中西園林比較概述課件

中西園林比較概述聰明出于勤奮，天才在于積累中西園林比較概述中西園林比較概述聰明出于勤奮，天才在于積累中西園林比軟概述人類自身及其文化深受所處環(huán)境的影響,這個環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟結構和政治生態(tài)環(huán)境。這種人文基因層面上的根源性差異對東西方哲學思想、美學思想、思維特點和價值觀等方面的影響都是根深蒂固的,也就是說生活環(huán)境、發(fā)展模式與文化心態(tài)有著同構關系,各民族的文化是“自然界的結構留在民族精神上的印記”,地理環(huán)境給予人類文化的創(chuàng)造提供了某種特定的歷史舞臺,在一定程度上影響并制約了人們文化創(chuàng)造的發(fā)展趨向,從而塑造了各種不同的文化類型和文化特性人與自然之間物質的、精神的關系對社會文化遠比園林更有意義,而社會文化進一步從更深、更廣的領域影響園林。因高職院校會計專業(yè)生源渠道不同，學情呈現(xiàn)差異化特點，主要體現(xiàn)在知識消化吸收能力、會計技能的獲取、會計專業(yè)比賽實力有明顯差異。固定班級授課制有著統(tǒng)一教學進程、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標的優(yōu)勢，但是卻無法滿足同一年級學生的不同學習方向和不同的學習目標。為有效促進學生多方向的發(fā)展，滿足同一年級不同學習方向與不同學習目標的需求。分層分段、課賽融合使得技能與競賽對接，不同規(guī)格的教學內(nèi)容各異，對于創(chuàng)新會計專業(yè)課程教學理論與實踐具有較強的研究意義。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)，而中小企業(yè)的財務崗位設置往往是一人多崗，這就需要高職會計專業(yè)畢業(yè)生必須是技能綜合型人才，倒逼高職會計專業(yè)必須采取有效措施培養(yǎng)出適應市場需求的技能人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的影響下，ERP課程在高職院會計專業(yè)課程體系中具有重要的實踐的地位，因此，探索切實可行的高職ERP課程教學模式，對培養(yǎng)綜合素質高、有核心競爭力的人才具有舉足輕重的作用。一、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式內(nèi)涵1.以賽促學，進一步促進向以學生為主轉變，滿足不同生源、不同年級、不同方向的學習目標，進一步提升學生自我學習的主動性與積極性。結合學生能力、水平、技能的情況，分層分段專業(yè)課程教學，有利于解決了學生學習目標不清晰，積極性和主動性不高的問題，從而更好地實現(xiàn)了高素質、技能型人才的培養(yǎng)目標。讓學生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，應該從學生群體的實際情況出發(fā)，對不同層次的群體在課程、大賽方面的要求有所不同，需根據(jù)具體情況實施分層教學。2.以賽促建，實施密切產(chǎn)學對接的專業(yè)課程教學模式。在課程教學、職業(yè)標準和專業(yè)技能大賽融合過程中實行分層教學，確定不同層次的教學目標，實施不同的教學方法和評價機制，開展有針對性的教學活動。進一步強化技能訓練，提升實踐能力，密切做到產(chǎn)學結合。3.以賽促教，深入推動課堂教學創(chuàng)新，提高教學質量。課賽融合，做到理實一體。分層分段解決了同一門課不同教師教學重點不統(tǒng)一、不明確和不突出的問題；建立了試題庫、素材庫，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。調動學生自主學習的熱情，做到了課內(nèi)與課外相結合，“課下學生找老師，課余進圖書館”成為常態(tài)。4.以賽促改，深化專業(yè)建設改革，進一步推動高職實踐教學體系改革，進一步突出高職培養(yǎng)技能型人才的特色，從而滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。二、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式實踐1.解決三個分層問題分層教學的指導思想是指以提高人才培養(yǎng)質量為導向，以國家職業(yè)標準為指引，以高職ERP課程標準為依據(jù)，為有效提升不同層次學生的綜合素養(yǎng)，在課程標準和專業(yè)技能大賽融合過程中實行分層教學，確定不同層次的教學目標，開展有針對性的教學活動。從學生分層、教學目標分層、教學技巧分層三個方面展開討論。1.1學生分層：主要解決因生源不同，學情不同造成學生基礎與需求問題。高職院校生源主要來源于普高生、三校生?？梢愿鶕?jù)其在專業(yè)方面的課程將學生分為A層與B層。A層，主要來源于普高生，對于專業(yè)方面的課程從未進行過系統(tǒng)性的學習，即使進行過一個學期的基礎會計學習，但大部分同學仍然表現(xiàn)出對會計缺乏足夠的理解。