洋思教學(xué)模式心得體會(huì)（共5篇）

第15頁(yè)共15頁(yè)洋思教學(xué)形式心得體會(huì)〔共5篇〕第1篇：洋思形式心得體會(huì)洋思形式心得體會(huì)從學(xué)習(xí)杜郎口到學(xué)習(xí)洋思已經(jīng)好幾年了，每年每學(xué)期都要進(jìn)展大規(guī)模的聽(tīng)課活動(dòng)，可謂轟轟烈烈，但學(xué)習(xí)了好幾年時(shí)間，我心中仍然一塌糊涂，一知半解，難以靈敏運(yùn)用，嘗試著運(yùn)用時(shí)，也是提襟見(jiàn)肘，顧此失彼。所以成功的經(jīng)歷很少，只能有一點(diǎn)粗略的感受。我覺(jué)得目的設(shè)計(jì)盡量的要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，要讓絕大多數(shù)學(xué)生可以完成，假如太難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目的設(shè)計(jì)應(yīng)控制在13條為宜，假如目的太多，一節(jié)課根本無(wú)法完成，那就白設(shè)計(jì)了，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)看到很多的目的時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生恐懼和排擠情緒，不利于學(xué)習(xí)。由于條件限制，當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)只能采用課后練習(xí)和配套練習(xí)，缺少靈敏性，對(duì)于在電子白板上做練習(xí)題，我總覺(jué)得效果不太好，因?yàn)橐坏李}目看過(guò)后，印象不深，只有親手做過(guò)，才能記憶深化。其它環(huán)節(jié)，我正在努力嘗試、探究。第2篇：學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式心得體會(huì)多浪小學(xué)桂正渝5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”活動(dòng),主要是聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熗n異構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式及講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。一、洋思的教學(xué)形式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照老師提醒的教學(xué)目的及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，老師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，形成才能。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探究、理論的過(guò)程。二、洋思的教學(xué)形式特點(diǎn)：1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)場(chǎng)上課時(shí)，老師三言兩語(yǔ)〔或用投影幕顯示〕準(zhǔn)確地提醒教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，出示自學(xué)指導(dǎo)，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。2、老師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，老師肯定，不必重復(fù)；講得不完好、達(dá)不到深度的，老師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，老師那么要更正。這樣，老師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式到達(dá)解決疑難問(wèn)題的目的。3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練。老師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生可以把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。三、洋思中學(xué)注重進(jìn)步課堂效率：洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，老師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改良教學(xué)。這樣常年累月堅(jiān)持下去，老師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷進(jìn)步。我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們切不可機(jī)械照搬而不靈敏運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂形式的學(xué)習(xí)，要理解其本質(zhì)，把握其精華。下決心鏟除課堂上的“滿堂灌”等缺點(diǎn)，為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。第3篇：洋思教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)形式”心得體會(huì)寺坡九年制學(xué)校張燕妮自我校高效課堂開(kāi)展以來(lái)，我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)形式”，3月18日，我校全體老師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)形式”得學(xué)習(xí)心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)歷是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況探究出來(lái)的一套合適本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但一樣的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，假如一塵不變地照搬的話，就會(huì)有許多行不通的地方，畢竟我們面對(duì)的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)才能，而我們小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)這種才能就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能表達(dá)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享?！惨弧趁鞔_教學(xué)目的教學(xué)目的的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要到達(dá)的一種目的。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)展，第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并理解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時(shí)那么是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深化分析^p文章。這實(shí)在每課切入主題后，老師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描繪這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示?！捕秤行е笇?dǎo)自學(xué)洋思教學(xué)形式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對(duì)老師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對(duì)老師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深化研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)歷缺乏，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終到達(dá)什么樣的程度要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的浸透。，此時(shí)老師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對(duì)性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、穩(wěn)固、練習(xí)?！