班級(jí)活動(dòng)的概念

班級(jí)活動(dòng)的概念：

班級(jí)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)員參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開(kāi)展的教育活動(dòng)。

班級(jí)活動(dòng)是以班級(jí)為單位開(kāi)展的活動(dòng)，它不是小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)。班級(jí)是建立在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生按年齡大小和知識(shí)的水平編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生年齡和受教育程度大致相同，且人數(shù)固定，這樣同一個(gè)學(xué)校就形成不同的班級(jí)。因此，班級(jí)是學(xué)校教育中的一個(gè)組織概念和管理單位，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的共同體。

班級(jí)活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體開(kāi)展的活動(dòng)。從活動(dòng)的主題的確定、活動(dòng)內(nèi)容的選定和組織、到活動(dòng)的實(shí)施以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與或主持。學(xué)生是活動(dòng)的主演和觀眾，也是活動(dòng)編劇，導(dǎo)演和制片人。

班級(jí)活動(dòng)是一種教育活動(dòng)，也是一種生活。說(shuō)它是教育活動(dòng)，就是時(shí)刻追求教育效果，關(guān)注活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。說(shuō)活動(dòng)是一種生活，是學(xué)生一種存在方式，就要更關(guān)注活動(dòng)本身的趣味性與活動(dòng)的美，讓活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)更多的快樂(lè)。

班級(jí)活動(dòng)是一種開(kāi)放式的活動(dòng)，除了學(xué)科教學(xué)以外，班主任組織的全班性的活動(dòng)，不論是班級(jí)管理、德育和社關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)

一、什么是團(tuán)體心理輔導(dǎo)？

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在一定情境下為學(xué)生提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式。即是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，相互分享經(jīng)驗(yàn)，從而促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整或改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題，提高心理健康水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則

1.面向全體學(xué)生原則

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。它是日常教育教學(xué)活動(dòng)的有力配合與合理的補(bǔ)充，因此應(yīng)該面向全體學(xué)生。確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問(wèn)題。團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中，特別是要給那些內(nèi)向、沉靜、靦腆、害羞、表達(dá)能力差的學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能與目標(biāo)有三個(gè)層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展，且預(yù)防、發(fā)展重于矯治。也就是說(shuō)不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題才需要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，而是通過(guò)輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和社會(huì)技能，學(xué)會(huì)用有效的、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平，學(xué)習(xí)自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來(lái)的種種心理困擾，減輕痛苦、不適的體驗(yàn)，防止心理疾患的產(chǎn)生，保持正常的生活和學(xué)習(xí)；另一方面協(xié)助學(xué)生樹(shù)立有價(jià)值的生活目標(biāo)，認(rèn)清自身的潛力和可以利用的社會(huì)資源，承擔(dān)生活的責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人的潛能，過(guò)健康快樂(lè)的生活。

3.民主性原則

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中教師和學(xué)生的地位是平等的，教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)、看法，重視學(xué)生的意見(jiàn)，移情理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不能居高臨下的訓(xùn)斥學(xué)生，不能諷刺、嘲弄學(xué)生，不揭學(xué)生“短”，要無(wú)條件地關(guān)懷和接納學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解、尊重和接納，從而拋開(kāi)心理上的防范，對(duì)自己的內(nèi)心世界作更自由的、深入的探索。

4.學(xué)生主體性原則

心理輔導(dǎo)是一種“助人自助”的過(guò)程，它所要追求的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自我理解與自我指導(dǎo)的能力、自主把握命運(yùn)與獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的主體精神。只有當(dāng)學(xué)生以主體身份積極加入心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，這一目標(biāo)才有可能達(dá)到。為了貫徹這一原則，首先團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容選取與安排應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。其次，教師的備課，教學(xué)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要把學(xué)生作為團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生成為課堂上的“主角”。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要給學(xué)生發(fā)揮想像力留有余地，在輔導(dǎo)過(guò)程中要用鼓勵(lì)性、商量性的語(yǔ)氣讓學(xué)生發(fā)表看法、宣瀉情感，探索解決問(wèn)題的途徑和辦法。在與學(xué)生的溝通中，教師應(yīng)避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式口吻。

5.活動(dòng)性原則

中小學(xué)的認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性的提高和健康發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，因此，針對(duì)中小學(xué)生的問(wèn)題所開(kāi)展的輔導(dǎo)內(nèi)容不能只停留在知識(shí)的傳授上，應(yīng)圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)，盡可能開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種模擬情境中去討論、體驗(yàn)、訓(xùn)練等。會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還是體育，文藝、科技、勞動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、游戲，春游秋游等等，都屬于這個(gè)范疇。

師生沖突的成因分析一份對(duì)中小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告表明，學(xué)生喜歡具有以下品質(zhì)的老師：