主要體現(xiàn)在對于新專業(yè)知識、新專業(yè)技能的吸收較慢。B層，主要來源于三校生，在入校之前，已經(jīng)系統(tǒng)的學習過基礎會計、初級會計，能進行使用ERP軟件進行基本的賬務處理，但缺乏深度。自主學習能力和理論聯(lián)系實際能力較強，學習態(tài)度端正、認真刻苦，對深一度的知識與技能有強烈的“饑餓感”。1.2教學目標分層：針對不同層次的學生設置不同的教學目標。教師需把握好“課賽融合”后的課程內(nèi)容深廣度。具體目標和選派教師如下：A層次教學可以選派沉穩(wěn)耐心的教師擔任，摸清班級學生知識掌握的“下限”，重點講解基礎知識，課程教學內(nèi)容不宜太難，重點通過課堂專項技能比賽來提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。重點通過校內(nèi)技能競賽提升技能和綜合素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。B層次教學可以選派熱情洋溢，有沖勁，善于接受新理念，勇于創(chuàng)新的中青年教師擔任，課程內(nèi)容范圍最廣，對B層學生技能要求高于省級會計技能大賽手工要求，對一些特殊業(yè)務的核算及現(xiàn)金流量表編制等技能也有要求，目標是沖國賽。1.3教學技巧分層：教師應從不同層次的學生需求出發(fā)，實施不同的教學方法。以理實一體化為例，課程的教學應以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務為實例，針對不同層次的學生，經(jīng)濟業(yè)務的呈現(xiàn)方式與教學技巧如下：A層次則直接以文字敘述，附上原始單據(jù)的方式給出，降低其外在認知負荷，使其更加專注于新知識。針對A層次的學生，知識的鏈接和相關課程鏈接通過課堂提問、小組討論方式由教師和學生一起歸納總結。B?喲衛(wèi)硎狄惶寤?教學過程中應給學生展現(xiàn)企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務的原始單據(jù)，沒有任何文字說明，要求以小組形式對原始單據(jù)進行識別、審核并處理；B層的課程內(nèi)容廣、課時緊，為了節(jié)約課堂時間，教師可利用信息技術手段針對單個重難點錄制微課，供學生課前觀看，課堂上展開討論。對易錯易混知識點可錄制成習題講解型微課，供學生課后自主學習。針對實訓實驗的關鍵步驟，技能比賽操作流程等都可以錄制成視頻供學生課后觀看，分組討論。B層次學生的知識、課程鏈接可以由學生以小組作業(yè)的形式課后完成，引導他們對后續(xù)相關知識點的預習，課堂上教師抽選一名同學歸納總結。2.落實三個階段第一階段：熟練掌握ERP一種軟件，并能進行賬務處理，做到產(chǎn)學基本結合；第二階段：熟悉非常規(guī)業(yè)務，為參加競賽打下基礎，參加競賽，做深產(chǎn)學結合；第三階段：能使用ERP系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)抓取，進行大數(shù)據(jù)分析，做好產(chǎn)學結合。從基礎階段的教書育人起步，提升學生自主學習能力，到參與競賽，進一步提升學生競爭能力。教書育人是高職教育的首要目標。在此階段基礎上，可對學生進行指導，鼓勵學生自主學習，鼓勵學生去參競賽。提升自主學習能力，有利于進一步學習日新月異的會計制度和稅法制度的變化，滿足會計職業(yè)與行業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求。參與競賽，是對高職會計專業(yè)學生更高階段的要求。鼓勵學生培養(yǎng)競爭意識、端正心態(tài)、在合作與競爭的基礎上，去參與更高層次的學習與進步。3.融合三個方面課賽融合是產(chǎn)學結合的表現(xiàn)形式，在時間上，要做到課內(nèi)與課外融合。在形式上，做到教與學融合。在內(nèi)容上，做到?n程與競賽融合。從時間上、形式上、內(nèi)容上提升學生學習動力與興趣，進一步提升學生自主學習能力，提高人才培養(yǎng)質量。三、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式創(chuàng)新點1.緊密產(chǎn)學對接的會計專業(yè)課程教學模式“分層、分段”、課賽融合，遞進式的會計專業(yè)課程設置，緊緊依托會計技能大賽，做到專業(yè)課程與競賽相統(tǒng)一，使得課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接，能夠密切融合教學要求與崗位需求，以賽促學，進一步強化實踐能力，提升學生的競爭力與就業(yè)質量。2.“分層、分段”的專業(yè)課程教學過程“分層、分段”的教學過程組織，事前的調研與準備，實現(xiàn)了對學生的精準、精細、精心的管理，可避免現(xiàn)有固定班級授課制帶來的弊端，符合高職會計專業(yè)學生職業(yè)技能的提升規(guī)律，全方位的教學輔導體系做到了課內(nèi)和課外學習的緊密結合，使學生的學習欲求增強，自主學習能力提升。課證賽融進一步提升學生的實踐技能。3.