踩趁庵v學(xué)生會(huì)的這對(duì)這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導(dǎo)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的過(guò)程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)才能，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的表達(dá)出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的才能，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的缺乏之處，以便有力指導(dǎo)。〔四〕小組互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷，可是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。第4篇：學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式的心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式的心得體會(huì)在此，談一談對(duì)這種創(chuàng)造了教育神話的形式的認(rèn)識(shí)。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的呈現(xiàn)過(guò)程以前，我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)一直停留在字面的理解上，認(rèn)為這種形式就是讓學(xué)生先自學(xué)了，老師在學(xué)生自學(xué)的根底上再講一遍，以便加深印象，然后在課堂上做練習(xí)，到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)的目的。但通過(guò)深化學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)這八字形式有更深化的內(nèi)涵，它的操作程序是：老師在集體備課時(shí)確定每節(jié)課的學(xué)生自學(xué)目的，當(dāng)堂出示這堂課的學(xué)習(xí)目的，接著提出這堂課的自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，然后給出提示和指導(dǎo)，糾正、討論學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，最后學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，老師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)策略?！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生單純讀書(shū)，而是在老師指導(dǎo)下有目的的有效自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目的，并提出自學(xué)要求，進(jìn)展學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成相關(guān)的檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈敏多變，可以是讀課文、看注釋、發(fā)現(xiàn)疑難做記錄、做課后習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭保皇抢蠋熉o(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的交流、洋思“后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)完畢之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生互相合作、互相幫助，到達(dá)“兵”教“兵”的目的。對(duì)學(xué)生解決不了的普遍性問(wèn)題，老師要進(jìn)展簡(jiǎn)明扼要的分析^p和講解，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)展的，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的深化解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念，它既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)思想，更不能單純從操作層面理解，事實(shí)上，它貫穿于備課、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練內(nèi)容、課后作業(yè)設(shè)計(jì)與修改幾個(gè)方面。1、八字形式應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目的的設(shè)置上理解一節(jié)課效率的上下，目的非常重要，我們的課堂上，目的往往形同虛設(shè)，老師教學(xué)的目的的設(shè)計(jì)上缺乏探究，甚至發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。八字形式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，一定要經(jīng)過(guò)備課組成員的探究討論，確定可以培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的目的，可以涵蓋當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的目的，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生努力完成。2、八字形式應(yīng)當(dāng)從自學(xué)指導(dǎo)的方式角度上理解洋思人把八字形式表達(dá)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，而自主學(xué)習(xí)，一定要有指導(dǎo)，不是盲無(wú)目的的瞎學(xué)，亂探究上，自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)設(shè)置一定要有可操作性，這一點(diǎn)尤為重要。所設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要求問(wèn)題不能太多，太雜，太瑣碎，一定要在分析^p學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的根底上指導(dǎo)，同時(shí)預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。3、八字形式應(yīng)當(dāng)從課堂組織形式上理解八字形式應(yīng)堅(jiān)決改變老師主宰課堂的現(xiàn)象，當(dāng)然也不是機(jī)械套用這樣形式組織課堂教學(xué)，而是在合理的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下非常有效地組織學(xué)生討論，交流自學(xué)中暴露的帶有共性的問(wèn)題，而不是脫離了學(xué)生實(shí)際情況的亂組織，陳式化的組織，老師的指導(dǎo)和糾正該強(qiáng)調(diào)的一定要強(qiáng)調(diào)透，絕不能因重組織形式而忽略教的本質(zhì)，使學(xué)生在似懂非懂的情況下草草收?qǐng)觥?、八字形式應(yīng)當(dāng)從課堂訓(xùn)練以及課堂訓(xùn)練的內(nèi)容上理解。課堂訓(xùn)練是課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。課堂訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)情的反應(yīng)與知識(shí)的穩(wěn)固，但不是堂堂要有訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容允許的情況下的延伸，因此課堂訓(xùn)練內(nèi)容的制定要在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下科學(xué)設(shè)計(jì)，不只停留在當(dāng)堂所在內(nèi)容的檢測(cè)上而應(yīng)有所發(fā)散，不只設(shè)計(jì)拔高性內(nèi)容而應(yīng)面向全體，不陳式化而應(yīng)多角度創(chuàng)新。但是不管怎樣的訓(xùn)練，怎樣的訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)在課堂上進(jìn)展。5、八字形式應(yīng)當(dāng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)理解課堂畢竟時(shí)間有限，解決不了全部問(wèn)題，作業(yè)成為八字形式的有效補(bǔ)充，為保證效果，作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)在當(dāng)堂完成，同時(shí)采取活多樣的方式修改作業(yè)。以便及時(shí)反應(yīng)學(xué)情。