同課異構(gòu)匯報稿全國一等獎教學(xué)設(shè)計

“同課異構(gòu)”校本教研工作匯報益陽市實驗小學(xué)本學(xué)期我校為了認(rèn)真貫徹落實市、區(qū)教育局關(guān)于開展“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)年活動”的精神，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，激勵教師鉆研教材，加強課程的設(shè)計與實施能力，結(jié)合我校實際情況，以“同課異構(gòu)”校本教研的方式，開辟了教研教改新途徑，開拓了教師的教學(xué)思路，展現(xiàn)了教師個性化教學(xué)風(fēng)采，感悟到課堂教學(xué)藝術(shù)的魅力，取得了較好的成效。一、同課異構(gòu)體現(xiàn)了我校獨特的教研特色教無定法，重在得法、貴在用法。同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗構(gòu)建出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格，賦予靜態(tài)教材以生命活力，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行教學(xué)活動，能夠帶給執(zhí)教者、聽課教師更多的思考和感悟。通過相互比較，取長補短，共同提高。同課異構(gòu)教研方式在校本教研中具有如下三大作用。第一，豐富教學(xué)設(shè)計方案，并在具體的課堂實施過程中，驗證不同教學(xué)方案有效性。第二，通過比較，激勵教師創(chuàng)新，啟迪教師思維，發(fā)揮教師的聰明才智。第三，通過備課、上課、聽課、評課等教研活動，使教師在研討中取得共識，達(dá)到資源共享，第四，在汲取各種課堂教學(xué)優(yōu)點后，通過比較整合反思，對教學(xué)更深層次的思考，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。二、初步形成“同課異構(gòu)”的教研模式備課模式：課前充分研討。同學(xué)科同年級組先確定教學(xué)內(nèi)容，然后對教材的分析處理做集體討論，完成集體備課。確定內(nèi)容——集體討論——完成通案。上課模式：課堂百花齊放。在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異，結(jié)合班級學(xué)生實際情況形成個人教學(xué)預(yù)案開展實際課堂教學(xué)。調(diào)整創(chuàng)新——形成個案——課堂實踐。評課模式：課后評價反思。每位聽課教師對幾位老師的課做認(rèn)真深入的思考，做出中肯的評價，通過評課引發(fā)執(zhí)教者、聽課者碰撞，反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)自身課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。評課議課——反思總結(jié)——創(chuàng)新提升三、“同課異構(gòu)”校本教研成效1、教師互助互學(xué)，有效的提高了教學(xué)水平?！巴n異構(gòu)”的教研方式，促進(jìn)了同年級每位教師的聯(lián)系與學(xué)習(xí)。她們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。2、有利于形成個性化教學(xué)。教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，她們精心備課，充分展示自己的實力，展示自己的優(yōu)點，來完成這堂課的教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。3、對文本的多元解讀。每位教師或多或少，對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。4、更多教學(xué)焦點的關(guān)注。大家在比較中互相學(xué)習(xí)，可以關(guān)注的教學(xué)焦點也就更多，更好地拓展了教學(xué)研究的深度。同科之間開展“同課異授”活動是研討課的一個縱深發(fā)展，如果說上研討課是“畫眉深淺入時否”的詢問，那么“同課異授”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。從三維目標(biāo)的制定到課堂問題的設(shè)計，從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，各位授課教師定會是“八仙過海，各顯其能”，對課標(biāo)精神的理解既會有和諧的共振，也會有不同看法的碰撞。通過這次活動，營造了濃厚的教研氛圍，老教師與年輕教師同臺獻(xiàn)藝，各展風(fēng)采；教研室教研員親臨指導(dǎo)