信息技術(shù)課教學(xué)研究的反思與教育技術(shù)的發(fā)展課件

信息技術(shù)課教學(xué)研究的反思與教育技術(shù)的發(fā)展華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院張倩葦E-mail:zhangqw01@信息技術(shù)課教學(xué)研究的反思與教育技術(shù)的發(fā)展華南師范大學(xué)教育信1教育部在2000年10月決定，將《信息技術(shù)課程》列為我國中小學(xué)的必修課，從2001年至2010年，用5～10年時間，分三階段在全國普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。教育部在2000年10月決定，將《信息技術(shù)課程》列為我國中小2現(xiàn)狀除了傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等之外，引入一些新的教學(xué)方法、模式，名目繁多任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、基于項目的教學(xué)、基于主題的教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)……現(xiàn)狀除了傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等之外，引入一些新的教學(xué)方法、模3值得思考的問題這些方法和模式是否有效？信息技術(shù)課程目標(biāo)是否實現(xiàn)？教師的教學(xué)行為是否發(fā)生了變化？學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生了變化？是否真正促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展？如何穩(wěn)固信息技術(shù)課的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用？值得思考的問題這些方法和模式是否有效？4有效備課“懂的要教，不懂的不教。”有針對性。對學(xué)生的背景知識進行分析。學(xué)生哪些地方容易明白，就簡單帶過。對學(xué)生哪些地方不容易明白或容易出錯的地方，就要重點講。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法巧妙設(shè)計新知的呈現(xiàn)過程，多讓學(xué)生說與做。有效備課“懂的要教，不懂的不教?！?有效指導(dǎo)有效講授有效提問滿堂灌、滿堂問有效傾聽有效指導(dǎo)有效講授6有效激勵學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)富有熱情充滿期望（皮格馬利翁效應(yīng)）即時反饋正確地運用獎勵與懲罰……有效激勵學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)7有效的學(xué)習(xí)遷移“為遷移而教”舉一反三、觸類旁通學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。不僅知識技能能遷移，而且態(tài)度、方法、思路也能遷移。遷移的意義：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率事半功倍教師教學(xué)效率事半功倍，如虎添翼有效的學(xué)習(xí)遷移“為遷移而教”8遷移的種類正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響。先行學(xué)習(xí)加法、減法，對隨后學(xué)習(xí)更高級的乘法、除法具有積極的促進作用。負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的干擾影響。零遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)不發(fā)生任何影響。遷移的種類正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響。先9促進遷移的教學(xué)策略加強基本原理教學(xué)，促進原理或規(guī)則的遷移。兩種學(xué)習(xí)間的遷移，主要是由于有共同的原理造成的。1、給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)題，使學(xué)生充分掌握并達到快速學(xué)習(xí)的程度。精講多練與精講巧練2、通過練習(xí)使學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用原理去解決實際問題。3、鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識，充分掌握運用原理的條件、方法。4、注意新舊知識的聯(lián)系?？衫眯?、可辨別性和清晰性。促進遷移的教學(xué)策略加強基本原理教學(xué)，促進原理或規(guī)則的遷移。10促進遷移的教學(xué)策略重視學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方法的遷移。授人魚不如授之以漁。有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法對以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。分析和綜合的方法，搜集和整理信息的方法，分析問題和解決問題的方法等等。促進遷移的教學(xué)策略重視學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方法的遷移。11促進遷移的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后知識、技能的應(yīng)用情境越相似，越有助于學(xué)習(xí)遷移。僅僅是為學(xué)而學(xué)，很容易遺忘。為學(xué)生設(shè)置與實際情況相似的情境。在綜合實踐活動中應(yīng)用信息技術(shù)，如Word、Excel、PowerPoint、搜索引擎等的使用。促進遷移的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境12促進遷移的教學(xué)策略讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的有利條件。學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進行，學(xué)習(xí)必須達到一定的程度和水平。凡是急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。促進遷移的教學(xué)策略讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)13有效教學(xué)

信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展——反思教學(xué)反思教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，倡導(dǎo)在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，注重喚醒教師的自我意識，體驗創(chuàng)造的快樂，對教師教育智慧的形成、教師的專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義。經(jīng)驗教師反思教師實現(xiàn)有效教學(xué)有效教學(xué)

信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展——反思教學(xué)反思教學(xué)以解決14反思教學(xué)反思教學(xué)始于實踐中的困惑，經(jīng)歷的困難、麻煩的事件、懸而未決的經(jīng)驗。反思教學(xué)與慣例行為：慣例行為基本上受沖動、傳統(tǒng)與權(quán)威的控制。理所當(dāng)然的現(xiàn)實觀或“集體法典”，對于問題、目的以及達到目的的手段都以某種特有的方式來看待，教師習(xí)以為常，只要不出現(xiàn)重大差錯，教育實際上便被認為是沒有問題的，這自然成為阻礙教師接受與實驗其他教育觀念的障礙。代人行事的工具反思教學(xué)反思教學(xué)始于實踐中的困惑，經(jīng)歷的困難、麻煩的事件、懸15反思教學(xué)反思行為中，既有理性的參與，也有情感的投入。除了觀察、分析等探究技能，還需良好的態(tài)度。虛心、責(zé)任心與專心三種態(tài)度與反思行為密不可分（杜威）。虛心。聽取多方意見，全面關(guān)注各種可能，承認我們堅守的信念可能有誤的積極愿望。（不斷自問為什么要做正在做的事情）反思教學(xué)反思行為中，既有理性的參與，也有情感的投入。16反思教學(xué)責(zé)任心。仔細考慮行動所導(dǎo)致的后果。以超越急功近利的方式質(zhì)問為什么做所做的事情，考慮它有效果的方式、原因以及對誰有效。責(zé)任心要考慮教學(xué)的三種后果：個人方面：教學(xué)對學(xué)生自我認識的影響；學(xué)術(shù)方面：教學(xué)對學(xué)生智力發(fā)展的影響；社會與政治方面：教學(xué)可能對學(xué)生生活機會產(chǎn)生的影響。非預(yù)期性結(jié)果的反思。即使在最好條件下的教學(xué)，也經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)期的和非預(yù)期的結(jié)果。結(jié)果如何？對誰而言？以什么方式？/而不僅僅是我的目標(biāo)達到了嗎？反思教學(xué)責(zé)任心。仔細考慮行動所導(dǎo)致的后果。以超越急功近利的方17反思教學(xué)專心。對自己的假設(shè)與信念以及行動結(jié)果作檢查，并以學(xué)習(xí)新東西的態(tài)度走進各種情境。作為教師，不斷努力理解自己的教學(xué)及其影響學(xué)生的方式，審慎地從不同角度看待各種情境。反思教學(xué)專心。對自己的假設(shè)與信念以及行動結(jié)果作檢查，并以學(xué)習(xí)18反思教學(xué)個人反思（反思日志、教學(xué)日志）與集體交流反思集體交流反思：觀摩其他教師的教學(xué)，反思自我的教學(xué)實踐，既可以借鑒他人的實踐智慧，又可以對自己的教學(xué)有更深的理解；同其他教師和學(xué)生的交流是站在他人的立場上對自己的教學(xué)的另一種解讀，是教師對自己潛在的教育假設(shè)的剖析，以及對教育結(jié)果的一種理性認識；與專家對話，是教師的教育實踐和理論結(jié)合的重要途徑，也是教師自我意識和反思的自覺行動。反思教學(xué)個人反思（反思日志、教學(xué)日志）與集體交流反思19反思教學(xué)這節(jié)課是怎樣進行的？在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)如何？我的教學(xué)能引起學(xué)生的注意和興趣嗎？我?guī)椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法了嗎？學(xué)生是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；比較成功的地方是哪些？我是如何調(diào)控課堂氣氛的？在授課過程中，是否發(fā)生了意外的狀況，為什么會出現(xiàn)這些情況，我是如何處理的？哪些環(huán)節(jié)沒有按備課計劃進行，為什么？我的教學(xué)觀念、方法、行為符合哪些教學(xué)規(guī)律和理論，如何用這些理論來進行解釋；如果再次教學(xué)這一課的內(nèi)容，我會做怎樣的修改？……反思教學(xué)這節(jié)課是怎樣進行的？20反思日志撰寫要求持續(xù)性：以教學(xué)生活為對象的記錄，教學(xué)生活是一個持續(xù)的發(fā)展過程，要求日記有持續(xù)性。具體性：對事件的記錄，必須保證記錄清楚，利于回憶。反思日志撰寫要求持續(xù)性：以教學(xué)生活為對象的記錄，教學(xué)生活是一21反思日志撰寫注意事項有規(guī)律地記日記。趁著記憶新鮮，盡快在教學(xué)后記錄。標(biāo)明日期記錄發(fā)生的事實，然后進行分析和解釋（考慮意圖、事件和結(jié)果三種因素好壞兩方面）日記要妥善保存，以免缺失。反映發(fā)展過程。Blog記錄反思日志撰寫注意事項有規(guī)律地記日記。趁著記憶新鮮，盡快在教22反思教學(xué)反思教學(xué)23反思教學(xué)反思教學(xué)24反思教學(xué)反思既關(guān)注（見）教師，也要關(guān)注（見）學(xué)生。反思只是教育教學(xué)的一個手段，可以達到這樣或那樣的目的，也可以成為實施“正向”教育的幫手，也可以成為背離“正向”教育的“幫兇”。教師在開展反思活動時，應(yīng)以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架標(biāo)準(zhǔn)，進行教育教學(xué)活動的評判、思考活動。反思教學(xué)反思既關(guān)注（見）教師，也要關(guān)注（見）學(xué)生。25教師專業(yè)發(fā)展用課堂錄像（Video）促進教師反思寫博客促進教師反思用課堂錄像分析教師的教學(xué)行為選取課堂錄像片段作為教師的示范性學(xué)習(xí)材料教育部人文社會科學(xué)研究2006年度一般項目“教育技術(shù)與課程發(fā)展的理論與實踐研究”實踐部分：綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)課程材料的設(shè)計研究與荷蘭Twente大學(xué)的合作研究項目實驗學(xué)校：廣州市第32中學(xué)、廣州市第21中學(xué)、廣州市華僑外國語學(xué)校、廣州市第16中學(xué)、廣州市第17中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展用課堂錄像（Video）促進教師反思26荷蘭的社會信息化

