在反思中走向成功講座

在反思中走向成功教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，解決問(wèn)題的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者彼得圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中寫到：成長(zhǎng)總會(huì)碰到各種限制與瓶頸，然而大多數(shù)的成長(zhǎng)之所以停止，卻不是因?yàn)檫_(dá)到了真正的極限，在邁向目標(biāo)的過(guò)程中，我們往往不知道自己身在何處，不能夠理清自己真心向往的最高愿景，我想，要想擺脫這種困境，只有反思，反思對(duì)于我們理清愿景，持續(xù)發(fā)展，凝練智慧，修煉品德等等都有著至關(guān)重要的作用，作為新時(shí)代的教師，教育賦予我們新的內(nèi)涵和新的要求，我們也要從不同角度對(duì)教育作出新的理解和詮釋，唯有在反思中喚醒自我成長(zhǎng)的意識(shí)，引發(fā)系統(tǒng)思考，才能走向成功。一、反思能力加深對(duì)教育的理解一提到反思，我們常常想到對(duì)自己以往的行為進(jìn)行批判，否定，其實(shí)，批判性思考只是反思的一種方式，反思還可以理解為從反面去思考和反復(fù)的思考，通過(guò)思考、探索，尋求到指導(dǎo)我們行為的最佳途徑和方法。當(dāng)老師的常常自覺(jué)不自覺(jué)地喜歡那些學(xué)習(xí)好，組織能力強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，甚至象對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待他們，但是這些孩子畢業(yè)以后，許多人就像放了線的鴿子，杳無(wú)音訊，有時(shí)在街上碰到了和你點(diǎn)個(gè)頭、打個(gè)招呼，你就會(huì)感激，感覺(jué)自己沒(méi)有白教育他們一場(chǎng)，再見(jiàn)當(dāng)年那些叱詫風(fēng)云，讓你頭疼的學(xué)生，反而時(shí)常回校探望你，偶有路遇都會(huì)奔跑過(guò)來(lái)打招呼，甚至畢業(yè)多年他人生中的喜怒哀樂(lè)都與你分享，對(duì)于二者的差距，有的老師曾一度百思不得其解，甚至為那些被自己厚待過(guò)的得以弟子們的冷淡感到悲傷，不為那些曾經(jīng)未被自己重視的孩子今天對(duì)自己的禮遇而感到懊惱與不安，不明白為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。如果我們反思一下自己，就會(huì)漸漸明白其中的道理，當(dāng)年對(duì)三好學(xué)生的付出是期望能得到他們的回報(bào)揮著感激，一旦一無(wú)所獲，魏自己的心血付之東流感到悲傷，雖然有些老師不愿意面對(duì)自己，但不可否認(rèn)，是當(dāng)年的偏愛(ài)和企圖，導(dǎo)致今天的后果，如果想明白這一點(diǎn)，也就沒(méi)有了前者之于自己的憤憤不平和后者帶給自己的忐忑不安，明白了要平等地對(duì)待所教的每一個(gè)孩子，再也不會(huì)因?qū)W生們學(xué)習(xí)成績(jī)高低和能力的強(qiáng)弱而厚此薄彼。哲人說(shuō)：教師是思想者，認(rèn)真想想這句話，不無(wú)道理，作為教師，唯有在工作中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能加深我們對(duì)教育的理解。并從中認(rèn)識(shí)到，對(duì)待教育應(yīng)該有一顆平常心。在現(xiàn)實(shí)工作中常有不盡人意的事，有時(shí)候讓你感到即使做到了博覽群書(shū)，做到了未雨綢繆，有的事情也不像我們預(yù)期的那樣順理成章，一些時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為我為學(xué)生講了那么多，做了那么多，學(xué)生不應(yīng)該不會(huì)，不應(yīng)該不自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不應(yīng)該那樣做等等，其實(shí)應(yīng)該的事大多是我們的兩，我們的期待，是完美的假定，人是有差異的，我們常掛在嘴上的因材施教應(yīng)該真正成為我們的教育行為，過(guò)錯(cuò)在孩子們的成長(zhǎng)中有著很大的意義，有的時(shí)候他們的過(guò)錯(cuò)只是為了滿足自己的需要，所以我們要學(xué)會(huì)包容過(guò)錯(cuò)，允許過(guò)錯(cuò)發(fā)生，要知道孩子就是在歷經(jīng)了一個(gè)又一個(gè)的過(guò)錯(cuò)中長(zhǎng)大的，我們這樣看待教育，就會(huì)減少發(fā)忍與失望，而對(duì)教育的理解發(fā)生變化，這中變化使得我們能辨證地看待問(wèn)題，從而在反思中成長(zhǎng)起來(lái)。二、反思是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納在多年的研究后得出教育成長(zhǎng)的一則公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，他同時(shí)指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)教育僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，可見(jiàn)反思在教師專業(yè)發(fā)展中起到不可估量的作用，上海教育研究所的顧冷沅老師的一句話最為精辟：反思三年成名師。