信息技術(shù)與課程整課件

信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)介安陽(yáng)市教研室趙智勇aymath@126.com信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)介1信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。標(biāo)志：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)。

8年后科技是怎樣的?信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去22011版課標(biāo)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式”2011版課標(biāo)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)3一、信息技術(shù)與課程整合的來(lái)源一、信息技術(shù)與課程整合的來(lái)源41989年，美國(guó)“2061計(jì)劃”（Project2061）“2061計(jì)劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會(huì)”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。1989年，美國(guó)“2061計(jì)劃”（Project2061）51998年7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告.就提出了兩方面的要求：一是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)；二是要求在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)”課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，在高中階段則開(kāi)設(shè)必修的“信息”課1998年7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的6加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得良好效果。如1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告”指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱?bào)告認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)。加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技7信息技術(shù)與課程整8信息技術(shù)與課程整9二、信息技術(shù)與課程整合的概念二、信息技術(shù)與課程整合的概念10整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”?！按笳险摗焙汀靶≌险摗?/p>

整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”111、“大整合論”信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.(3)利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。1、“大整合論”12信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：(1)會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；(2)學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；(3)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；(4)學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：13信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下基本要求：(1)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要；(2)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；(3)學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；(4)學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下基本要求：142.“小整合論”

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。2.“小整合論”15三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式161．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象（LearnaboutIT）。信息技術(shù)課程作為一門(mén)專門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象（Lea172．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（LearnfromIT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn183．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（LearnwithIT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn19四、信息技術(shù)與課程整合的條件四、信息技術(shù)與課程整合的條件201、觀念轉(zhuǎn)變是“整合”的先導(dǎo)條件2、硬件可行是“整合”的基本條件3、資源豐富是“整合”的重要條件4、技術(shù)熟練是“整合”的必要條件1、觀念轉(zhuǎn)變是“整合”的先導(dǎo)條件21五、信息技術(shù)與課程整合的困惑五、信息技術(shù)與課程整合的困惑22整合是否適合每一學(xué)科的每一節(jié)課。如果不是，什么樣的課才適合整合？那不適合整合的課應(yīng)該怎樣上？怎樣去評(píng)價(jià)？模式化的整合課形式是否符合新課改理念？如何能體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性？如何消除計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響？整合是否適合每一學(xué)科的每一節(jié)課。如果不是，什23如何讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)及輔助設(shè)備變得與黑板和粉筆一樣廉價(jià)、方便，使一般學(xué)校買得起、用得起呢？如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程整合就會(huì)落空。在教學(xué)資源建設(shè)上，該如何運(yùn)作？……如何讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)及輔助設(shè)備變得與黑板和粉筆24整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。整合是一種和諧，需要被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧。整合也是一種互動(dòng)，促使被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)適應(yīng)。整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲25但是，從實(shí)現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根本不可能的，整合只是人們的理想，或者是我們奮斗的目標(biāo)。整合是一個(gè)過(guò)程，而非一勞永逸的結(jié)果。整合應(yīng)該是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。信息技術(shù)與課程整合，任重道遠(yuǎn)。但是，從實(shí)現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根26附：幾何畫(huà)板教程幾何畫(huà)板課件附：幾何畫(huà)板教程27信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合例：關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法定理證明思想方法的研究首頁(yè)上頁(yè)下頁(yè)信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合例：關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法首頁(yè)上頁(yè)下28從問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸結(jié)為已知條件為止。分析法的特征是“執(zhí)果索因”。關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法從問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸29求證：凸四邊形的面積不大于它的對(duì)邊乘積之和的一半。這個(gè)問(wèn)題可以表示成：對(duì)于凸四邊形ABCD，SABCD≤(AB?CD+AD?BC)ABCDB’lSABCD≤(AB?CD+AD?BC)但須:

