2022年河南省焦作市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)

2022年河南省焦作市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.下列提出了“職業(yè)匹配理論”的是()

A．霍蘭德

B．斯普蘭

C．榮格

D．阿德勒

2.兒童的自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的，大致是以（）為中心發(fā)展到“他律”，再從“他律”發(fā)展到“自律”。

A.自我B.父母C.老師D.社會

3.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.備課B.上課C.課外輔導D.檢查評定成績

4.

第

21

題

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，說明下列哪個因素影響社會態(tài)度的形成？（）

5.提出歸因理論的心理學家是（）。A.A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.多伊奇

6.同一班的學生，聽同一節(jié)課，每人對講課內容的理解不盡相同，這是因為人的心理具有（）

A．主觀性

B．客觀性

C．社會性

D．自發(fā)性

7.后學習的材料對先前學習材料的識記與回憶的干擾是()。A.單一抑制B.雙重抑制C.前攝抑制D.倒攝抑制

8.

第

27

題

工人操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質？（）

9.學校德育在人品德發(fā)展中起（）。

A.主導作用B.決定作用C.輔助作用D.動力作用

10.學生既是教育的對象、又是自我教育和發(fā)展的主體，其主體作用的最高表現形式為（）

A．自覺性

B．獨立性

C．主動性

D．創(chuàng)造性

二、填空題(10題)11.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

12.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

13.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

14.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

15.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。16.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

17.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

18.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。19.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節(jié)支配和＿＿。

20.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

三、簡答題(2題)21.馬斯洛需要層次論的內容是什么?

22.簡述高級神經活動類型與氣質類型之間的對應關系。四、論述題(2題)23.結合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段。

24.試述德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程這一德育基本規(guī)律。

五、辨析題(2題)25.動機是由人的內部需要而產生的。

26.學習成績好的學生智力水平高。

參考答案

1.AA

[解析]A美國學者霍蘭德是著名職業(yè)指導專家，他提出了性格一職業(yè)匹配理論。他指出，學生的性格類型、學習興趣和將來的職業(yè)匹配密切相關。B德國教育學家和哲學家斯普蘭格認為，人以固有的氣質為基礎，同時也受文化的影響。C榮格提出內傾型和外傾型性格。D阿德勒認為，對身體缺陷或其他原因引起自卑的補償人格的原動力，每個人都具有努力追求優(yōu)越的潛能。

2.A

3.B

4.A

5.C該題可以舉一反三，要了解有關激發(fā)動機的幾個理論及其代表人物。

6.A

7.D

8.C

9.A

10.D11.社會家庭

12.評比操行評定評比，操行評定

13.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

14.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要15.識記保持16.穩(wěn)定，統(tǒng)一

17.混合課混合課18.德育內容，德育方法19.隨意運動克服內外困難

20.社會問題社會問題

21.馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次：(1)生理需要。(2)安全需要。(3)歸屬與愛的需要。(4)尊重的需要。(5)自我實現的需要。22.(1)高級神經活動類型屬強、均衡、靈活型，其氣質類型是多血質；(2)高級神經活動類型屬強、均衡、不靈活(惰性)型。其氣質類型是粘液質；(3)高級神經活動類型屬強、不均衡型，其氣質類型是膽汁質；(4)高級神經活動類型屬弱型，其氣質類型是抑郁質。

23.(1)教學過程的五個基本階段：

①激發(fā)學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，主要表現為激發(fā)學生學習的興趣、求知欲、愿望等。

②感知教材，形成表象。為了理解和掌握書本知識(間接經驗)，學生必須有感性認識作基礎。

③理解教材，形成概念。在教學中，豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材，領會理論。理解教材，形成概念，是教學過程的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握知識體系具有重要意義。

③知識的鞏固與保持。知識的鞏固與保持有利于深刻領會知識，自如地運用知識，它是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教學過程中專門的知識鞏固工作就是各種形式的復習。

⑤運用知識。掌握知識的目的在于運用，它可以形成學生的技能技巧。

(2)結合實際分析論述。

24.(1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

①知即品德認識，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩方面，品德知識是品德形成的基礎。

②情即品德情感，是人們對客觀事物是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度，是產生品德行為的內部動力，是實現知行轉化的催化劑。

③意即品德意志，是人們?yōu)閷崿F一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力，是調節(jié)品德行為的精神力量。

④行即品德行為，是通過實踐練習形成的。是實現品德認識、情感以及由品德的需要產生品德動機的行為定向及外部表現，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結向前發(fā)展的。但四個方面在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，因