四環(huán)八步教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究【獲獎?wù)n題論文】

202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵JPAGEPAGE13四環(huán)八步”教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究XXX學(xué)校ZJ摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“四環(huán)八步”靈動共生教學(xué)模式自課前、課中到課后都進(jìn)行了明確而又靈活的設(shè)計(jì)，從預(yù)習(xí)反饋、互動探究、分享總結(jié)、鞏固拓展等四個環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)、自學(xué)反饋、提煉要點(diǎn)、小組探究、經(jīng)驗(yàn)分享、歸納總結(jié)、鞏固練習(xí)、拓展延伸等八個步驟，讓學(xué)生在課堂活動中主動獲取知識，伴隨著對成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“快樂的學(xué)習(xí)，靈動的成長”教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：四環(huán)八步；靈動共生；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)一、問題的提出交互式教學(xué)最早于1982年由Palincsar提出，之后又經(jīng)過一系列的研究與發(fā)展，進(jìn)而形成了在多點(diǎn)靈活切入的教學(xué)平臺上，教師的教和學(xué)生的學(xué)，圍繞某一問題或課題進(jìn)行平等交流和積極互動的一種具有重要的教育價值的教學(xué)模式。在國內(nèi)，交互式多媒體教學(xué)起步相對較晚，但是發(fā)展速度極為迅猛。目前，我國大中型城市和經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，都普及了交互式電子白板，做到了校校通、班班通，為推廣應(yīng)用交互式多媒體教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。ZJ相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)前的交互式課堂教學(xué)，在教和學(xué)的方式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面都發(fā)生了很大的變化，對于教學(xué)效果的影響也是極為深遠(yuǎn)。但還是有很多亟待解決的問題。一方面，在科技迅猛發(fā)展的大趨勢下，交互式教學(xué)也在不斷的發(fā)展，一個個教學(xué)媒介不斷產(chǎn)生，形式多樣化，對于電腦軟件操作不熟練的教師或年齡較大教師是個挑戰(zhàn)。另一方面，有的教師僅僅使用了多媒體的一些基礎(chǔ)性功能，忽視其交互性能，“機(jī)械教學(xué)”、“滿堂灌”等現(xiàn)象仍是普遍存在。有的則為了運(yùn)用而生搬硬套，使得教學(xué)過于追求形式化，而使得課堂教學(xué)過于依賴多媒體，本應(yīng)該以人為本的教學(xué)卻變成了以機(jī)器為主的生冷教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，缺乏活躍、有效的課堂互動等問題。教學(xué)效率較為低下。實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對充滿靈動趣味的、能展示自我的多媒體教學(xué)極其喜歡，都希望在課堂上能夠參與更多的互動活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀漸漸成為課堂教學(xué)的主要矛盾。目前，所有問題的改變，歸根結(jié)底，需要充分利用先進(jìn)的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，借信息技術(shù)之力，挖掘課程資源，提升課堂上教師“教的靈動性”和學(xué)生“學(xué)的靈動性”。給學(xué)生提供靈睿的思辨機(jī)會，打造靈動的課堂活動空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂靈動性的發(fā)展，讓交互式多媒體教學(xué)能夠高效互動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)八步”靈動共生教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性，關(guān)注課堂教學(xué)的靈動性，有利于改變目前“學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與課堂教學(xué)矛盾”的現(xiàn)狀。二、“四環(huán)八步”靈動共生課堂教學(xué)模式的構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而“四環(huán)八步”靈動課堂教學(xué)模式，正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中去，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是可以讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來的可行的、有效的模式?！八沫h(huán)八步”教學(xué)模式讓學(xué)生經(jīng)歷“知識探究”、“知識形成”、“知識應(yīng)用”的過程，把課堂教學(xué)分為“四個環(huán)節(jié)、八個步驟”?！八沫h(huán)”是指“預(yù)習(xí)反饋、互動探究、分享總結(jié)、鞏固拓展”四個環(huán)節(jié)，“八步”是指四個環(huán)節(jié)下的八大步驟，即：課前預(yù)習(xí)、自學(xué)反饋、、提煉要點(diǎn)、小組探究、經(jīng)驗(yàn)分享、歸納總結(jié)、鞏固練習(xí)、拓展延伸。（如圖1）““四環(huán)八步”小學(xué)數(shù)學(xué)靈動共生教學(xué)模式預(yù)習(xí)反饋鞏固拓展互動探究分享總結(jié)課前預(yù)習(xí)自學(xué)反饋提煉要點(diǎn)小組探究經(jīng)驗(yàn)分享歸納總結(jié)鞏固練習(xí)拓展延伸知識探究知識形成知識應(yīng)用圖1：“四環(huán)八步”靈動共生教學(xué)模式框架圖“四環(huán)八步”注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、高尚動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)，從而培養(yǎng)其探究知識、形成知識和應(yīng)用知識的能力，有力助推“數(shù)感”、“空間觀念”、“數(shù)據(jù)分析觀念”、“推理能力”、“模型思想”、“應(yīng)用意識”以及“創(chuàng)新意識”等十大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。