在日復(fù)一日，循環(huán)往復(fù)的教學(xué)中，課堂上每天都有可能發(fā)生一些我們始料未及的土法時(shí)間，如果我們能即使運(yùn)用指揮，即使反思，即使對(duì)這些時(shí)間恰倒好處地做出判斷和處理，就有可能在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)我們教育觀念的形成，改變或強(qiáng)化產(chǎn)生影響。記得有一天上課，內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材中的兒童時(shí)詩(shī)，突然我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子在下邊交頭接耳，還不時(shí)地笑著，我走過(guò)去一看，原來(lái)鄭鐸把教材中的“蘑菇是森林里的小笨蛋，雨停了，才撐開(kāi)它的小花傘，”改成了“蘑菇是森林里的老笨蛋，雨沒(méi)了，才撐開(kāi)它的老花傘”我問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生：你們笑什么？孩子們認(rèn)為自己犯了錯(cuò)誤，都低下了頭，沉默了一會(huì)，一個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)， ：我認(rèn)為他改的挺好玩的，其他學(xué)生也跟著點(diǎn)頭，看到他們不知所措的樣子，我笑了，那我們也來(lái)寫一首詩(shī)，做個(gè)小詩(shī)人好不好，好！原來(lái)沉寂的教室一下子活躍起來(lái)了。結(jié)果不寫不知道，一寫嚇一跳，孩子們的內(nèi)心世界是那么的豐富，一個(gè)孩子寫到，媽媽的笑臉，象展開(kāi)的花朵，這兩天媽媽怎么不笑了呢，是不是小花要枯萎了，還有的寫到，媽媽的聲音象打雷，雷聲一響，我的眼睛就下起雨來(lái)，有個(gè)孩子的題目更有意思，月亮是個(gè)貪吃鬼，他寫到：月亮你可真貪吃，初一時(shí)候還很苗條，十五就吃成了肉球了?？粗@些孩子充滿童真童趣的詩(shī)歌，我想，教師及時(shí)地抓住了教育契機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶剿骱徒鉀Q教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往會(huì)受到意想不到的成效，而我們自己也在思考過(guò)程中，去粗取精的體驗(yàn)得到凝結(jié)和升華，生成不斷向上的力量，在反思中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地進(jìn)步，反思是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。三、反思使教師成為理性的實(shí)踐者反思是一個(gè)任的生命積極存在的狀態(tài)只有經(jīng)常思考才能賦予我們教師一種為人師表的大氣，才能使平常工作中那些司空見(jiàn)慣的，理所當(dāng)然的事情，在我們的視野中顯現(xiàn)出來(lái)，在我們的頭腦中深刻起來(lái)，在我們的心中鮮活起來(lái)，在我們的行動(dòng)中探究起來(lái)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)潛在的資源，內(nèi)在的規(guī)律，反思源于我們的學(xué)習(xí)，源于我們對(duì)習(xí)以為常的一些小事進(jìn)行思考，他是創(chuàng)新的雙翼，如果你常抱著一種反思的態(tài)度，就會(huì)意識(shí)到在平凡的工作中蘊(yùn)含著豐富的問(wèn)題，它刺激著我們思維的覺(jué)醒，使我們的理性之樹(shù)長(zhǎng)青！四、在反思中凝練智慧，修煉品德，反思還有另外一種意義，那就是能改變我們的心態(tài)，，修煉我們的品德。作為一名小學(xué)教師，其實(shí)我們心里所承受的壓力是很大的，我們不僅要面對(duì)社會(huì)對(duì)教師的期望，同時(shí)，為人師表的角色要求我們不得不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)，這其中還包含著來(lái)自獨(dú)生子女家長(zhǎng)的有時(shí)候不太合理的要求和欠缺公正的評(píng)價(jià)。反思會(huì)使教師學(xué)會(huì)于壓力共處學(xué)會(huì)款待自己的心靈，在靜默中，原理了那些無(wú)關(guān)緊要的不平衡，焦慮，還有自憐而去關(guān)心應(yīng)該做的有意義的事，從而使自己的心靈空間慢慢變大。對(duì)生活的態(tài)度起了變化，就會(huì)經(jīng)常被生活中司空見(jiàn)慣的小事所感動(dòng)，而自己的這種情感也會(huì)感染著身邊的每一個(gè)人，記得初夏的一個(gè)中午，天空烏云密布，接著就是罕見(jiàn)的冰雹，在操場(chǎng)上玩耍的孩子們紛紛跑回了教室，趴在窗前向外面張望，一邊看冰雹，一邊高興的談?wù)撝?，突然一個(gè)孩子叫道：快看！只見(jiàn)一個(gè)孩子打著一把雨傘，吧自己和一顆與他自己一般高的丁香樹(shù)遮在傘下。這時(shí)候，教室里靜極了，我被感動(dòng)了，學(xué)生們也被這一場(chǎng)景感動(dòng)了，我想這種感動(dòng)就是教育。教育理論和教育策略不是靜止的，公式化的東西，它是一種可意會(huì)不可言傳的