決不能把八字形式單純理解為組織形式，為了完成目的而在當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生才能的一切有效行為都應(yīng)該涵蓋在八字形式之中。幾點(diǎn)考慮：1、洋思形式題是在特定條件下才發(fā)揮作用的。學(xué)校要制定一條制度來(lái)保障這種形式的靈敏運(yùn)用，只有在制度的保障下，老師和學(xué)生才能動(dòng)手嘗試，大膽理論，進(jìn)而形成自己有特色的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)，試想沒(méi)有制度的支持，而對(duì)著如山需要修改的作業(yè)和各科老師搶占學(xué)生的時(shí)間的一切形式化的場(chǎng)面面，改革的教情在哪里，改革的勇氣又在哪里？2、老師要有課改的意識(shí)和行動(dòng)，要從傳統(tǒng)課堂的束縛中走出來(lái)，而不能把洋思教學(xué)形式只掛在嘴上或淺層次理解和套用，而要更新教育觀念，并在自己的課堂教學(xué)中努力理論，從而進(jìn)步課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，到達(dá)最正確教育效果。3、真正掌握八字形式的精華，而不是只在理論上駕馭。要把這種形式貫穿于備、教、改、輔各環(huán)節(jié)，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。4、教育是雙邊活動(dòng)，教育改革需要師生共同作用。這一過(guò)程假如沒(méi)有老師的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生積極有效地參與做保障，師生沒(méi)有共同的目的做前提，改革就沒(méi)有任何效果。第5篇：學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式的心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式的心得體會(huì)隴城中學(xué)洪應(yīng)存洋思教學(xué)形式在我校已推行近一年時(shí)間，由于自己既沒(méi)有親臨洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，也沒(méi)有進(jìn)展過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。所以我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)一直停留在字面的理解上，認(rèn)為這種形式就是讓學(xué)生先自學(xué)了，老師在學(xué)生自學(xué)的根底上再講一遍，以便加深印象，然后在課堂上做練習(xí)，到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)的目的。但通過(guò)校本培訓(xùn)，特別是通過(guò)蔡艾生老師精彩的演講，卻發(fā)現(xiàn)這八字形式有更深化的內(nèi)涵，它的操作程序是：老師在集體備課時(shí)確定每節(jié)課的學(xué)生自學(xué)目的，當(dāng)堂出示這堂課的學(xué)習(xí)目的，接著提出這堂課的自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，然后給出提示和指導(dǎo)，糾正、討論學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，最后學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，老師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)策略?！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生單純讀書(shū)，而是在老師指導(dǎo)下有目的的有效自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目的，并提出自學(xué)要求，進(jìn)展學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成相關(guān)的檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈敏多變，可以是讀課文、看注釋、發(fā)現(xiàn)疑難做記錄、做課后習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭?，不是老師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的交流、洋思形式“后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)完畢之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生互相合作、互相幫助，到達(dá)“兵”教“兵”的目的。對(duì)學(xué)生解決不了的普遍性問(wèn)題，老師要進(jìn)展簡(jiǎn)明扼要的分析^p和講解，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)展的，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的深化解讀以前本人在教學(xué)工作中，一節(jié)課老師講的聲嘶力竭，學(xué)生并不買(mǎi)賬，他們聽(tīng)的無(wú)精打采，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，答復(fù)老師的提問(wèn)也是支差應(yīng)付。老師教的累，學(xué)生學(xué)的倦，老師是出力不討好。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，解決了我多年來(lái)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。本人真是受到了當(dāng)頭棒喝，豁然開(kāi)朗。如今我才認(rèn)識(shí)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念，它既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)思想，更不能單純從操作層面理解，事實(shí)上，它貫穿于備課、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練內(nèi)容、課后作業(yè)設(shè)計(jì)與修改幾個(gè)方面。1、八字形式應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目的的設(shè)置上理解一節(jié)課效率的上下，目的非常重要，我們的課堂上，目的往往形同虛設(shè)，老師教學(xué)的目的的設(shè)計(jì)上缺乏探究，甚至發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。八字形式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，一定要經(jīng)過(guò)備課組成員的探究討論，確定可以培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的目的，可以涵蓋當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的目的，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生努力完成。2、八字形式應(yīng)當(dāng)從自學(xué)指導(dǎo)的方式角度上理解洋思人把八字形式表達(dá)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，而自主學(xué)習(xí)，一定要有指導(dǎo)，不是盲無(wú)目的的瞎學(xué)，亂探究上，自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)設(shè)置一定要有可操作性，這一點(diǎn)尤為重要。所設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要求問(wèn)題不能太多，太雜，太瑣碎，一定要在分析^p學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的根底上指導(dǎo)，同時(shí)預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。3、八字形式應(yīng)當(dāng)從課堂組織形式上理解八字形式應(yīng)堅(jiān)決改變老師主宰課堂的現(xiàn)象，當(dāng)然也不是機(jī)械套用這樣形式組織課堂教學(xué)，而是在合理的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下非常有效地組織學(xué)生討論，交流自學(xué)中暴露的帶有共性的問(wèn)題，而不是脫離了學(xué)生實(shí)際情況的亂組織，陳式化的組織，老師的指導(dǎo)和糾正該強(qiáng)調(diào)的一定要強(qiáng)調(diào)透，絕不能因重組織形式而忽略教的本質(zhì)，使學(xué)生在似懂非懂的情況下草草收?qǐng)觥?、八字形式應(yīng)當(dāng)從課堂訓(xùn)練以及課堂訓(xùn)練的內(nèi)容上理解。課堂訓(xùn)