構建遞進式的會計專業(yè)課程教學體系，分層分段、課賽融合對不同方向與學習目標的學生，從熟悉并掌握ERP一種軟件，進行賬務處理開始，到參加省賽、國賽、以及到第三層的大數(shù)據(jù)分析，往實踐技能方向進行提升，避免了重復開設的課程。有效的做到了同一門課、同一本教材但不同的教學內(nèi)容和要求，知識的學習和技能的強化呈遞進關系。四、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式的應用效果1.在高職會計專業(yè)實踐教學改造與提升方面：做到了專業(yè)課程與大賽相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與行業(yè)標準相對接，在采用無紙化下，調動了學生自主學習的熱情，“課下學生找老師，課余進圖書館”成為普遍現(xiàn)象。2.在產(chǎn)學結合融合度上，調動了專任教師積極性，參與到實踐領域，校企合作，企業(yè)提供實踐資料，教師進行開發(fā)，進一步推動產(chǎn)學結合。3.在近四年的會計技能競賽上，連續(xù)獲得省賽一等獎，在國賽上也屢次獲得名次與獎項。實踐表明，分層分段、課賽融合教學模式的實踐，不僅有效提高了教學效率；大幅度提高了我校教學水平，而且解決了會計專業(yè)信息化實踐教學問題，提高了畢業(yè)生就業(yè)質量和滿意度。使專業(yè)教師按照行業(yè)標準和考證要求教學，做到理實一體。建立了試題庫、素材庫、機考系統(tǒng)，為學生自主學習創(chuàng)造了條件，提升學生自主學習能力，從而更好地實現(xiàn)了高素質、技能型人才的培養(yǎng)目標。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀應該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質疑、思考和探究。應提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展思維空間?；谝陨系睦斫?，筆者對構建語文創(chuàng)造性閱讀教學提出幾點建議：一、廣拓渠道，收集資料新世紀人才有一個重要能力是收集信息與處理信息的能力。提出問題是創(chuàng)造的第一步，而通過查閱各種資料弄清問題才是連接進一步創(chuàng)造的橋梁，而且想的辦法越多，尋到的渠道越廣，人的思維才越活躍。因此，在教學中我們應有意識地培養(yǎng)學生這種能力，每堂課都應鼓勵學生自己尋找資料和素材，包括課前預習時資料的收集；課上弄清問題、發(fā)表個人見解時材料的準備和整理；課后知識拓展時資料的補充與積累。例如我在教學八年級下冊專題《葉》的時候，就提前一個星期給學生們布置了任務，第一，每位同學采集不少于20種不同的植物的葉子；第二，詢問老師、上圖書館查閱或者上網(wǎng)查詢有關葉的分類、葉的結構、包涵葉的成語、詩詞等等方面的知識；第三，親手制作一張葉子的明信片，送給最想送的人，并配上幾句簡短的話語。任務明確以后，從來沒有見過學生們有那么高的熱情，等到那天上課的時候，每位學生都爭著展示自己的成果，學習的快樂在他們的臉上蕩漾。二、勇于質疑，勤于思考“學起于思，思源于疑”。要讓我們的學生在閱讀中體現(xiàn)主體性，關鍵就在于使學生尋找并發(fā)現(xiàn)問題，質疑是開啟創(chuàng)造大門的第一把鑰匙。過去，我們總認為閱讀教學只要把知識點講清楚就行了，而對學生的提問不加重視，認為他們問的都不在點子上，與考試無關。其實，進行閱讀教學要把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發(fā)問予以及時的鼓勵和強化。三、巧設情境，激發(fā)想象想象與聯(lián)想是拓寬學生思維空間最好的途徑，它是創(chuàng)造的源泉，也是進行創(chuàng)造性閱讀的前提。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造性想象，就沒有創(chuàng)造性閱讀。學生們是富于想象的，魯迅先生說：“孩子的想象力是值得敬重的，憑借想象，孩子們可以上天，可以下海，可以到達小鳥都達不了的地方?！苯處熞獮榧ぐl(fā)學生的想象提供契機，利用優(yōu)美的音樂、生動的動畫、形象的圖片、聲情并茂的語言使學生獲得鮮明的感官印象，這些刺激能激發(fā)起學生的感受，從而形成想象和表述的需要。四、完善補充，續(xù)寫文本在閱讀教學中，利用空白，激發(fā)學生創(chuàng)造性閱讀的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應是閱讀教學中的重要之舉。中學語文教材中有很多“言有盡而意未盡”的好文章，在課文戛然而止時，學生的情思卻往往意猶未盡，教師要適時抓住這樣可貴的教學機遇，不妨為發(fā)展課文情節(jié)做一次有情有趣的創(chuàng)新訓練。五、暢談感悟，交流心得在文本的閱讀過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。有一位老師在教完《晏子使楚》后，就又問學生：“你們大家通過這堂課，都有哪些收獲啊？”