2022英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：從“教知識”走向“育全人”

2022英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：從“教知識”走向“育全人”【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版);工具性；人人的發(fā)展所需的關(guān)鍵素質(zhì)內(nèi)涵與要求進(jìn)行清晰且科學(xué)的描述與界定(余文森，2016)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(教育部，2018;以下簡稱《2017年版高中課標(biāo)》)和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(教育部，2022;以下簡稱《義教新課標(biāo)》)構(gòu)建了由語言標(biāo)志著英語課程從語言僅作為工具指向“教學(xué)”,到將語言視為文化本轉(zhuǎn)向(余文森，2021)。雖然英語課程提出工具性和人文性相結(jié)合的課程性質(zhì)已經(jīng)超過了20年，但時至今日，英語課程在實踐層面依然是以工具為導(dǎo)向的而如何抓住課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)育人是所有學(xué)科教師面臨的任求，為英語課程實現(xiàn)學(xué)科育人勾畫了一幅全景育人藍(lán)圖(見圖1)。圖片第二，就課程內(nèi)容而言，2001年的英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿與2011年版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)僅包含了課程目標(biāo)及其達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的分應(yīng)試等原因的影響，課堂教學(xué)“三表”(表面、表層、表演)現(xiàn)象突出(郭元祥，2021),缺少對文化意涵的理解和對深層意義的探究，評價相結(jié)合的評價理念已提出20年，但業(yè)界對形成性評價的價值意情的形成性評價的本土理論建構(gòu)和實踐探索(黃劍等，2019)。以落地(楊魯新、張寧，2021)。系的基礎(chǔ)上，確立了以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念，強(qiáng)化了課程的育人價值(梅德明、王薔，2022),在以下五個方1.確立素養(yǎng)目標(biāo)，凸顯學(xué)科育人價值向人的核心素養(yǎng)發(fā)展(余文森、龍安邦，2022)。英語學(xué)科對學(xué)生核為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)”(教育部，2022)。和“育人”的關(guān)系。葉瀾(2002)認(rèn)為，“學(xué)科、書本知識在課堂教學(xué)中是‘育人'的資源與手段，服務(wù)于‘育人’這一根本目的，‘教書’與‘育人’不是兩件事，是一件事的不同方面。”學(xué)生通過學(xué)習(xí)符號系統(tǒng)探究其背后的意義與育人價值，將工具性與人文性有機(jī)融合，為個人終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)看，2011年版義教課標(biāo)立足培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力(見圖2),該能力由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面構(gòu)成。但這一目標(biāo)未能跳出學(xué)科本位，要素之間關(guān)系松散，缺乏關(guān)聯(lián)和統(tǒng)領(lǐng)性要素，導(dǎo)致目標(biāo)中所增加的情感態(tài)度維度成為無源之水，雖然作為改革的亮點，但卻始終難以落實。同理，2011年版課標(biāo)雖然突出了文化意識，但對文化意識的內(nèi)涵和培養(yǎng)方式都認(rèn)識不足?！?017年版高中課標(biāo)》和《義教新課標(biāo)》的主體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”(教育部，2022)。通過英語課程培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成(見圖2),四方面關(guān)聯(lián)緊密、互動融合、協(xié)同發(fā)展。圖片圖2課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)示意圖其中，語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，不論是學(xué)習(xí)文化知識，形成文化意識，還是發(fā)展思維品質(zhì)都離不開語言作為中介工具，但只有語言是不夠的，因為語言學(xué)習(xí)的目的是理解和表達(dá)意義，而意義是以文化知識2.重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科育人資源《義教新課標(biāo)》新增了“課程內(nèi)容”章節(jié)(見圖3),突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀(王薔，2022a)。圖3近20年課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)展示意圖(1)課程內(nèi)容的建構(gòu)與重構(gòu)語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略(教育部，2018);突出《義教新課標(biāo)》對《2017年版高中課標(biāo)》構(gòu)建的課程內(nèi)容從兩各要素對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義(王薔，2022a)。二是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的于我們對課程內(nèi)容的全新認(rèn)識而調(diào)整的。課程內(nèi)容是課程的核心要包括對學(xué)習(xí)對象的組織方式(施良方，1996;王本陸，2017)。這一認(rèn)識重點關(guān)注教育教學(xué)應(yīng)如何組織課程內(nèi)容以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真化種子”(郭元祥，2021),而教學(xué)活動的組織則力求促成知識的種標(biāo)》在課程內(nèi)容重構(gòu)上的重大進(jìn)步，打通了學(xué)科知識與學(xué)生核心素養(yǎng)(2)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)對課程內(nèi)容的認(rèn)識，不僅影響課程內(nèi)容的選擇與組織，也從根本上體現(xiàn)了不同的課程知識觀(鐘啟泉，2007)。核心素養(yǎng)背景下，課程更加重視知識對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義(石鷗，2016)。