與教育信息化荷蘭的社會信息化

與教育信息化27社會信息化－－農(nóng)業(yè)社會信息化－－農(nóng)業(yè)28社會信息化－－交通飛機－－電子機票鐵路公交系統(tǒng)社會信息化－－交通飛機－－電子機票29社會信息化－－公交系統(tǒng)社會信息化－－公交系統(tǒng)30社會信息化－－旅游社會信息化－－旅游31社會信息化－－銀行社會信息化－－銀行32教育信息化－－國家政策探索階段（1982-1983）

百所學(xué)校工程（100SchoolsProject）包括計算機硬件的提供、在職培訓(xùn)以及少數(shù)中學(xué)的課程開發(fā)援助。教育信息化－－國家政策探索階段（1982-1983）33教育信息化－－國家政策預(yù)備和引入階段（1984-1988）

信息技術(shù)促進計劃（TheInformationTechnologyStimulationPlan，INSP）一個目的是提高作為社會生活基本技能的信息和計算機素養(yǎng)；二是通過培養(yǎng)熟練工人改善職業(yè)教育（人力資本）的質(zhì)量。教育信息化－－國家政策預(yù)備和引入階段（1984-1988）34教育信息化－－國家政策前進階段（1989-1996）教育部負責(zé)硬件的獲得和基礎(chǔ)設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)（如，為小學(xué)提供計算機以及教師培訓(xùn)）；課件的開發(fā)、在職培訓(xùn)和學(xué)校的支持成為教育支持組織的責(zé)任。教育信息化－－國家政策前進階段（1989-1996）35教育信息化－－國家政策投資于未來（1997-1998）1997，《投資于未來》（InvestinginStayingAhead）的行動計劃。要求學(xué)校讓兒童從早期就熟練使用ICT；把ICT運用作為教育重要革新和高標(biāo)準(zhǔn)教育的發(fā)動機。政府制定原則和提供財政援助，包括教師培訓(xùn)、技術(shù)設(shè)施（小學(xué)、中學(xué)以及職業(yè)教育和成人教育中每10個學(xué)生一臺計算機，教師教育中每3個學(xué)生一臺計算機）等。教育信息化－－國家政策投資于未來（1997-1998）36教育信息化－－國家政策在線教育（1999-2002）

“在線教育：連接未來”（EducationOnline:ConnectionstotheFuture）的政策。主要目的是讓兒童掌握ICT以及把ICT作為教育改革的促進者。包括進一步培訓(xùn)教師和學(xué)校其它人員、教育軟件、管理ICT基礎(chǔ)設(shè)施、與知識網(wǎng)（國家教育的內(nèi)部網(wǎng)）相連。教育信息化－－國家政策在線教育（1999-2002）37教育信息化－－國家政策更好的教育（2002－至今）

增加教育中的信息技術(shù)含量

教育信息化－－國家政策更好的教育（2002－至今）38教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施39教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施40教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施UniversityofTwente(1961-)教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施UniversityofTwent41教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施每人都有所屬單位的email賬號辦公室的計算機不能隨便下載軟件每位工作人員的電子文件在服務(wù)器上有備份定期更新殺毒軟件，病毒傳播極少發(fā)生無線上網(wǎng)教學(xué)樓的出入管理教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施每人都有所屬單位的email賬號42教育信息化－－TeleTop教育信息化－－TeleTop43荷蘭教育的特色自由——有創(chuàng)造力和獨立思考能力個性化13所研究型大學(xué)，世界排名領(lǐng)先，每所大學(xué)各有特色；并產(chǎn)生了多位諾貝爾獎獲獎?wù)吆商m教育的特色自由——有創(chuàng)造力和獨立思考能力44荷蘭之印象CCTV2006《大國的崛起》——小國大業(yè)人口1586萬左右／廣東9000萬左右面積4.1526萬平方公里／廣東17.98萬平方公里重視經(jīng)商多家世界知名企業(yè)（Philip，Shell）荷蘭之印象CCTV2006《大國的崛起》——小國大業(yè)45信息技術(shù)課教學(xué)研究的反思與教育技術(shù)的發(fā)展46未來的房屋鹿特丹的立方體房屋人體博物館未來的房屋人體博物館47啟示提高國際競爭力，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，變中國制造為中國創(chuàng)造。啟示提高國際競爭力，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，變中國制造為中國創(chuàng)造48泛在計算及其

教育應(yīng)用泛在計算及其

教育應(yīng)用49泛在計算比爾·蓋茨2007年4月訪華之旅未來的計算設(shè)備將利用手機無處不在的特征，使手機作為基本的電腦。泛在計算比爾·蓋茨2007年4月訪華之旅50

廣州將最有優(yōu)勢在全國率先實現(xiàn)上網(wǎng)擺脫有線束縛，從固定走向移動方式。市民在任何角落都能使用寬帶。到2010年廣州中小學(xué)校園網(wǎng)的普及率達到百分之百，醫(yī)院數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)水平達到百分之百。廣州日報2007年11月10日A1

廣州三年內(nèi)實現(xiàn)

