),也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。(4)巧用修辭、敘議結(jié)合、正側(cè)相映、對比突出等。(3)引用,它可以印證作者的觀53閱讀人物傳記必須明確的問題:1、文章寫的是什么