學生們紛紛舉手“我掌握了課文中重點的字詞”“我知道了關于晏子的幾個故事”“我領略了晏子的聰明才智”……這個時候這位教師就說了：“同學們說的都不錯，不過，通過這節(jié)課，我還覺得，學好語文真的是太重要了”。此語一出，起先學生們是愣了一下，隨后就心有感悟的點起了頭。是啊，即使晏子再聰明，如果他沒有那么好的語言能力，也不可能僅憑三寸不爛之舌，就能維護了國家的尊嚴?。∫痪湓捑图ぐl(fā)了學生們學習語文的興趣了。中西園林比較概述聰明出于勤奮，天才在于積累中西園林比較概述中1中西園林比軟中西園林比軟2概述人類自身及其文化深受所處環(huán)境的影響,這個環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟結構和政治生態(tài)環(huán)境。這種人文基因層面上的根源性差異對東西方哲學思想、美學思想、思維特點和價值觀等方面的影響都是根深蒂固的,也就是說生活環(huán)境、發(fā)展模式與文化心態(tài)有著同構關系,各民族的文化是“自然界的結構留在民族精神上的印記”,地理環(huán)境給予人類文化的創(chuàng)造提供了某種特定的歷史舞臺,在一定程度上影響并制約了人們文化創(chuàng)造的發(fā)展趨向,從而塑造了各種不同的文化類型和文化特性人與自然之間物質的、精神的關系對社會文化遠比園林更有意義,而社會文化進一步從更深、更廣的領域影響園林。概述3概述自然在文化中是一個廣義概念,它可能是指狀況,也可能是指規(guī)律、法則之類。自然的形式以符號為媒介傳遞給我們極可能就此構筑起我們的思維形式,思維的形式越來越抽象,自然的概念也就越來越抽象。當人們再紛紛提出回歸自然的時候,他們要回歸的已經(jīng)不是同一個自然了,不同的自然并不是指他們各自不同的自然區(qū)域,而是自然所代表的不同意義。正如符號學中指出的不是自然的“能指”,而是自然的“所指”。直接影響這一點的就是文化。概述4概述花園或園林在西方人眼里是一種能容納人類活動的藝術品,是一種特殊的建筑。雖然中國人也有同樣的看法,但文化觀念上的差異卻越來越大。在各自的文化觀念中,自然對于西方人是更單純的風景和更單純的材料,同樣是從事建筑的材料。像對待建筑一樣,西方人更專注于自然形式本身,看看怎么樣在這些形式的基礎上建構花園的形式,如何讓花園適應自然的構造、空間、構圖。在這一點上與中國人一樣,都是使花園來自于自然并高于自然。但自然在這里的“所指”應是形式概述5概述中國人對風景的關注更多地集中在風景所喚起的情感和顯示的哲理方面,這當然也與自然風景的形式有關。不同的形式會產(chǎn)生不同的情感,表達不同的哲理。不僅造園,中國人在觀賞風景和從事所有建造活動的時候,都與文學、書畫相伴?？鬃釉f:“仁者樂山,智者樂水?！边@種賦予自然性靈的做法是貫穿中國文化的一大特征。自然風景的主要價值來自兩方面,一是自然變化體現(xiàn)出的規(guī)律和法則成為社會和人的行事準則;二是風景的情趣可由詩文書畫替代成為精神滋補品,詩文書畫并不著重于風景本身的形式,而在于意境。概述6概述在現(xiàn)代派產(chǎn)生之前,西方風景畫從古典到印象派與中國樣都在挖掘風景中的真諦,但西方風景畫在一定意義上是對自然風景的忠實刻畫,沒有大幅度變形;而中國山水畫從一開始就大幅度變形,而沒有寫實主義過程。概述7概述概述8概述由于關注的重點不同,中國園林的形式僅是一個中間階段和具體手段,這就使中國文化中的自然“所指”是法則和境界從不同的“所指”當中,東西方的園林產(chǎn)生不同的形式。西方人在享受景致之美、空間之美和構圖之美;中國人除了享受這些之外,還在貫徹著一種原則,體味著人與物間的精神交流。概述9世界園林三大系統(tǒng)導源于自然祟拜的古典園林亦是如此,世界各民族在駕馭地形、地貌,選擇構園素材、經(jīng)營山水與建筑、創(chuàng)造藝術意境等方面,都各有不同的文化表征,因而形成了具有鮮明特征的世界三大園林系統(tǒng)中國自然山水寫意式園林西亞伊斯蘭歐洲西方園林和西亞園林都以幾何式園林形態(tài)為基本特征。世界園林三大系統(tǒng)10古典園林的起源文化,包括園林文化,是人地相互作用的產(chǎn)物。特定的地理環(huán)境、人群以及特定人群對特定地理環(huán)境的適應和特定的利用方式,形成了特定的文化形態(tài),這一文化形態(tài)繼而也影響到特定環(huán)境中的園林形式。地理環(huán)境是區(qū)域性的,文化也必然帶有區(qū)域性的色彩,因此世界上才形成了風格各異的多種文化及園林形式?！墩撜Z》中有這樣一段話,反映出孔子比較真實的處事哲學:“篤信好學,守死善道,危邦不入,亂邦不居,天下有道則見,無道則隱?！痹诹硪欢卧捴形覀冇挚梢钥吹娇鬃拥那閼?“點曰:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸?！釉?“吾與點也。’”