無限上網(wǎng)全覆蓋廣州將最有優(yōu)勢在全國率先實現(xiàn)上網(wǎng)擺脫有線束縛，從51泛在計算泛在計算（UbiquitousComputing）又稱普適計算（PervasiveComputing）泛在計算被譽為計算機革命的第三次浪潮，正處于起步階段。第一次浪潮是很多人共享一臺大型機。第二次浪潮是個人計算機時期，一人一機，人和機器之間通過界面進行交流。第三次浪潮就是泛在計算階段，一人多機。泛在計算涉及的技術(shù)支撐包括移動通信技術(shù)、全球網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、嵌入式操作系統(tǒng)、P2P對等計算、網(wǎng)格計算和藍牙計算等。泛在計算泛在計算（UbiquitousComputing）52泛在計算泛在計算53泛在計算1991年施樂公司的PaloAlto研究中心的計算機科學(xué)實驗室首席科學(xué)家MarkWeiser（1952－1999）于第一次為泛在計算下定義。MarkWeiser被稱為泛在計算之父。泛在計算1991年施樂公司的PaloAlto研究中心的計算54泛在計算泛在計算55泛在計算MarkWeiser指出最深刻和強大的技術(shù)是“看不見”的技術(shù)，是那些融入日常生活并消失在日常生活中的技術(shù)。“無時不在、無處不在而又不可見”是計算發(fā)展的必然趨勢。“只有當(dāng)機器進入人們生活環(huán)境而不是強迫人們進入機器世界時，機器的使用才能像林中漫步一樣新鮮有趣?！崩樱簳嫖淖址涸谟嬎鉓arkWeiser指出最深刻和強大的技術(shù)是“看不56泛在計算家庭和辦公室與因特網(wǎng)相連的計算機，荷包里的移動電話、個人數(shù)字幫手（PDAs），家中的數(shù)字電視和游戲機，ATMs、超市的結(jié)賬掃描儀，無線網(wǎng)絡(luò)，車中的全球定位系統(tǒng)（GPS）。無數(shù)計算設(shè)備嵌入我們?nèi)粘Ｉ畹挠镁吆蜋C器中。泛在計算家庭和辦公室與因特網(wǎng)相連的計算機，荷包里的移動電話、57泛在計算尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中有預(yù)見力地談到“把電腦穿戴在身上”?！拔磥頂?shù)字化服裝的質(zhì)料可能是有計算能力的燈芯絨、有記憶能力的平紋細紗布和太陽能絲綢。我不必再攜帶膝上型電腦，而是把它穿在身上”。泛在計算尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中有預(yù)見力地談到“把電腦穿58泛在計算對教育的影響泛在計算有真正徹底改革教與學(xué)的潛力，隨時隨地地學(xué)習(xí)；移動設(shè)備獨特地支持個別化和合作的思維與學(xué)習(xí)。必須思考泛在計算技術(shù)對人才培養(yǎng)提出了什么新的要求，學(xué)生應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何“恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字技術(shù)和通訊工具來獲取、管理、整合和評價信息，建構(gòu)新知識并與他人交流?！苯膛c學(xué)的方法需要重新適合今天的學(xué)習(xí)者和他們的需求。泛在計算對教育的影響泛在計算有真正徹底改革教與學(xué)的潛力，隨時59泛在計算對教學(xué)的影響重新思考教學(xué)及教師的作用。無處不在的數(shù)字工具和網(wǎng)絡(luò)使課堂不再是資源有限的孤立的地方，而是獲取充足資源的入口并與世界有豐富的連接。相應(yīng)地，需要更少的教學(xué)，更多地促進學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)提供腳手架讓學(xué)生用適合其能力和興趣的資源。教師的角色合唱團的指揮教師在泛在計算環(huán)境中的作用：既支持個別學(xué)習(xí)，又將個體的學(xué)習(xí)混合成共享的課的經(jīng)歷。泛在計算對教學(xué)的影響重新思考教學(xué)及教師的作用。無處不在的數(shù)字60泛在計算對教學(xué)的影響超越時空的界限。打破了校內(nèi)外的界限。泛在計算使學(xué)校有混凝土和磚墻的界限消失。移動計算設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)、在線空間使教與學(xué)超越了學(xué)校的院墻，將更大的世界帶入課堂。例如，使用移動設(shè)備在公共汽車、家中或其它地方學(xué)習(xí)，記錄現(xiàn)實世界的經(jīng)歷并帶回課堂；用視頻會議與專家談主題；與其它學(xué)校的學(xué)生交互；用電子郵件與父母分享課堂經(jīng)歷。泛在計算對教學(xué)的影響超越時空的界限。打破了校內(nèi)外的界限。泛在61泛在計算對教學(xué)的影響重新思考課程。必須重新思考什么樣的知識和技能是重要的以及它對在數(shù)字世界有素養(yǎng)意味著什么。為實現(xiàn)泛在計算的潛力，應(yīng)重新思考各層次的課程。泛在計算對教學(xué)的影響重新思考課程。必須重新思考什么樣的知識和62泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考投入。數(shù)字技術(shù)使學(xué)生以傳統(tǒng)課堂技術(shù)所不能的方式投入學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們認為運用技術(shù)使學(xué)習(xí)更有趣。數(shù)字技術(shù)喚醒了多種感官；支持交互和建構(gòu)；數(shù)字媒體與現(xiàn)實世界更有關(guān)。學(xué)生有較高的動機和投入。需要設(shè)計長期的、復(fù)雜的、真實的學(xué)習(xí)活動。需要探索使用數(shù)字技術(shù)使課堂學(xué)習(xí)有趣。泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考投入。數(shù)字技術(shù)使學(xué)生以傳統(tǒng)課堂技63泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考個別化。有豐富的數(shù)字材料，教師可使活動適合個別學(xué)生，學(xué)生選擇適合特定任務(wù)的工具。學(xué)生完成獨特、有創(chuàng)造性、高質(zhì)量的工作，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考個別化。有豐富的數(shù)字材料，教師可64泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考合作。泛在計算能獨特地支持合作和同伴學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生工作的質(zhì)量。重新思考面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考合作。泛在計算能獨特地支持合作和65泛在計算教育研究實例泛在計算教育研究實例66數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在泛在計算課堂，幼兒園學(xué)生使用數(shù)字攝影、鑲嵌式軟件、Logo機器人海龜以及一個音樂合成程序來研究數(shù)學(xué)圖案，展示他們對主題的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在泛在計算課堂，幼兒園學(xué)生使用數(shù)字攝影、鑲嵌式軟件、67家族研究六年級學(xué)生使用錄音機、數(shù)字相機、手持計算機收集故事、圖片、家譜來研究他們自己家族的歷史。他們用概念圖軟件追蹤家族譜圖，設(shè)計家族譜頂，用桌面出版應(yīng)用軟件來組織專業(yè)裝訂的書并分享他們獨特的解釋。家族研究六年級學(xué)生使用錄音機、數(shù)字相機、手持計算機收集故事、68水質(zhì)監(jiān)測研究俄亥俄州四年級的學(xué)生開展監(jiān)控本地溪流的水質(zhì)研究。學(xué)生用數(shù)字探測器和手持計算機收集PH值、水溫、流量等數(shù)據(jù)，學(xué)生還用網(wǎng)來收集和計算本地溪流中的生物，用手持計算機記錄和繪出所有的數(shù)據(jù)，用內(nèi)置的數(shù)碼相機拍攝溪流的地點。學(xué)生回到課堂通過視頻會議與專家、州的官員及其它學(xué)校的學(xué)生分享其成果。水質(zhì)監(jiān)測研究俄亥俄州四年級的學(xué)生開展監(jiān)控本地溪流的水質(zhì)研究。69Frequency1550這個城市游戲采用手機、GPS技術(shù)和阿姆斯特丹的超高速寬帶手機網(wǎng)絡(luò)，教十幾歲的青少年開始城市旅程了解當(dāng)?shù)氐臍v史。Frequency1550這個城市游戲采用手機、GPS技術(shù)70泛在計算對學(xué)習(xí)的影響觀看視頻（Video）泛在計算對學(xué)習(xí)的影響觀看視頻（Video）71手持計算機與課堂教學(xué)評估美國43個州大約75,000位教師正在使用無線一代（WirelessGeneration）的mClass技術(shù)評價一百萬個小學(xué)生的學(xué)習(xí)。促進更頻繁的評估