（1）教學(xué)方法好，熱愛(ài)和尊重學(xué)生；

（2）知識(shí)廣博；

（3）耐心溫和，容易接近；

（4）對(duì)同學(xué)實(shí)事求是，嚴(yán)格要求。

而學(xué)生不喜歡的老師，往往具有這樣的缺點(diǎn)：

（1）經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生；

（2）對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心，把人看死；

（3）上課拖時(shí)間，上完課就不理同學(xué)；

（4）教學(xué)方法枯燥無(wú)味；

（5）偏愛(ài)，不公正。

對(duì)以上幾項(xiàng)的偏重程度，隨著年齡的成長(zhǎng)而有差別：低年級(jí)學(xué)生特別歡迎“教學(xué)方法好”的教師（78%），而高中學(xué)生則特別歡迎“知識(shí)廣博”的教師（90.8%）。初中學(xué)生偏重于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度方面，多數(shù)的學(xué)生不喜歡“經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生”的老師（92%）以及“對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心，把人看死”的老師（91%）。另?yè)?jù)上海教育學(xué)院郭繼東調(diào)查，目前學(xué)生中，16.22%的人認(rèn)為教師難以親近，彼此無(wú)法進(jìn)行正常的情感交流；只有28.65%的學(xué)生與老師感情較為融洽，而感到與老師相處時(shí)十分愉快的，竟然低至17.84%。據(jù)江蘇無(wú)錫市十一中馮振德等同志調(diào)查，現(xiàn)在教師中認(rèn)為學(xué)生“一代不如一代”的達(dá)70%，認(rèn)為學(xué)生“一代與一代相仿”的占22%，而認(rèn)為學(xué)生“一代勝過(guò)一代”的只占8%。當(dāng)心中有了秘密時(shí)，只有3%的學(xué)生會(huì)告訴老師，老師被排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后的最后一位。

從以上調(diào)查材料，我們不難看出：第一，作為教師，如果不具有良好的基本素質(zhì)方面的修養(yǎng)，就不會(huì)受到學(xué)生的歡迎；第二，師生之間如果缺少必要的情感交流和溝通，長(zhǎng)此下去就可能出現(xiàn)彼此的信任危機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生和激化。一些教師對(duì)待學(xué)生，往往是“居高臨下”，命令多于商議，威嚴(yán)多于親切，指責(zé)多于幫助，懲罰多于鼓勵(lì)，因而使學(xué)生對(duì)教師存有“戒心”或“敵意”，產(chǎn)生對(duì)立情緒，即使對(duì)教師的正確教育，也常常以沉默、回避、懷疑或粗暴無(wú)禮的方式來(lái)對(duì)待。要避免上述情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)心和誠(chéng)心，把教師也當(dāng)成知心朋友。但是，我們也必須承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些教師，教育教學(xué)水平不高，教育觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致了師生之間的沖突不斷發(fā)生，甚至處于劍拔弩張的地步。學(xué)生在小班教學(xué)中能得到更多的個(gè)別關(guān)注和指導(dǎo)就一定有好處嗎?推行者認(rèn)為，要幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平，就必須充分了解學(xué)生并對(duì)每一位學(xué)生因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別關(guān)注和指導(dǎo)。這是推行者贊同縮小師生比推行小班教學(xué)的主要理由。質(zhì)疑者反問(wèn)道，班小究竟有什么好處，對(duì)學(xué)生個(gè)別關(guān)注和指導(dǎo)難道比對(duì)學(xué)生集體教育和相互關(guān)注就一定更可取嗎?中國(guó)香港學(xué)者程介明(2005)從比較教育的角度一針見(jiàn)血地指出，西方處理班級(jí)的大小，一般只考慮課堂教學(xué)。而在我們的文化里，所考慮的又不一樣。他介紹了美國(guó)學(xué)者Tobin等在20世紀(jì)80年代后期的一項(xiàng)研究材料，其中通過(guò)錄像分析比較了中、日、美三國(guó)幼兒園里的學(xué)習(xí)生活。研究者問(wèn)日本幼兒園大班(30人)教師一個(gè)問(wèn)題：“班小一點(diǎn)不是更好嗎？”該教師反問(wèn)：“班小有什么好處?”研究者答：“班小，學(xué)生受到教師的關(guān)注不是更多嗎?”教師則不假思索地回答：“但是學(xué)生之間的相互關(guān)注不是少了嗎?”程介明認(rèn)為這位大班教師道出了一個(gè)真理:班是一個(gè)集體，是學(xué)生集體生活的地方。在我們的概念里，班級(jí)建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活極為重要的一個(gè)方面。我們花在班級(jí)建設(shè)上的功夫，西方學(xué)者難以理解。因?yàn)樵谖鞣降母拍钪?，“班”幾乎完全是為了教學(xué)的方便。至于學(xué)生的德育，主要是家庭和教會(huì)的責(zé)任。而對(duì)我們來(lái)說(shuō)，班太小就不成集體了，會(huì)失去集體生活的育人價(jià)值。德育又是班集體的主要功能和活動(dòng)內(nèi)容。如果把教學(xué)班設(shè)計(jì)得很小，就難以達(dá)成集體教育的目的。其實(shí)就是在西方，也開(kāi)始重視學(xué)生的集體生活，“學(xué)習(xí)共同體”(