古典園林的起源11中西園林比較概述課件12中西園林比較概述課件13中西園林比較概述課件14中西園林比較概述課件15中西園林比較概述課件16中西園林比較概述課件17中西園林比較概述課件18中西園林比較概述課件19中西園林比較概述課件20中西園林比較概述課件21中西園林比較概述課件22中西園林比較概述課件23中西園林比較概述課件24中西園林比較概述課件25中西園林比較概述課件26中西園林比較概述課件27中西園林比較概述課件28中西園林比較概述課件29中西園林比較概述課件30中西園林比較概述課件31中西園林比較概述課件32中西園林比較概述課件33中西園林比較概述課件34中西園林比較概述課件35中西園林比較概述課件36中西園林比較概述課件37中西園林比較概述課件38中西園林比較概述課件39中西園林比較概述課件40中西園林比較概述課件41中西園林比較概述課件42中西園林比較概述課件43中西園林比較概述課件44中西園林比較概述課件45中西園林比較概述課件46中西園林比較概述課件47中西園林比較概述課件48中西園林比較概述課件49中西園林比較概述課件50中西園林比較概述課件51中西園林比較概述課件52中西園林比較概述課件53中西園林比較概述課件54中西園林比較概述課件55中西園林比較概述課件56中西園林比較概述課件57中西園林比較概述課件58中西園林比較概述課件59中西園林比較概述課件60中西園林比較概述課件61中西園林比較概述課件62中西園林比較概述課件63中西園林比較概述課件64中西園林比較概述課件65中西園林比較概述課件66中西園林比較概述課件67中西園林比較概述課件68中西園林比較概述課件69中西園林比較概述課件70中西園林比較概述課件71中西園林比較概述課件72中西園林比較概述課件73中西園林比較概述課件74中西園林比較概述課件75中西園林比較概述課件76中西園林比較概述課件77中西園林比較概述課件7851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、79中西園林比較概述聰明出于勤奮，天才在于積累中西園林比較概述中西園林比較概述聰明出于勤奮，天才在于積累中西園林比軟概述人類自身及其文化深受所處環(huán)境的影響,這個環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟結構和政治生態(tài)環(huán)境。這種人文基因層面上的根源性差異對東西方哲學思想、美學思想、思維特點和價值觀等方面的影響都是根深蒂固的,也就是說生活環(huán)境、發(fā)展模式與文化心態(tài)有著同構關系,各民族的文化是“自然界的結構留在民族精神上的印記”,地理環(huán)境給予人類文化的創(chuàng)造提供了某種特定的歷史舞臺,在一定程度上影響并制約了人們文化創(chuàng)造的發(fā)展趨向,從而塑造了各種不同的文化類型和文化特性人與自然之間物質的、精神的關系對社會文化遠比園林更有意義,而社會文化進一步從更深、更廣的領域影響園林。因高職院校會計專業(yè)生源渠道不同，學情呈現(xiàn)差異化特點，主要體現(xiàn)在知識消化吸收能力、會計技能的獲取、會計專業(yè)比賽實力有明顯差異。固定班級授課制有著統(tǒng)一教學進程、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標的優(yōu)勢，但是卻無法滿足同一年級學生的不同學習方向和不同的學習目標。為有效促進學生多方向的發(fā)展，滿足同一年級不同學習方向與不同學習目標的需求。分層分段、課賽融合使得技能與競賽對接，不同規(guī)格的教學內(nèi)容各異，對于創(chuàng)新會計專業(yè)課程教學理論與實踐具有較強的研究意義。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)，而中小企業(yè)的財務崗位設置往往是一人多崗，這就需要高職會計專業(yè)畢業(yè)生必須是技能綜合型人才，倒逼高職會計專業(yè)必須采取有效措施培養(yǎng)出適應市場需求的技能人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的影響下，ERP課程在高職院會計專業(yè)課程體系中具有重要的實踐的地位，因此，探索切實可行的高職ERP課程教學模式，對培養(yǎng)綜合素質高、有核心競爭力的人才具有舉足輕重的作用。一、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式內(nèi)涵1.以賽促學，進一步促進向以學生為主轉變，滿足不同生源、不同年級、不同方向的學習目標，進一步提升學生自我學習的主動性與積極性。結合學生能力、水平、技能的情況，分層分段專業(yè)課程教學，有利于解決了學生學習目標不清晰，積極性和主動性不高的問題，從而更好地實現(xiàn)了高素質、技能型人才的培養(yǎng)目標。讓學生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，應該從學生群體的實際情況出發(fā)，對不同層次的群體在課程、大賽方面的要求有所不同，需根據(jù)具體情況實施分層教學。2.以賽促建，實施密切產(chǎn)學對接的專業(yè)課程教學模式。在課程教學、職業(yè)標準和專業(yè)技能大賽融合過程中實行分層教學，確定不同層次的教學目標，實施不同的教學方法和評價機制，開展有針對性的教學活動。進一步強化技能訓練，提升實踐能力，密切做到產(chǎn)學結合。3.以賽促教，深入推動課堂教學創(chuàng)新，提高教學質量。