手持計算機具有輕便、不明顯的特征，教師無論走到哪里都可對學(xué)生進行課堂觀察。教師較容易完成數(shù)據(jù)的收集和匯總，改進評價實踐。有助于提高現(xiàn)有課堂教學(xué)的效率。手持計算機與課堂教學(xué)評估美國43個州大約75,000位教師正72手持計算機與課堂教學(xué)評估使所有學(xué)生接近技術(shù)并積極參與到自我評價中，這是有效課堂評價的一個關(guān)鍵維度，以往教師每次在全班只能向一個學(xué)生提問，而現(xiàn)在教師可以向全體學(xué)生提問并很快知道哪些學(xué)生在理解某個概念是有困難。手持計算機與課堂教學(xué)評估使所有學(xué)生接近技術(shù)并積極參與到自我評73手持計算機與課堂教學(xué)評估ProjectWHIRL（無線手持技術(shù)促進學(xué)習(xí)反思）是美國國家科學(xué)基金資助的進行了3年研究和開發(fā)的項目。它旨在探索用手持計算機支持小學(xué)高年級和中學(xué)科學(xué)課堂評價的潛力。它的合作伙伴是在南加利福尼亞州SRI國際和中等規(guī)模的地區(qū)，波福特縣學(xué)區(qū)，有1,100名學(xué)生和18名教師參加了研究。每個教師是WHIRL項目實地試驗的一份子，都有一套課堂手持計算機（25-30），裝有該項目設(shè)計的一套應(yīng)用軟件。應(yīng)用軟件設(shè)計用來幫助教師了解學(xué)生在概念知識和探究技能方面的進步。手持計算機與課堂教學(xué)評估ProjectWHIRL（無線手74手持計算機與課堂教學(xué)評估QuizzlerMaker應(yīng)用軟件，它是PocketMobility公司開發(fā)的。教師發(fā)現(xiàn)容易與學(xué)生使用。所有18位參與實地測試的教師與學(xué)生一起使用了它。有的教師在一門課的一學(xué)年教學(xué)中用了45次。教師可用軟件編測驗傳送給學(xué)生，用來考察學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)情況。手持計算機與課堂教學(xué)評估QuizzlerMaker應(yīng)用軟件75手持計算機與課堂教學(xué)評估支持新的評價方式更多的自我評價。學(xué)生們會意識到準(zhǔn)確的自我評價將給教師提供更適合他們需求和興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。移動設(shè)備的嵌入式評價，捕獲學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)流，而不僅僅是前測和后測。手持計算機與課堂教學(xué)評估支持新的評價方式76手持計算機與課堂教學(xué)評估實現(xiàn)師生之間新的反饋方式

有了手持計算機電子記錄不易丟失，教師可以對學(xué)生的作業(yè)提供直接的和秘密的反饋。學(xué)生可相互合作并對評估項目或進行中的工作產(chǎn)品的質(zhì)量提供反饋。教師還可根據(jù)來自全班的匿名輸入提供反饋，匯集個別學(xué)生的設(shè)備和項目讓教師和學(xué)生共同評論。手持計算機與課堂教學(xué)評估實現(xiàn)師生之間新的反饋方式77手持計算機與課堂教學(xué)評估目前，美國高等教育和中小學(xué)采用最廣泛的一種手持技術(shù)是學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)（StudentResponseSystems），也稱為課堂交流系統(tǒng)。這類系統(tǒng)通過用網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)促進學(xué)生參與全班的討論和增進教師對學(xué)生掌握科學(xué)概念的進步的了解來支持教學(xué)和評價。當(dāng)教師用系統(tǒng)顯示一個問題時，所有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對問題做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)是匿名的，可馬上匯總學(xué)生的反應(yīng)呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，這樣“使學(xué)生的思維可見”。手持計算機與課堂教學(xué)評估目前，美國高等教育和中小學(xué)采用最廣泛78手持計算機與課堂教學(xué)評估這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決了全班教學(xué)特別是大班教學(xué)常遇的兩個關(guān)鍵問題：測量學(xué)生參與和確保學(xué)生對概念的廣泛理解。在全班教學(xué)中，最常見的教學(xué)模式是講授。在講授中，教師很難知道學(xué)生是否投入和理解了材料。在典型的課堂教學(xué)中，教師每次只向一位同學(xué)提問，學(xué)生的理解水平往往無法代表全班的理解。

手持計算機與課堂教學(xué)評估這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決了全班教學(xué)特別是大班79學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)對教學(xué)與評價的好處高等教育中，當(dāng)采用支持交互的教學(xué)法和形成性評價時，大多數(shù)研究增強了課堂中的投入和概念學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師報告，系統(tǒng)促進了對他們教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)的反饋。提高學(xué)生的動機和參與、全班對學(xué)習(xí)的廣泛興趣、元認知意識以及學(xué)習(xí)成績。提高教學(xué)實踐的效率。改進教師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)對教學(xué)與評價的好處高等教育中，當(dāng)采用支持交互的教80手持計算機與課堂教學(xué)評估手持計算機的一些局限限制了實施評價的有效性。小屏幕限制了向?qū)W生呈現(xiàn)評價任務(wù)的文本量，用某些裝置難以向全班學(xué)生呈現(xiàn)作為評價任務(wù)的復(fù)雜圖形和可視化，用手持計算機進行文本輸入較難，因為學(xué)生需要連接到外圍設(shè)備獲得全長的鍵盤來寫作對開放問題的反應(yīng)。手持計算機與課堂教學(xué)評估手持計算機的一些局限限制了實施評價的81手持計算機與課堂教學(xué)評估無線手持技術(shù)采用新的信息交流形式，新的知識呈現(xiàn)方式，將個別數(shù)據(jù)集合成有條理的課堂思維，新的課堂教學(xué)形式和學(xué)生參與，促進學(xué)生和教師的反思，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。手持計算機有潛力使評價實踐在支持不同情境中的教與學(xué)更有效、更有用。隨著手持技術(shù)的進一步發(fā)展，手持計算機在課程評價中會有良好的應(yīng)用前景。手持計算機與課堂教學(xué)評估無線手持技術(shù)采用新的信息交流形式，新82泛在計算在教學(xué)中的作用觀看視頻（RECT）泛在計算在教學(xué)中的作用觀看視頻（RECT）83新技術(shù)在教育中的應(yīng)用WikiBlog（學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、反思、教師專業(yè)發(fā)展）電子游戲開源軟件以及開放教育資源模擬人工智能新技術(shù)在教育中的應(yīng)用Wiki84游戲素養(yǎng)：值得關(guān)注的領(lǐng)域電子游戲（electronicgames）、數(shù)字化游戲（digitalgames）、計算機游戲（computergames）、網(wǎng)絡(luò)游戲（onlinegames）、視頻游戲（videogames）等等概念出現(xiàn)。用電子游戲進行教與學(xué)正在興起。游戲大會（麻省理工學(xué)院，1998）游戲研究的期刊（GameStudies，2001）數(shù)字游戲研究協(xié)會（DiGRA，2002）成立教育游戲高峰會議一些基金會（MacArtherFoundation）和機構(gòu)對電子游戲表現(xiàn)出極大的興趣游戲素養(yǎng)：值得關(guān)注的領(lǐng)域電子游戲（electronicga85數(shù)字化游戲的興起數(shù)字化游戲的興起86游戲素養(yǎng)的含義游戲素養(yǎng)是一個含義廣泛的概念。游戲素養(yǎng)是指一個人會玩游戲，能夠從游戲中獲得知識、技能和體驗，獲得情感的提升；具有批判意識，能對游戲進行批判；同時具備做出相應(yīng)決定時所必需的知識和能力，并學(xué)會把游戲中所學(xué)的應(yīng)用于實踐情境中。游戲素養(yǎng)的含義游戲素養(yǎng)是一個含義廣泛的概念。87游戲素養(yǎng)玩是人類的天性，游戲是人類文明和文化的重要形式，游戲和娛樂緊密地聯(lián)系在一起。游戲有很大的教育潛力，游戲中融合了很多的知識，不僅僅是刺激，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)展技巧、能力和策略。好的教育游戲不僅僅是娛樂，還應(yīng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能發(fā)人深省。游戲素養(yǎng)玩是人類的天性，游戲是人類文明和文化的重要形式，游戲88游戲素養(yǎng)有學(xué)者認為游戲制作也應(yīng)包含在游戲素養(yǎng)中，要求游戲設(shè)計者充分考慮游戲者與游戲之間的關(guān)系，需要考慮游戲者在玩游戲過程中所遇到的所有情況，設(shè)計好游戲中的規(guī)則等?？梢哉f，游戲制作是對游戲素養(yǎng)一種更高的要求。游戲素養(yǎng)有學(xué)者認為游戲制作也應(yīng)包含在游戲素養(yǎng)中，要求游戲設(shè)計89游戲素養(yǎng)的構(gòu)成游戲知識：包括游戲規(guī)則、學(xué)科內(nèi)容和生活知識；游戲技能：懂得使用各種游戲工具，懂得如何操作游戲，游戲設(shè)計、游戲制作的技能等；游戲交流：與游戲本身的交流，與其他游戲者的交流，與游戲中內(nèi)容的交流，與外界的交流；游戲意識：對游戲的批判意識，集體意識。游戲素養(yǎng)的構(gòu)成游戲知識：包括游戲規(guī)則、學(xué)科內(nèi)容和生活知識；90游戲素養(yǎng)項目MadCityMystery是以科學(xué)角色玩游戲。在那里他們必須通過發(fā)展與數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)的新態(tài)度，合作解決問題。研究背景：你的一個朋友被溺死了，并且這個案子已經(jīng)被保險部門定為自殺。游戲者的任務(wù)就是要與他們的隊友合作，收集證據(jù)，并重新寫出一份陳述，使警察重新對案子進行調(diào)查。這個游戲本身發(fā)生在Wisconsin-Madison大學(xué)校園里接近Mendota河，大約需要兩個小時玩這個游戲。導(dǎo)致死亡的原因是公開，也是有待驗證的，但最終原因是由流經(jīng)此環(huán)境的毒素（TCE，PCBs）與遇害人的酒癮結(jié)合導(dǎo)致死亡的。游戲素養(yǎng)項目MadCityMystery是以科學(xué)角色玩游91游戲素養(yǎng)項目游戲?qū)嵤捍蠹s125個年齡8-65的參加者中進行了實驗。參加者對這個游戲都表現(xiàn)出了極高的興趣，一位高中生說“我在課余時間也會想玩這個游戲?！绷硪粋€爭論“我們正在使用技術(shù)，思考復(fù)雜的科學(xué)內(nèi)容，你還想要什么呢？”另一個說他已經(jīng)提高了對課程的興趣：“以前我絕不會拿起一本關(guān)于TCE的書，但是現(xiàn)在，我會?！庇腥さ氖牵@種孩子們表示愿意在課外玩的游戲包含了一種教育者一直呼喚的科學(xué)爭論。這個游戲把游戲與教育結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了游戲者的合作精神，也鍛煉游戲者進行科學(xué)的思考，激發(fā)了游戲者科學(xué)的思維能力以及發(fā)揮其主動性和積極性解決問題的能力。游戲素養(yǎng)項目游戲?qū)嵤捍蠹s125個年齡8-65的參加者中進行92游戲素養(yǎng)蘇格蘭教育機構(gòu)日前聯(lián)手國內(nèi)16家小學(xué)開始了一項小規(guī)?！坝螒驒C走進教育”的教學(xué)實驗，要求學(xué)生們在每天早上開始正式上課前，先跟川島隆太教授一起玩上20分鐘的NDS《成人腦力鍛煉》。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天早上正式開始課程之前，讓孩子們先玩一會《成人腦力鍛煉》有助于加強學(xué)生在數(shù)學(xué)計算等方面的思維活躍度，進而促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