課程內(nèi)容六要素中的“主題”具有鮮明的育人導(dǎo)向，為語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人《義教新課標(biāo)》豐富了文化知識和文化意識的內(nèi)涵，突破了長期以來將文化知識的學(xué)習(xí)和文化意識的建構(gòu)僅定位于中外文化禮儀和習(xí)俗異同的比較上這一局限，明確“文化知識為學(xué)生奠定文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好的品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源”(教育部，2022),文化意識是指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出來的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和基于價值判斷的行為選擇”(教育部，2022),從而使文化育人成為可能；語篇作為語言知識和文化知識的載體，為圍繞意義開展教學(xué)創(chuàng)造了條件；語言知識和語言技能為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、表達(dá)思想、交流情感提供中介工具；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容六要素以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過語言類知識、文化類知識和方法類知識以及內(nèi)隱于三類知識背后的價值類知識(王薔、周密等，2022)與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動形成互動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言、思想觀念和方法策略等在新的情境中解決問題的目的，從而推動課程內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)3.創(chuàng)新教學(xué)方式，變革學(xué)科育人路徑實現(xiàn)課程育人目標(biāo)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，依靠單一課時或單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一復(fù)雜的育人目標(biāo)，需要經(jīng)歷過程周期相對較長的完整單元學(xué)習(xí)(王薔、孫萬磊等，主題為統(tǒng)領(lǐng)實施單元整體教學(xué)，挖掘單元育人價值，搭建單元育人藍(lán)圖，使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能夠建構(gòu)起并生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過由多個主題構(gòu)成的單元持續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)必須以具體語篇的教學(xué)為途徑，落實在每一個課時的教學(xué)中。教師要在做好語篇研讀的基礎(chǔ)上，把握語篇的主題和意義主線，并以主題意義探究為目的，采用學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的“英語學(xué)習(xí)活動觀”為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動；確保活動的組織以學(xué)生為主體，通過師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展(王薔等，2021)。余文森、龍安邦(2022)強(qiáng)調(diào)，活動是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑，能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成，而活動觀中的“活動”都是指向?qū)W生能力和素養(yǎng)發(fā)展的活動。4.優(yōu)化評價方式，確保育人目標(biāo)達(dá)成學(xué)一評”一體化的整體育人觀；三是建立了多種形式的評價機(jī)制。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教師開展素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)和評價提供了重要依據(jù)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”(教育部，2022),是課程評價的新模式。最重要的是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重檢測學(xué)生在不同學(xué)段核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，為教師把握教學(xué)和評價的方向和方式、深度與廣度提供重要參考依據(jù)，有利于教師把核心素養(yǎng)的宏觀目標(biāo)具體落實到單元和課時的教學(xué)之中，促進(jìn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法通過質(zhì)量監(jiān)控達(dá)成一致。第二，“教—學(xué)一評”一體化的整體育人觀的提出，凸顯了教、學(xué)、評之間的密切關(guān)系以及對落實課程培養(yǎng)目標(biāo)的重大意義。三者相互依存，相互影響，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)揮育人功能。為此，教師要解決好教什么、為什么教、怎么教以及怎么評等幾個問題，建立相互間的關(guān)聯(lián)，開展教、學(xué)、評一體化的教學(xué)設(shè)計，將“目標(biāo)—活動—評價”統(tǒng)一起來，并采用多種方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，如學(xué)生“理解了什么”,“能表達(dá)什么”,“會做什么”,“還不會做什么”,“是否體現(xiàn)了正確的價值觀”等，根據(jù)問題和需要提供必要得以實現(xiàn)(教育部，2022)。于素養(yǎng)目標(biāo)的多元復(fù)雜性，徐玲玲等(2022)提出了單元評價連續(xù)體價目標(biāo)和評價方法構(gòu)成的評價連續(xù)體(見圖4)。圖片圖4評價連續(xù)體[參考徐玲玲等(2022),略有修改]圖4中，連續(xù)體從左到右分別通過聚焦對知識和單一技能的測程中對所學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化和表達(dá)等中階思維能力；通過KWL調(diào)5.創(chuàng)新教研機(jī)制，搭建育人支持體系首次增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分(教育部，2022),突出教組織、內(nèi)容和途徑，主要包括地區(qū)、學(xué)校教研活動的組織和研究共同體的建立、教師理念的更新、教材和學(xué)情研究、小課題研究、教師反思與專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、扎根課堂的教學(xué)實踐改進(jìn)，以及教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展搭建全方位育人支持平臺，保障新的課程目標(biāo)和任務(wù)要求有效落地(王薔，2022b)。在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的組織形式方面，教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)和研究共同體，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平。在內(nèi)容方面，教師應(yīng)深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念精髓，全面準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，實施精準(zhǔn)教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。在實現(xiàn)途徑方面，教師應(yīng)深入課堂，扎根實踐，不斷反思，開展反映真問題的小課題研究，進(jìn)行持續(xù)教學(xué)改進(jìn)；并通過各種形式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，推動實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。五、從外語教學(xué)走向外語教育——中國特色中小學(xué)英語課程體系的特點《義教新課標(biāo)》和《2017年版高