課賽融合，做到理實一體。分層分段解決了同一門課不同教師教學重點不統(tǒng)一、不明確和不突出的問題；建立了試題庫、素材庫，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。調動學生自主學習的熱情，做到了課內(nèi)與課外相結合，“課下學生找老師，課余進圖書館”成為常態(tài)。4.以賽促改，深化專業(yè)建設改革，進一步推動高職實踐教學體系改革，進一步突出高職培養(yǎng)技能型人才的特色，從而滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。二、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式實踐1.解決三個分層問題分層教學的指導思想是指以提高人才培養(yǎng)質量為導向，以國家職業(yè)標準為指引，以高職ERP課程標準為依據(jù)，為有效提升不同層次學生的綜合素養(yǎng)，在課程標準和專業(yè)技能大賽融合過程中實行分層教學，確定不同層次的教學目標，開展有針對性的教學活動。從學生分層、教學目標分層、教學技巧分層三個方面展開討論。1.1學生分層：主要解決因生源不同，學情不同造成學生基礎與需求問題。高職院校生源主要來源于普高生、三校生。可以根據(jù)其在專業(yè)方面的課程將學生分為A層與B層。A層，主要來源于普高生，對于專業(yè)方面的課程從未進行過系統(tǒng)性的學習，即使進行過一個學期的基礎會計學習，但大部分同學仍然表現(xiàn)出對會計缺乏足夠的理解。主要體現(xiàn)在對于新專業(yè)知識、新專業(yè)技能的吸收較慢。B層，主要來源于三校生，在入校之前，已經(jīng)系統(tǒng)的學習過基礎會計、初級會計，能進行使用ERP軟件進行基本的賬務處理，但缺乏深度。自主學習能力和理論聯(lián)系實際能力較強，學習態(tài)度端正、認真刻苦，對深一度的知識與技能有強烈的“饑餓感”。1.2教學目標分層：針對不同層次的學生設置不同的教學目標。教師需把握好“課賽融合”后的課程內(nèi)容深廣度。具體目標和選派教師如下：A層次教學可以選派沉穩(wěn)耐心的教師擔任，摸清班級學生知識掌握的“下限”，重點講解基礎知識，課程教學內(nèi)容不宜太難，重點通過課堂專項技能比賽來提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。重點通過校內(nèi)技能競賽提升技能和綜合素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。B層次教學可以選派熱情洋溢，有沖勁，善于接受新理念，勇于創(chuàng)新的中青年教師擔任，課程內(nèi)容范圍最廣，對B層學生技能要求高于省級會計技能大賽手工要求，對一些特殊業(yè)務的核算及現(xiàn)金流量表編制等技能也有要求，目標是沖國賽。1.3教學技巧分層：教師應從不同層次的學生需求出發(fā)，實施不同的教學方法。以理實一體化為例，課程的教學應以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務為實例，針對不同層次的學生，經(jīng)濟業(yè)務的呈現(xiàn)方式與教學技巧如下：A層次則直接以文字敘述，附上原始單據(jù)的方式給出，降低其外在認知負荷，使其更加專注于新知識。針對A層次的學生，知識的鏈接和相關課程鏈接通過課堂提問、小組討論方式由教師和學生一起歸納總結。B?喲衛(wèi)硎狄惶寤?教學過程中應給學生展現(xiàn)企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務的原始單據(jù)，沒有任何文字說明，要求以小組形式對原始單據(jù)進行識別、審核并處理；B層的課程內(nèi)容廣、課時緊，為了節(jié)約課堂時間，教師可利用信息技術手段針對單個重難點錄制微課，供學生課前觀看，課堂上展開討論。對易錯易混知識點可錄制成習題講解型微課，供學生課后自主學習。針對實訓實驗的關鍵步驟，技能比賽操作流程等都可以錄制成視頻供學生課后觀看，分組討論。B層次學生的知識、課程鏈接可以由學生以小組作業(yè)的形式課后完成，引導他們對后續(xù)相關知識點的預習，課堂上教師抽選一名同學歸納總結。2.落實三個階段第一階段：熟練掌握ERP一種軟件，并能進行賬務處理，做到產(chǎn)學基本結合；第二階段：熟悉非常規(guī)業(yè)務，為參加競賽打下基礎，參加競賽，做深產(chǎn)學結合；第三階段：能使用ERP系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)抓取，進行大數(shù)據(jù)分析，做好產(chǎn)學結合。從基礎階段的教書育人起步，提升學生自主學習能力，到參與競賽，進一步提升學生競爭能力。教書育人是高職教育的首要目標。在此階段基礎上，可對學生進行指導，鼓勵學生自主學習，鼓勵學生去參競賽。提升自主學習能力，有利于進一步學習日新月異的會計制度和稅法制度的變化，滿足會計職業(yè)與行業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求。