SABD≤AB?CD，且

SBDC≤AD?BC，但須：AB與CD是一個(gè)三角形的邊，

AD與BC也如此。

但須：AB成CE，CB成AF，使SABD→SCED，SCBD→

SAFD

且SABCD=SCED+SAFD

但須：△ABC

△CB’A于是

SABCD=SAB’CD

≤(CB’?CD+AD?B’A)=(AB?CD+AD?BC)求證：凸四邊形的面積不大于它的對(duì)邊乘積之和的一半。ABC30建議：

“構(gòu)造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事的本質(zhì)。因?yàn)閹缀巫C題依據(jù)的都是圖形的性質(zhì)，能夠證明的結(jié)論均是來(lái)自某圖形的性質(zhì)，如果圖形不現(xiàn)成，就要根據(jù)題目條件設(shè)法構(gòu)造出來(lái)。在這樣一種意識(shí)下的“作”就不再盲目，雖然不一定一次成功，但這種自覺(jué)性會(huì)大大改善先前試來(lái)試去碰運(yùn)氣作輔助線的情況，在較充分的知識(shí)儲(chǔ)備下，在較豐富的聯(lián)想下，完成證明就不是難事。構(gòu)造輔助圖形作輔助線建議：“構(gòu)造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事31勾股定理定理證明缺少思想方法的研究學(xué)生學(xué)什么？1.這個(gè)定理是什么，運(yùn)用。2.定理的證明體現(xiàn)的解決問(wèn)題的思想方法。現(xiàn)象：課堂小結(jié)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，共有4個(gè)學(xué)生站起來(lái)講話，均是知道了三邊的關(guān)系a2+b2=c2，只不過(guò)語(yǔ)言表述不同。知識(shí)聰明!勾股定理定理證明缺少思想方法的研究學(xué)生學(xué)什么？現(xiàn)象：課堂小結(jié)32勾股定理的證明應(yīng)突出：方程的思想面積的方法勾股定理的證明應(yīng)突出：33方程的思想，是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題用方程解決的應(yīng)用，是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中量（常量或變量）間的等量關(guān)系，構(gòu)建方程或方程組，或利用方程的性質(zhì)去分析、轉(zhuǎn)換、解決問(wèn)題。運(yùn)用過(guò)程反應(yīng)的是對(duì)方程概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

方程的思想，是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題用方程解決的應(yīng)用，是分析數(shù)34面積的方法的機(jī)理是什么？在平面幾何中有長(zhǎng)度、面積和角度三種度量，長(zhǎng)度是一維的，面積是二維的，而二維的面積又是通過(guò)不共線的一維的線段長(zhǎng)度經(jīng)計(jì)算得到的。這就啟發(fā)我們，當(dāng)分析關(guān)于不共線的若干個(gè)一維的線段關(guān)系時(shí)，可以借助二維的面積將其聯(lián)系起來(lái)。面積的方法是非常有意思的，也是非常有效的。面積的方法的機(jī)理是什么？35ABCDE是正五邊形，AN、AM、AP分別垂直于直線BC、DE和CD，N、M、P是垂足，O是正五邊形的中心，OP=1。求AP+AN+AM的值。如果直接計(jì)算AP、AN、AM的值，再求和，是非常困難的。觀察AP、AN、AM，它們分別是△ABC、△ACD、△ADE的高線，而且這三條高線對(duì)應(yīng)的邊恰是正五邊形的邊?？紤]面積（兩種求法）。設(shè)邊長(zhǎng)為a，則有a(AP+AN+AM)=SABCDE=5×a×1即AP+AN+AM=5

此思維方式幾乎股定理的證明的思維方式一模一樣。ACDEMNPOBABCDE是正五邊形，AN、AM、AP分別垂36信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合首頁(yè)上頁(yè)下頁(yè)信息技術(shù)和教學(xué)研究整合、和解題研究整合，也許能幫助我們找回迷失的方向，找到研究的快樂(lè)，獲得研究的成果，領(lǐng)會(huì)做學(xué)問(wèn)的快意。信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合首頁(yè)上頁(yè)下頁(yè)信息技術(shù)和教學(xué)研究整合、37信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合首頁(yè)上頁(yè)下頁(yè)信息技術(shù)和教學(xué)研究整合、和解題研究整合，也許是我們擺脫題海，擺脫“學(xué)生苦，教師累，校長(zhǎng)忙”的狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的直通車。信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合首頁(yè)上頁(yè)下頁(yè)信息技術(shù)和教學(xué)研究整合、38信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)介安陽(yáng)市教研室趙智勇aymath@126.com信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)介39信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。標(biāo)志：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)。

8年后科技是怎樣的?信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去402011版課標(biāo)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式”2011版課標(biāo)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)41一、信息技術(shù)與課程整合的來(lái)源一、信息技術(shù)與課程整合的來(lái)源421989年，美國(guó)“2061計(jì)劃”（Project2061）“2061計(jì)劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會(huì)”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。1989年，美國(guó)“2061計(jì)劃”（Project2061）431998年7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告.就提出了兩方面的要求：一是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)；二是要求在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)”課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，在高中階段則開(kāi)設(shè)必修的“信息”課1998年7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的44加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得良好效果。如1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告”指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱?bào)告認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)。加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技45信息技術(shù)與課程整46信息技術(shù)與課程整47二、信息技術(shù)與課程整合的概念二、信息技術(shù)與課程整合的概念48整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。“大整合論”和“小整合論”