游戲素養(yǎng)蘇格蘭教育機構(gòu)日前聯(lián)手國內(nèi)16家小學(xué)開始了一項小規(guī)模93游戲素養(yǎng)的研究教育電子游戲與傳統(tǒng)游戲有何不同？有何優(yōu)勢利用？游戲類型。如角色扮演、行動、冒險、撲克牌、謎、運動等；單一游戲與多個游戲；手持游戲與網(wǎng)絡(luò)游戲；哪些適合教育兒童？公司與教育工作者怎樣合作開發(fā)促進青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲？什么是幫助學(xué)生和教師設(shè)計游戲的最佳教學(xué)策略？如何更好地開展游戲素養(yǎng)教育？……游戲素養(yǎng)的研究教育電子游戲與傳統(tǒng)游戲有何不同？有何優(yōu)勢利用？94預(yù)測未來的最好辦法就是把它創(chuàng)造出來。

——尼葛洛龐蒂預(yù)測未來的最好辦法就是把它創(chuàng)造出來。95謝謝！謝謝！96信息技術(shù)課教學(xué)研究的反思與教育技術(shù)的發(fā)展華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院張倩葦E-mail:zhangqw01@信息技術(shù)課教學(xué)研究的反思與教育技術(shù)的發(fā)展華南師范大學(xué)教育信97教育部在2000年10月決定，將《信息技術(shù)課程》列為我國中小學(xué)的必修課，從2001年至2010年，用5～10年時間，分三階段在全國普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。教育部在2000年10月決定，將《信息技術(shù)課程》列為我國中小98現(xiàn)狀除了傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等之外，引入一些新的教學(xué)方法、模式，名目繁多任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、基于項目的教學(xué)、基于主題的教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)……現(xiàn)狀除了傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等之外，引入一些新的教學(xué)方法、模99值得思考的問題這些方法和模式是否有效？信息技術(shù)課程目標(biāo)是否實現(xiàn)？教師的教學(xué)行為是否發(fā)生了變化？學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生了變化？是否真正促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展？如何穩(wěn)固信息技術(shù)課的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用？值得思考的問題這些方法和模式是否有效？100有效備課“懂的要教，不懂的不教。”有針對性。對學(xué)生的背景知識進行分析。學(xué)生哪些地方容易明白，就簡單帶過。對學(xué)生哪些地方不容易明白或容易出錯的地方，就要重點講。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法巧妙設(shè)計新知的呈現(xiàn)過程，多讓學(xué)生說與做。有效備課“懂的要教，不懂的不教。”101有效指導(dǎo)有效講授有效提問滿堂灌、滿堂問有效傾聽有效指導(dǎo)有效講授102有效激勵學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)富有熱情充滿期望（皮格馬利翁效應(yīng)）即時反饋正確地運用獎勵與懲罰……有效激勵學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)103有效的學(xué)習(xí)遷移“為遷移而教”舉一反三、觸類旁通學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。不僅知識技能能遷移，而且態(tài)度、方法、思路也能遷移。遷移的意義：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率事半功倍教師教學(xué)效率事半功倍，如虎添翼有效的學(xué)習(xí)遷移“為遷移而教”104遷移的種類正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響。先行學(xué)習(xí)加法、減法，對隨后學(xué)習(xí)更高級的乘法、除法具有積極的促進作用。負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的干擾影響。零遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)不發(fā)生任何影響。遷移的種類正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響。先105促進遷移的教學(xué)策略加強基本原理教學(xué)，促進原理或規(guī)則的遷移。兩種學(xué)習(xí)間的遷移，主要是由于有共同的原理造成的。1、給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)題，使學(xué)生充分掌握并達到快速學(xué)習(xí)的程度。精講多練與精講巧練2、通過練習(xí)使學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用原理去解決實際問題。3、鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識，充分掌握運用原理的條件、方法。4、注意新舊知識的聯(lián)系。可利用性、可辨別性和清晰性。促進遷移的教學(xué)策略加強基本原理教學(xué)，促進原理或規(guī)則的遷移。106促進遷移的教學(xué)策略重視學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方法的遷移。授人魚不如授之以漁。有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法對以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。分析和綜合的方法，搜集和整理信息的方法，分析問題和解決問題的方法等等。促進遷移的教學(xué)策略重視學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方法的遷移。107促進遷移的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后知識、技能的應(yīng)用情境越相似，越有助于學(xué)習(xí)遷移。僅僅是為學(xué)而學(xué)，很容易遺忘。為學(xué)生設(shè)置與實際情況相似的情境。在綜合實踐活動中應(yīng)用信息技術(shù)，如Word、Excel、PowerPoint、搜索引擎等的使用。促進遷移的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境108促進遷移的教學(xué)策略讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的有利條件。學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進行，學(xué)習(xí)必須達到一定的程度和水平。凡是急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。促進遷移的教學(xué)策略讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)109有效教學(xué)

信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展——反思教學(xué)反思教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，倡導(dǎo)在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，注重喚醒教師的自我意識，體驗創(chuàng)造的快樂，對教師教育智慧的形成、教師的專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義。經(jīng)驗教師反思教師實現(xiàn)有效教學(xué)有效教學(xué)