參與競賽，是對高職會計專業(yè)學生更高階段的要求。鼓勵學生培養(yǎng)競爭意識、端正心態(tài)、在合作與競爭的基礎上，去參與更高層次的學習與進步。3.融合三個方面課賽融合是產(chǎn)學結合的表現(xiàn)形式，在時間上，要做到課內(nèi)與課外融合。在形式上，做到教與學融合。在內(nèi)容上，做到?n程與競賽融合。從時間上、形式上、內(nèi)容上提升學生學習動力與興趣，進一步提升學生自主學習能力，提高人才培養(yǎng)質量。三、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式創(chuàng)新點1.緊密產(chǎn)學對接的會計專業(yè)課程教學模式“分層、分段”、課賽融合，遞進式的會計專業(yè)課程設置，緊緊依托會計技能大賽，做到專業(yè)課程與競賽相統(tǒng)一，使得課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接，能夠密切融合教學要求與崗位需求，以賽促學，進一步強化實踐能力，提升學生的競爭力與就業(yè)質量。2.“分層、分段”的專業(yè)課程教學過程“分層、分段”的教學過程組織，事前的調研與準備，實現(xiàn)了對學生的精準、精細、精心的管理，可避免現(xiàn)有固定班級授課制帶來的弊端，符合高職會計專業(yè)學生職業(yè)技能的提升規(guī)律，全方位的教學輔導體系做到了課內(nèi)和課外學習的緊密結合，使學生的學習欲求增強，自主學習能力提升。課證賽融進一步提升學生的實踐技能。3.構建遞進式的會計專業(yè)課程教學體系，分層分段、課賽融合對不同方向與學習目標的學生，從熟悉并掌握ERP一種軟件，進行賬務處理開始，到參加省賽、國賽、以及到第三層的大數(shù)據(jù)分析，往實踐技能方向進行提升，避免了重復開設的課程。有效的做到了同一門課、同一本教材但不同的教學內(nèi)容和要求，知識的學習和技能的強化呈遞進關系。四、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學模式的應用效果1.在高職會計專業(yè)實踐教學改造與提升方面：做到了專業(yè)課程與大賽相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與行業(yè)標準相對接，在采用無紙化下，調動了學生自主學習的熱情，“課下學生找老師，課余進圖書館”成為普遍現(xiàn)象。2.在產(chǎn)學結合融合度上，調動了專任教師積極性，參與到實踐領域，校企合作，企業(yè)提供實踐資料，教師進行開發(fā)，進一步推動產(chǎn)學結合。3.在近四年的會計技能競賽上，連續(xù)獲得省賽一等獎，在國賽上也屢次獲得名次與獎項。實踐表明，分層分段、課賽融合教學模式的實踐，不僅有效提高了教學效率；大幅度提高了我校教學水平，而且解決了會計專業(yè)信息化實踐教學問題，提高了畢業(yè)生就業(yè)質量和滿意度。使專業(yè)教師按照行業(yè)標準和考證要求教學，做到理實一體。建立了試題庫、素材庫、機考系統(tǒng)，為學生自主學習創(chuàng)造了條件，提升學生自主學習能力，從而更好地實現(xiàn)了高素質、技能型人才的培養(yǎng)目標。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀應該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質疑、思考和探究。應提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展思維空間?；谝陨系睦斫猓P者對構建語文創(chuàng)造性閱讀教學提出幾點建議：一、廣拓渠道，收集資料新世紀人才有一個重要能力是收集信息與處理信息的能力。提出問題是創(chuàng)造的第一步，而通過查閱各種資料弄清問題才是連接進一步創(chuàng)造的橋梁，而且想的辦法越多，尋到的渠道越廣，人的思維才越活躍。因此，在教學中我們應有意識地培養(yǎng)學生這種能力，每堂課都應鼓勵學生自己尋找資料和素材，包括課前預習時資料的收集；課上弄清問題、發(fā)表個人見解時材料的準備和整理；課后知識拓展時資料的補充與積累。例如我在教學八年級下冊專題《葉》的時候，就提前一個星期給學生們布置了任務，第一，每位同學采集不少于20種不同的植物的葉子；第二，詢問老師、上圖書館查閱或者上網(wǎng)查詢有關葉的分類、葉的結構、包涵葉的成語、詩詞等等方面的知識；第三，親手制作一張葉子的明信片，送給最想送的人，并配上幾句簡短的話語。任務明確以后，從來沒有見過學生們有那么高的熱情，等到那天上課的時候，每位學生都爭著展示自己的成果，學習的快樂在他們的臉上蕩漾。二、勇于質疑，勤于思考“學起于思，思源于疑”。要讓我們的學生在閱讀中體現(xiàn)主體性，關鍵就在于使學生尋找并發(fā)現(xiàn)問題，質疑是開啟創(chuàng)造大門的第一把鑰匙。過去，我們總認為閱讀教學只要把知識點講清楚就行了，而對學生的提問不加重視，認為他們問的都不在點子上，與考試無關。