整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”491、“大整合論”信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.(3)利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。1、“大整合論”50信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：(1)會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；(2)學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；(3)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；(4)學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：51信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下基本要求：(1)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要；(2)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；(3)學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；(4)學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下基本要求：522.“小整合論”

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。2.“小整合論”53三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式541．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象（LearnaboutIT）。信息技術(shù)課程作為一門(mén)專門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象（Lea552．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（LearnfromIT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn563．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（LearnwithIT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn57四、信息技術(shù)與課程整合的條件四、信息技術(shù)與課程整合的條件581、觀念轉(zhuǎn)變是“整合”的先導(dǎo)條件2、硬件可行是“整合”的基本條件3、資源豐富是“整合”的重要條件4、技術(shù)熟練是“整合”的必要條件1、觀念轉(zhuǎn)變是“整合”的先導(dǎo)條件59五、信息技術(shù)與課程整合的困惑五、信息技術(shù)與課程整合的困惑60整合是否適合每一學(xué)科的每一節(jié)課。如果不是，什么樣的課才適合整合？那不適合整合的課應(yīng)該怎樣上？怎樣去評(píng)價(jià)？模式化的整合課形式是否符合新課改理念？如何能體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性？如何消除計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響？整合是否適合每一學(xué)科的每一節(jié)課。如果不是，什61如何讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)及輔助設(shè)備變得與黑板和粉筆一樣廉價(jià)、方便，使一般學(xué)校買得起、用得起呢？如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程整合就會(huì)落空。在教學(xué)資源建設(shè)上，該如何運(yùn)作？……如何讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)及輔助設(shè)備變得與黑板和粉筆62整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。整合是一種和諧，需要被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧。整合也是一種互動(dòng)，促使被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)適應(yīng)。整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲63但是，從實(shí)現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根本不可能的，整合只是人們的理想，或者是我們奮斗的目標(biāo)。整合是一個(gè)過(guò)程，而非一勞永逸的結(jié)果。整合應(yīng)該是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。信息技術(shù)與課程整合，任重道遠(yuǎn)。但是，從實(shí)現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根64附：幾何畫(huà)板教程幾何畫(huà)板課件附：幾何畫(huà)板教程65信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合例：關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法定理證明思想方法的研究首頁(yè)上頁(yè)下頁(yè)信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合例：關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法首頁(yè)上頁(yè)下66從問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸結(jié)為已知條件為止。分析法的特征是“執(zhí)果索因”。關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法從問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸67求證：凸四邊形的面積不大于它的對(duì)邊乘積之和的一半。這個(gè)問(wèn)題可以表示成：對(duì)于凸四邊形ABCD，SABCD≤(AB?CD+AD?BC)ABCDB’lSABCD≤(AB?CD+AD?BC)但須:

SABD≤AB?CD，且

SBDC≤AD?BC，但須：AB與CD是一個(gè)三角形的邊，

AD與BC也如此。

但須：AB成CE，CB成AF，使SABD→SCED，SCBD→

SAFD

且SABCD=SCED+SAFD

但須：△ABC

△CB’A于是

SABCD=SAB’CD

≤(CB’?CD+AD?B’A)=(AB?CD+AD?BC)求證：凸四邊形的面積不大于它的對(duì)邊乘積之和的一半。ABC68建議：

“構(gòu)造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事的本質(zhì)。因?yàn)閹缀巫C題依據(jù)的都是圖形的性質(zhì)，能夠證明的結(jié)論均是來(lái)自某圖形的性質(zhì)，如果圖形不現(xiàn)成，就要根據(jù)題目條件設(shè)法構(gòu)造出來(lái)。在這樣一種意識(shí)下的“作”就不再盲目，雖然不一定一次成功，但這種自覺(jué)性會(huì)大大改善先前試來(lái)試去碰運(yùn)氣作輔助線的情況，在較充分的知識(shí)儲(chǔ)備下，在較豐富的聯(lián)想下，完成證明就不是難事。構(gòu)造輔助圖形作輔助線建議：“構(gòu)造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事69勾股定理定理證明缺少思想方法的研究學(xué)生學(xué)什么？1.這個(gè)定理是什么，運(yùn)用。2.定理的證明體現(xiàn)的解決問(wèn)題的思想方法?，F(xiàn)象：課堂小結(jié)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，共有4個(gè)學(xué)生站起來(lái)講話，均是知道了三邊的關(guān)系a