信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展——反思教學(xué)反思教學(xué)以解決110反思教學(xué)反思教學(xué)始于實踐中的困惑，經(jīng)歷的困難、麻煩的事件、懸而未決的經(jīng)驗。反思教學(xué)與慣例行為：慣例行為基本上受沖動、傳統(tǒng)與權(quán)威的控制。理所當(dāng)然的現(xiàn)實觀或“集體法典”，對于問題、目的以及達到目的的手段都以某種特有的方式來看待，教師習(xí)以為常，只要不出現(xiàn)重大差錯，教育實際上便被認為是沒有問題的，這自然成為阻礙教師接受與實驗其他教育觀念的障礙。代人行事的工具反思教學(xué)反思教學(xué)始于實踐中的困惑，經(jīng)歷的困難、麻煩的事件、懸111反思教學(xué)反思行為中，既有理性的參與，也有情感的投入。除了觀察、分析等探究技能，還需良好的態(tài)度。虛心、責(zé)任心與專心三種態(tài)度與反思行為密不可分（杜威）。虛心。聽取多方意見，全面關(guān)注各種可能，承認我們堅守的信念可能有誤的積極愿望。（不斷自問為什么要做正在做的事情）反思教學(xué)反思行為中，既有理性的參與，也有情感的投入。112反思教學(xué)責(zé)任心。仔細考慮行動所導(dǎo)致的后果。以超越急功近利的方式質(zhì)問為什么做所做的事情，考慮它有效果的方式、原因以及對誰有效。責(zé)任心要考慮教學(xué)的三種后果：個人方面：教學(xué)對學(xué)生自我認識的影響；學(xué)術(shù)方面：教學(xué)對學(xué)生智力發(fā)展的影響；社會與政治方面：教學(xué)可能對學(xué)生生活機會產(chǎn)生的影響。非預(yù)期性結(jié)果的反思。即使在最好條件下的教學(xué)，也經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)期的和非預(yù)期的結(jié)果。結(jié)果如何？對誰而言？以什么方式？/而不僅僅是我的目標(biāo)達到了嗎？反思教學(xué)責(zé)任心。仔細考慮行動所導(dǎo)致的后果。以超越急功近利的方113反思教學(xué)專心。對自己的假設(shè)與信念以及行動結(jié)果作檢查，并以學(xué)習(xí)新東西的態(tài)度走進各種情境。作為教師，不斷努力理解自己的教學(xué)及其影響學(xué)生的方式，審慎地從不同角度看待各種情境。反思教學(xué)專心。對自己的假設(shè)與信念以及行動結(jié)果作檢查，并以學(xué)習(xí)114反思教學(xué)個人反思（反思日志、教學(xué)日志）與集體交流反思集體交流反思：觀摩其他教師的教學(xué)，反思自我的教學(xué)實踐，既可以借鑒他人的實踐智慧，又可以對自己的教學(xué)有更深的理解；同其他教師和學(xué)生的交流是站在他人的立場上對自己的教學(xué)的另一種解讀，是教師對自己潛在的教育假設(shè)的剖析，以及對教育結(jié)果的一種理性認識；與專家對話，是教師的教育實踐和理論結(jié)合的重要途徑，也是教師自我意識和反思的自覺行動。反思教學(xué)個人反思（反思日志、教學(xué)日志）與集體交流反思115反思教學(xué)這節(jié)課是怎樣進行的？在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)如何？我的教學(xué)能引起學(xué)生的注意和興趣嗎？我?guī)椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法了嗎？學(xué)生是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；比較成功的地方是哪些？我是如何調(diào)控課堂氣氛的？在授課過程中，是否發(fā)生了意外的狀況，為什么會出現(xiàn)這些情況，我是如何處理的？哪些環(huán)節(jié)沒有按備課計劃進行，為什么？我的教學(xué)觀念、方法、行為符合哪些教學(xué)規(guī)律和理論，如何用這些理論來進行解釋；如果再次教學(xué)這一課的內(nèi)容，我會做怎樣的修改？……反思教學(xué)這節(jié)課是怎樣進行的？116反思日志撰寫要求持續(xù)性：以教學(xué)生活為對象的記錄，教學(xué)生活是一個持續(xù)的發(fā)展過程，要求日記有持續(xù)性。具體性：對事件的記錄，必須保證記錄清楚，利于回憶。反思日志撰寫要求持續(xù)性：以教學(xué)生活為對象的記錄，教學(xué)生活是一117反思日志撰寫注意事項有規(guī)律地記日記。趁著記憶新鮮，盡快在教學(xué)后記錄。標(biāo)明日期記錄發(fā)生的事實，然后進行分析和解釋（考慮意圖、事件和結(jié)果三種因素好壞兩方面）日記要妥善保存，以免缺失。反映發(fā)展過程。Blog記錄反思日志撰寫注意事項有規(guī)律地記日記。趁著記憶新鮮，盡快在教118反思教學(xué)反思教學(xué)119反思教學(xué)反思教學(xué)120反思教學(xué)反思既關(guān)注（見）教師，也要關(guān)注（見）學(xué)生。反思只是教育教學(xué)的一個手段，可以達到這樣或那樣的目的，也可以成為實施“正向”教育的幫手，也可以成為背離“正向”教育的“幫兇”。教師在開展反思活動時，應(yīng)以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架標(biāo)準(zhǔn)，進行教育教學(xué)活動的評判、思考活動。反思教學(xué)反思既關(guān)注（見）教師，也要關(guān)注（見）學(xué)生。121教師專業(yè)發(fā)展用課堂錄像（Video）促進教師反思寫博客促進教師反思用課堂錄像分析教師的教學(xué)行為選取課堂錄像片段作為教師的示范性學(xué)習(xí)材料教育部人文社會科學(xué)研究2006年度一般項目“教育技術(shù)與課程發(fā)展的理論與實踐研究”實踐部分：綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)課程材料的設(shè)計研究與荷蘭Twente大學(xué)的合作研究項目實驗學(xué)校：廣州市第32中學(xué)、廣州市第21中學(xué)、廣州市華僑外國語學(xué)校、廣州市第16中學(xué)、廣州市第17中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展用課堂錄像（Video）促進教師反思122荷蘭的社會信息化

與教育信息化荷蘭的社會信息化

與教育信息化123社會信息化－－農(nóng)業(yè)社會信息化－－農(nóng)業(yè)124社會信息化－－交通飛機－－電子機票鐵路公交系統(tǒng)社會信息化－－交通飛機－－電子機票125社會信息化－－公交系統(tǒng)社會信息化－－公交系統(tǒng)126社會信息化－－旅游社會信息化－－旅游127社會信息化－－銀行社會信息化－－銀行128教育信息化－－國家政策探索階段（1982-1983）

百所學(xué)校工程（100SchoolsProject）包括計算機硬件的提供、在職培訓(xùn)以及少數(shù)中學(xué)的課程開發(fā)援助。教育信息化－－國家政策探索階段（1982-1983）129教育信息化－－國家政策預(yù)備和引入階段（1984-1988）

信息技術(shù)促進計劃（TheInformationTechnologyStimulationPlan，INSP）一個目的是提高作為社會生活基本技能的信息和計算機素養(yǎng)；二是通過培養(yǎng)熟練工人改善職業(yè)教育（人力資本）的質(zhì)量。教育信息化－－國家政策預(yù)備和引入階段（1984-1988）130教育信息化－－國家政策前進階段（1989-1996）教育部負責(zé)硬件的獲得和基礎(chǔ)設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)（如，為小學(xué)提供計算機以及教師培訓(xùn)）；課件的開發(fā)、在職培訓(xùn)和學(xué)校的支持成為教育支持組織的責(zé)任。教育信息化－－國家政策前進階段（1989-1996）131教育信息化－－國家政策投資于未來（1997-1998）1997，《投資于未來》（InvestinginStayingAhead）的行動計劃。要求學(xué)校讓兒童從早期就熟練使用ICT；把ICT運用作為教育重要革新和高標(biāo)準(zhǔn)教育的發(fā)動機。政府制定原則和提供財政援助，包括教師培訓(xùn)、技術(shù)設(shè)施（小學(xué)、中學(xué)以及職業(yè)教育和成人教育中每10個學(xué)生一臺計算機，教師教育中每3個學(xué)生一臺計算機）等。教育信息化－－國家政策投資于未來（1997-1998）132教育信息化－－國家政策在線教育（1999-2002）