其實，進行閱讀教學要把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發(fā)問予以及時的鼓勵和強化。三、巧設情境，激發(fā)想象想象與聯(lián)想是拓寬學生思維空間最好的途徑，它是創(chuàng)造的源泉，也是進行創(chuàng)造性閱讀的前提。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造性想象，就沒有創(chuàng)造性閱讀。學生們是富于想象的，魯迅先生說：“孩子的想象力是值得敬重的，憑借想象，孩子們可以上天，可以下海，可以到達小鳥都達不了的地方。”教師要為激發(fā)學生的想象提供契機，利用優(yōu)美的音樂、生動的動畫、形象的圖片、聲情并茂的語言使學生獲得鮮明的感官印象，這些刺激能激發(fā)起學生的感受，從而形成想象和表述的需要。四、完善補充，續(xù)寫文本在閱讀教學中，利用空白，激發(fā)學生創(chuàng)造性閱讀的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應是閱讀教學中的重要之舉。中學語文教材中有很多“言有盡而意未盡”的好文章，在課文戛然而止時，學生的情思卻往往意猶未盡，教師要適時抓住這樣可貴的教學機遇，不妨為發(fā)展課文情節(jié)做一次有情有趣的創(chuàng)新訓練。五、暢談感悟，交流心得在文本的閱讀過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。有一位老師在教完《晏子使楚》后，就又問學生：“你們大家通過這堂課，都有哪些收獲?。俊睂W生們紛紛舉手“我掌握了課文中重點的字詞”“我知道了關于晏子的幾個故事”“我領略了晏子的聰明才智”……這個時候這位教師就說了：“同學們說的都不錯，不過，通過這節(jié)課，我還覺得，學好語文真的是太重要了”。此語一出，起先學生們是愣了一下，隨后就心有感悟的點起了頭。是啊，即使晏子再聰明，如果他沒有那么好的語言能力，也不可能僅憑三寸不爛之舌，就能維護了國家的尊嚴??！一句話就激發(fā)了學生們學習語文的興趣了。中西園林比較概述聰明出于勤奮，天才在于積累中西園林比較概述中80中西園林比軟中西園林比軟81概述人類自身及其文化深受所處環(huán)境的影響,這個環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟結構和政治生態(tài)環(huán)境。這種人文基因層面上的根源性差異對東西方哲學思想、美學思想、思維特點和價值觀等方面的影響都是根深蒂固的,也就是說生活環(huán)境、發(fā)展模式與文化心態(tài)有著同構關系,各民族的文化是“自然界的結構留在民族精神上的印記”,地理環(huán)境給予人類文化的創(chuàng)造提供了某種特定的歷史舞臺,在一定程度上影響并制約了人們文化創(chuàng)造的發(fā)展趨向,從而塑造了各種不同的文化類型和文化特性人與自然之間物質的、精神的關系對社會文化遠比園林更有意義,而社會文化進一步從更深、更廣的領域影響園林。概述82概述自然在文化中是一個廣義概念,它可能是指狀況,也可能是指規(guī)律、法則之類。自然的形式以符號為媒介傳遞給我們極可能就此構筑起我們的思維形式,思維的形式越來越抽象,自然的概念也就越來越抽象。當人們再紛紛提出回歸自然的時候,他們要回歸的已經(jīng)不是同一個自然了,不同的自然并不是指他們各自不同的自然區(qū)域,而是自然所代表的不同意義。正如符號學中指出的不是自然的“能指”,而是自然的“所指”。直接影響這一點的就是文化。概述83概述花園或園林在西方人眼里是一種能容納人類活動的藝術品,是一種特殊的建筑。雖然中國人也有同樣的看法,但文化觀念上的差異卻越來越大。在各自的文化觀念中,自然對于西方人是更單純的風景和更單純的材料,同樣是從事建筑的材料。像對待建筑一樣,西方人更專注于自然形式本身,看看怎么樣在這些形式的基礎上建構花園的形式,如何讓花園適應自然的構造、空間、構圖。在這一點上與中國人一樣,都是使花園來自于自然并高于自然。但自然在這里的“所指”應是形式概述84概述中國人對風景的關注更多地集中在風景所喚起的情感和顯示的哲理方面,這當然也與自然風景的形式有關。不同的形式會產(chǎn)生不同的情感,表達不同的哲理。不僅造園,中國人在觀賞風景和從事所有建造活動的時候,都與文學、書畫相伴?？鬃釉f:“仁者樂山,智者樂水?！边@種賦予自然性靈的做法是貫穿中國文化的一大特征。自然風景的主要價值來自兩方面,一是自然變化體現(xiàn)出的規(guī)律和法則成為社會和人的行事準則;二是風景的情趣可由詩文書畫替代成為精神滋補品,詩文書畫并不著重于風景本身的形式,而在于意境。概述85概述在現(xiàn)代派產(chǎn)生之前,西方風景畫從古典到印象派與中國樣都在挖掘風景中的真諦,但西方風景畫在一定意義上是對自然風景的忠實刻畫,沒有大幅度變形;而中國山水畫從一開始就大幅度變形,而沒有寫實主義過程。概述86概述概述87概述由于關注的重點不同,中國園林的形式僅是一個中間階段和具體手段,這就使中國文化中的自然“所指”是法則和境界從不同的“所指”當中,東西方的園林產(chǎn)生不同的形式。西方人在享受景致之美、空間之美和構圖之美;中國人除了享受這些之外,還在貫徹