高中語文教學(xué)論文：指向“語言建構(gòu)與運用”的閱讀教學(xué)_第1頁
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摘要：新版高中語文課程標(biāo)準提出“語言建構(gòu)與運用”這一核關(guān)鍵詞：語言運用語文實踐活動閱讀教學(xué)語文課程標(biāo)準鍵概念，提出如下幾個方面內(nèi)容：(1)“語言溝通”。(3)學(xué)習(xí)“語言建構(gòu)與運用”的目標(biāo)是“掌握”語言特點以語文教學(xué)對語言內(nèi)容的理解比較多，重在對文章內(nèi)容的概括、理解、“具體情境”是“語言運用”的前提，而教材就是“語言運用”這一段內(nèi)容是翠翠與儺送初見面，先寫翠翠“看劃船”的歡喜，如此鋪墊才寫翠翠尋找祖父而遇見儺送。這點內(nèi)容，只要聯(lián)系上下文來概括即可完成。但僅僅滿足于此，則失去了“語文味”。我們要在概括的基礎(chǔ)上細讀文章進入“如何描寫翠翠的快樂”這一層面。文章里翠翠的快樂，不是幾個形容詞寫出來的，而是采用場景描寫傳達出來的。原來這些場景都對應(yīng)于翠翠的生活環(huán)境，是翠翠所陌生的生活色長船在潭中滑著”對應(yīng)日常渡船只有一只，“河中水皆豆綠”說明文本，可以體會到小說中的描寫是具體的，同時，我們更體會出“貼到人物來寫”的沈從文小說特色。2.要細讀文本，改進閱讀方式首先要引導(dǎo)學(xué)生揭開“語言圖式”的暗箱，培養(yǎng)學(xué)生深入細致閱讀文章、理解文章內(nèi)容的意識。理解內(nèi)容，就是“去蔽”的過程、揭開“暗箱”的過程，要像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來?！段遗c地壇》里的一節(jié)文字：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。沒處可去我便一天到晚耗在這園子里。跟上班下班一樣，別人去上班我看書或者想事，撅一權(quán)樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什經(jīng)歷”,無疑沒有精準把握內(nèi)容。我們細讀會發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)文字寫了處可去)、迷惘(和我一樣不明白)等，本節(jié)其實是寫了“史鐵生殘耐的冷清，恐怕連流亡的總統(tǒng)或國王(比較)也概莫能外。這個城市去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關(guān)系。你拿起(細節(jié))電話態(tài)，因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘(遞減/遞增),你就不也不是(否定)。深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感和光影，只有虛空。你對吊燈作第六或六十次(細節(jié)/夸張)研究，孤獨狀況，但是文章“內(nèi)容是如何表達的”呢?了比較、細節(jié)、遞減/遞增、夸張等方法來寫。于是讓進行模仿寫作，以達到遷移的落實。如高一(4)班楊嘉燁寫咳嗽的

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