“在線教育：連接未來”（EducationOnline:ConnectionstotheFuture）的政策。主要目的是讓兒童掌握ICT以及把ICT作為教育改革的促進者。包括進一步培訓(xùn)教師和學(xué)校其它人員、教育軟件、管理ICT基礎(chǔ)設(shè)施、與知識網(wǎng)（國家教育的內(nèi)部網(wǎng)）相連。教育信息化－－國家政策在線教育（1999-2002）133教育信息化－－國家政策更好的教育（2002－至今）

增加教育中的信息技術(shù)含量

教育信息化－－國家政策更好的教育（2002－至今）134教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施135教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施136教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施UniversityofTwente(1961-)教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施UniversityofTwent137教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施每人都有所屬單位的email賬號辦公室的計算機不能隨便下載軟件每位工作人員的電子文件在服務(wù)器上有備份定期更新殺毒軟件，病毒傳播極少發(fā)生無線上網(wǎng)教學(xué)樓的出入管理教育信息化－－基礎(chǔ)設(shè)施每人都有所屬單位的email賬號138教育信息化－－TeleTop教育信息化－－TeleTop139荷蘭教育的特色自由——有創(chuàng)造力和獨立思考能力個性化13所研究型大學(xué)，世界排名領(lǐng)先，每所大學(xué)各有特色；并產(chǎn)生了多位諾貝爾獎獲獎?wù)吆商m教育的特色自由——有創(chuàng)造力和獨立思考能力140荷蘭之印象CCTV2006《大國的崛起》——小國大業(yè)人口1586萬左右／廣東9000萬左右面積4.1526萬平方公里／廣東17.98萬平方公里重視經(jīng)商多家世界知名企業(yè)（Philip，Shell）荷蘭之印象CCTV2006《大國的崛起》——小國大業(yè)141信息技術(shù)課教學(xué)研究的反思與教育技術(shù)的發(fā)展142未來的房屋鹿特丹的立方體房屋人體博物館未來的房屋人體博物館143啟示提高國際競爭力，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，變中國制造為中國創(chuàng)造。啟示提高國際競爭力，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，變中國制造為中國創(chuàng)造144泛在計算及其

教育應(yīng)用泛在計算及其

教育應(yīng)用145泛在計算比爾·蓋茨2007年4月訪華之旅未來的計算設(shè)備將利用手機無處不在的特征，使手機作為基本的電腦。泛在計算比爾·蓋茨2007年4月訪華之旅146

廣州將最有優(yōu)勢在全國率先實現(xiàn)上網(wǎng)擺脫有線束縛，從固定走向移動方式。市民在任何角落都能使用寬帶。到2010年廣州中小學(xué)校園網(wǎng)的普及率達到百分之百，醫(yī)院數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)水平達到百分之百。廣州日報2007年11月10日A1

廣州三年內(nèi)實現(xiàn)

無限上網(wǎng)全覆蓋廣州將最有優(yōu)勢在全國率先實現(xiàn)上網(wǎng)擺脫有線束縛，從147泛在計算泛在計算（UbiquitousComputing）又稱普適計算（PervasiveComputing）泛在計算被譽為計算機革命的第三次浪潮，正處于起步階段。第一次浪潮是很多人共享一臺大型機。第二次浪潮是個人計算機時期，一人一機，人和機器之間通過界面進行交流。第三次浪潮就是泛在計算階段，一人多機。泛在計算涉及的技術(shù)支撐包括移動通信技術(shù)、全球網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、嵌入式操作系統(tǒng)、P2P對等計算、網(wǎng)格計算和藍牙計算等。泛在計算泛在計算（UbiquitousComputing）148泛在計算泛在計算149泛在計算1991年施樂公司的PaloAlto研究中心的計算機科學(xué)實驗室首席科學(xué)家MarkWeiser（1952－1999）于第一次為泛在計算下定義。MarkWeiser被稱為泛在計算之父。泛在計算1991年施樂公司的PaloAlto研究中心的計算150泛在計算泛在計算151泛在計算MarkWeiser指出最深刻和強大的技術(shù)是“看不見”的技術(shù)，是那些融入日常生活并消失在日常生活中的技術(shù)。“無時不在、無處不在而又不可見”是計算發(fā)展的必然趨勢?！爸挥挟?dāng)機器進入人們生活環(huán)境而不是強迫人們進入機器世界時，機器的使用才能像林中漫步一樣新鮮有趣。”例子：書面文字泛在計算MarkWeiser指出最深刻和強大的技術(shù)是“看不152泛在計算家庭和辦公室與因特網(wǎng)相連的計算機，荷包里的移動電話、個人數(shù)字幫手（PDAs），家中的數(shù)字電視和游戲機，ATMs、超市的結(jié)賬掃描儀，無線網(wǎng)絡(luò)，車中的全球定位系統(tǒng)（GPS）。無數(shù)計算設(shè)備嵌入我們?nèi)粘Ｉ畹挠镁吆蜋C器中。泛在計算家庭和辦公室與因特網(wǎng)相連的計算機，荷包里的移動電話、153泛在計算尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中有預(yù)見力地談到“把電腦穿戴在身上”?！拔磥頂?shù)字化服裝的質(zhì)料可能是有計算能力的燈芯絨、有記憶能力的平紋細紗布和太陽能絲綢。我不必再攜帶膝上型電腦，而是把它穿在身上”。泛在計算尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中有預(yù)見力地談到“把電腦穿154泛在計算對教育的影響泛在計算有真正徹底改革教與學(xué)的潛力，隨時隨地地學(xué)習(xí)；移動設(shè)備獨特地支持個別化和合作的思維與學(xué)習(xí)。必須思考泛在計算技術(shù)對人才培養(yǎng)提出了什么新的要求，學(xué)生應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何“恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字技術(shù)和通訊工具來獲取、管理、整合和評價信息，建構(gòu)新知識并與他人交流?！苯膛c學(xué)的方法需要重新適合今天的學(xué)習(xí)者和他們的需求。泛在計算對教育的影響泛在計算有真正徹底改革教與學(xué)的潛力，隨時155泛在計算對教學(xué)的影響重新思考教學(xué)及教師的作用。無處不在的數(shù)字工具和網(wǎng)絡(luò)使課堂不再是資源有限的孤立的地方，而是獲取充足資源的入口并與世界有豐富的連接。相應(yīng)地，需要更少的教學(xué)，更多地促進學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)提供腳手架讓學(xué)生用適合其能力和興趣的資源。教師的角色合唱團的指揮教師在泛在計算環(huán)境中的作用：既支持個別學(xué)習(xí)，又將個體的學(xué)習(xí)混合成共享的課的經(jīng)歷。泛在計算對教學(xué)的影響重新思考教學(xué)及教師的作用。無處不在的數(shù)字156泛在計算對教學(xué)的影響超越時空的界限。打破了校內(nèi)外的界限。泛在計算使學(xué)校有混凝土和磚墻的界限消失。移動計算設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)、在線空間使教與學(xué)超越了學(xué)校的院墻，將更大的世界帶入課堂。例如，使用移動設(shè)備在公共汽車、家中或其它地方學(xué)習(xí)，記錄現(xiàn)實世界的經(jīng)歷并帶回課堂；用視頻會議與專家談主題；與其它學(xué)校的學(xué)生交互；用電子郵件與父母分享課堂經(jīng)歷。泛在計算對教學(xué)的影響超越時空的界限。打破了校內(nèi)外的界限。泛在157泛在計算對教學(xué)的影響重新思考課程。必須重新思考什么樣的知識和技能是重要的以及它對在數(shù)字世界有素養(yǎng)意味著什么。為實現(xiàn)泛在計算的潛力，應(yīng)重新思考各層次的課程。泛在計算對教學(xué)的影響重新思考課程。必須重新思考什么樣的知識和158泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考投入。數(shù)字技術(shù)使學(xué)生以傳統(tǒng)課堂技術(shù)所不能的方式投入學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們認為運用技術(shù)使學(xué)習(xí)更有趣。數(shù)字技術(shù)喚醒了多種感官；支持交互和建構(gòu)；數(shù)字媒體與現(xiàn)實世界更有關(guān)。學(xué)生有較高的動機和投入。需要設(shè)計長期的、復(fù)雜的、真實的學(xué)習(xí)活動。需要探索使用數(shù)字技術(shù)使課堂學(xué)習(xí)有趣。泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考投入。數(shù)字技術(shù)使學(xué)生以傳統(tǒng)課堂技159泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考個別化。有豐富的數(shù)字材料，教師可使活動適合個別學(xué)生，學(xué)生選擇適合特定任務(wù)的工具。學(xué)生完成獨特、有創(chuàng)造性、高質(zhì)量的工作，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考個別化。有豐富的數(shù)字材料，教師可160泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考合作。泛在計算能獨特地支持合作和同伴學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生工作的質(zhì)量。重新思考面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。泛在計算對學(xué)習(xí)的影響重新思考合作。泛在計算能獨特地支持合作和161泛在計算教育研究實例泛在計算教育研究實例162數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在泛在計算課堂，幼兒園學(xué)生使用數(shù)字攝影、鑲嵌式軟件、Logo機器人海龜以及一個音樂合成程序來研究數(shù)學(xué)圖案，展示他們對主題的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在泛在計算課堂，幼兒園學(xué)生使用數(shù)字攝影、鑲嵌式軟件、163家族研究六年級學(xué)生使用錄音機、數(shù)字相機、手持計算機收集故事、圖片、家譜來研究他們自己家族的歷史。他們用概念圖軟件追蹤家族譜圖，設(shè)計家族譜頂，用桌面出版應(yīng)用軟件來組織專業(yè)裝訂的書并分享他們獨特的解釋。家族研究六年級學(xué)生使用錄音機、數(shù)字相機、手持計算機收集故事、164水質(zhì)監(jiān)測研究俄亥俄州四年級的學(xué)生開展監(jiān)控本地溪流的水質(zhì)研究。學(xué)生用數(shù)字探測器和手持計算機收集PH值、水溫、流量等數(shù)據(jù)，學(xué)生還用網(wǎng)來收集和計算本地溪流中的生物，用手持計算機記錄和繪出所有的數(shù)據(jù)，用內(nèi)置的數(shù)碼相機拍攝溪流的地點。學(xué)生回到課堂通過視頻會議與專家、州的官員及其它學(xué)校的學(xué)生分享其成果。水質(zhì)監(jiān)測研究俄亥俄州四年級的學(xué)生開展監(jiān)控本地溪流的水質(zhì)研究。165Frequency1550這個城市游戲采用手機、GPS技術(shù)和阿姆斯特丹的超高速寬帶手機網(wǎng)絡(luò)，教十幾歲的青少年開始城市旅程了解當(dāng)?shù)氐臍v史。Frequency1550這個城市游戲采用手機、GPS技術(shù)166泛在計算對學(xué)習(xí)的影響觀看視頻（Video）泛在計算對學(xué)習(xí)的影響觀看視頻（Video）167手持計算機與課堂教學(xué)評估美國43個州大約75,000位教師正在使用無線一代（WirelessGeneration）的mClass技術(shù)評價一百萬個小學(xué)生的學(xué)習(xí)。促進更頻繁的評估

手持計算機具有輕便、不明顯的特征，教師無論走到哪里都可對學(xué)生進行課堂觀察。教師較容易完成數(shù)據(jù)的收集和匯總，改進評價實踐。有助于提高現(xiàn)有課堂教學(xué)的效率。手持計算機與課堂教學(xué)評估美國43個州大約75,000位教師正168手持計算機與課堂教學(xué)評估使所有學(xué)生接近技術(shù)并積極參與到自我評價中，這是有效課堂評價的一個關(guān)鍵維度，以往教師每次在全班只能向一個學(xué)生提問，而現(xiàn)在教師可以向全體學(xué)生提問并很快知道哪些學(xué)生在理解某個概念是有困難。手持計算機與課堂教學(xué)評估使所有學(xué)生接近技術(shù)并積極參與到自我評169手持計算機與課堂教學(xué)評估ProjectWHIRL（無線手持技術(shù)促進學(xué)習(xí)反思）是美國國家科學(xué)基金資助的進行了3年研究和開發(fā)的項目。它旨在探索用手持計算機支持小學(xué)高年級和中學(xué)科學(xué)課堂評價的潛力。它的合作伙伴是在南加利福尼亞州SRI國際和中等規(guī)模的地區(qū)，波福特縣學(xué)區(qū)，有1,100名學(xué)生和18名教師參加了研究。每個教師是WHIRL項目實地試驗的一份子，都有一套課堂手持計算機（25-30），裝有該項目設(shè)計的一套應(yīng)用軟件。應(yīng)用軟件設(shè)計用來幫助教師了解學(xué)生在概念知識和探究技能方面的進步。手持計算機與課堂教學(xué)評估ProjectWHIRL（無線手170手持計算機與課堂教學(xué)評估QuizzlerMaker應(yīng)用軟件，它是PocketMobility公司開發(fā)的。教師發(fā)現(xiàn)容易與學(xué)生使用。所有18位參與實地測試的教師與學(xué)生一起使用了它。有的教師在一門課的一學(xué)年教學(xué)中用了45次。教師可用軟件編測驗傳送給學(xué)生，用來考察學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)情況。手持計算機與課堂教學(xué)評估QuizzlerMaker應(yīng)用軟件171手持計算機與課堂教學(xué)評估支持新的評價方式更多的自我評價。學(xué)生們會意識到準(zhǔn)確的自我評價將給教師提供更適合他們需求和興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。移動設(shè)備的嵌入式評價，捕獲學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)流，而不僅僅是前測和后測。手持計算機與課堂教學(xué)評估支持新的評價方式172手持計算機與課堂教學(xué)評估實現(xiàn)師生之間新的反饋方式

有了手持計算機電子記錄不易丟失，教師可以對學(xué)生的作業(yè)提供直接的和秘密的反饋。學(xué)生可相互合作并對評估項目或進行中的工作產(chǎn)品的質(zhì)量提供反饋。教師還可根據(jù)來自全班的匿名輸入提供反饋，匯集個別學(xué)生的設(shè)備和項目讓教師和學(xué)生共同評論。手持計算機與課堂教學(xué)評估實現(xiàn)師生之間新的反饋方式173手持計算機與課堂教學(xué)評估目前，美國高等教育和中小學(xué)采用最廣泛的一種手持技術(shù)是學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)（StudentResponseSystems），也稱為課堂交流系統(tǒng)。這類系統(tǒng)通過用網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)促進學(xué)生參與全班的討論和增進教師對學(xué)生掌握科學(xué)概念的進步的了解來支持教學(xué)和評價。當(dāng)教師用系統(tǒng)顯示一個問題時，所有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對問題做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)是匿名的，可馬上匯總學(xué)生的反應(yīng)呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，這樣“使學(xué)生的思維可見”。手持計算機與課堂教學(xué)評估目前，美國高等教育和中小學(xué)采用最廣泛174手持計算機與課堂教學(xué)評估這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決了全班教學(xué)特別是大班教學(xué)常遇的兩個關(guān)鍵問題：測量學(xué)生參與和確保學(xué)生對概念的廣泛理解。在全班教學(xué)中，最常見的教學(xué)模式是講授。在講授中，教師很難知道學(xué)生是否投入和理解了材料。在典型的課堂教學(xué)中，教師每次只向一位同學(xué)提問，學(xué)生的理解水平往往無法代表全班的理解。

手持計算機與課堂教學(xué)評估這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決了全班教學(xué)特別是大班175學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)對教學(xué)與評價的好處高等教育中，當(dāng)采用支持交互的教學(xué)法和形成性評價時，大多數(shù)研究增強了課堂中的投入和概念學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師報告，系統(tǒng)促進了對他們教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)的反饋。提高學(xué)生的動機和參與、全班對學(xué)習(xí)的廣泛興趣、元認知意識以及學(xué)習(xí)成績。提高教學(xué)實踐的效率。改進教師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)對教學(xué)與評價的好處高等教育中，當(dāng)采用支持交互的教176手持計