三、“四環(huán)八步”靈動共生教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用（一）預(yù)習(xí)反饋1.課前預(yù)習(xí)。ZJ課前預(yù)習(xí)是將下次學(xué)習(xí)的新知微課視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)單提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生課后預(yù)習(xí)的時候，通過移動終端設(shè)備帶著預(yù)習(xí)任務(wù)單的問題，在線學(xué)習(xí)微課中的新知。要求學(xué)習(xí)視頻的同時，完成預(yù)習(xí)任務(wù)單上的問題。如果遇到不理解的地方，一定要做好學(xué)習(xí)筆記，把不理解的地方記在書中，為后面二次重點(diǎn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后把今天的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，記錄在“我的問題或發(fā)現(xiàn)”中。也可以嘗試著用知識樹把今天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)畫出來。學(xué)會的用一種顏色，有待解決的用另外一種顏色區(qū)別開。完成這一步，學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而讓預(yù)習(xí)效果最大化。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)除以一位數(shù)》時，新授課前一天教師將微課視頻《兩位數(shù)除以一位數(shù)》發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群，紙質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生。（如圖2）圖2：課前預(yù)習(xí)任務(wù)單學(xué)生回家后通過移動終端，帶著預(yù)習(xí)單的問題，進(jìn)行微課視頻自學(xué)，并利用微課視頻中學(xué)習(xí)到的知識解決學(xué)習(xí)單上的“平均分”、“試商”等相應(yīng)問題。自主學(xué)習(xí)時，也可能會產(chǎn)生問題，比如“商要寫在哪一位上？”、“豎式的簡便書寫方式”等，這些還沒解決的問題記在書上，看完第一遍后，放松一下，稍做休息，然后再次觀看視頻，看能否解決難題。如果問題還沒解決，就寫在下面“我的問題或發(fā)現(xiàn)”里面，等待新課時在小伙伴和老師的幫助下解決問題。這里，如果有小朋友選擇用畫知識樹的方法來記錄，也是值得鼓勵的。ZJ2.交流反饋。交流反饋是預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)的第二步，也是課上教學(xué)的第一步。這一步主要是對于課前預(yù)習(xí)時遇到的問題，進(jìn)行集中反饋解決。首先，通過師生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層面以及遇到的問題，教師根據(jù)反饋情況，歸納大家已經(jīng)解決的知識點(diǎn)以及還存在哪些問題。交流反饋這一步需要教師的認(rèn)真、耐心傾聽，并適當(dāng)輔以情感的共鳴，讓學(xué)生感到他對知識點(diǎn)的不理解是情有可原的。只有保證我們用心的傾聽，才能更好地讓學(xué)生真實(shí)地訴說自己存在的問題。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《倍的認(rèn)識》時（如圖3），在引導(dǎo)學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的收獲時，教師不愿打斷發(fā)言的孩子。圖3：《倍的認(rèn)識》教學(xué)情境甲學(xué)生說“胡蘿卜有2根，我把它圈起來，看做1份，也就是1個2。紅蘿卜也這樣圈一圈，就有這樣的3份，也就是3個2，3個2也就是成2的3倍?！?。乙學(xué)生說“胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，6里面有幾個2呢？6÷2=3，所以6是2的3倍?！?。丙學(xué)生說“老師，我也圈出來了，我也知道紅蘿卜是3個2，我不能理解3個2為什么要說成‘2的3倍’呢，能說成‘3的2倍’嗎？”……知無不言，言無不盡。只有讓學(xué)生把心里的感受都說出來，你才會用最短的時間，真正掌握下一步教學(xué)的重難點(diǎn)。（二）互動探究1.提煉要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)是指把上一步交流反饋時的產(chǎn)生的問題，進(jìn)一步進(jìn)行歸納總結(jié)，分層歸類，并形成靶心，成為后面學(xué)生分組探究的重點(diǎn)內(nèi)容。再以《倍的認(rèn)識》為例，對于交流反饋遇到的問題，我們可以看出學(xué)生通過對蘿卜的分類計(jì)數(shù)、圈圖比較，初步理解了“幾個幾”的問題，但是對“倍”的認(rèn)識還是很模糊。因此新知學(xué)習(xí)的要點(diǎn)任務(wù)就是讓學(xué)生明白“比較量里包含幾個標(biāo)準(zhǔn)量”，“幾個幾”就是“幾”的多少倍。教師利用交互式多媒體出示新知學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)“小組探究”活動環(huán)節(jié)。2.小組探究。小組探究這一步一定要大膽地放手，讓學(xué)生自主地對新知難點(diǎn)問題進(jìn)行小組合作探究。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行探究活動的時候，教師要注意觀察，對于活動中出現(xiàn)的問題的小組，要以參與者的身份加入小組探究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。仍以《倍的認(rèn)識》為例，小組探究時，首先讓學(xué)生“擺一擺”，拿出3個小正方體擺在第一行。再拿出3個小正方體擺在第二行，接著再拿出3個小正方體擺在其后，并與之空開一點(diǎn)距離。引導(dǎo)學(xué)生“說一說”，第一行有“3個小正方體”，這是標(biāo)準(zhǔn)量。第二行有2個3，這是比較量。第二行小正方形的個數(shù)是第一行的2倍，也就是說2個3也可以說成3的2倍。通過搭建“擺一擺”、“分一分”等操作實(shí)踐活動，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建“倍”的模型，使學(xué)生建立“倍”的概念，理解一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的含義。突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。又如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《平行與垂直》時，課時難點(diǎn)就是“認(rèn)識平行與垂直，能用語言準(zhǔn)確表達(dá)平行與垂直”。教師在分組探究巡視時發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在表達(dá)“平行與垂直”時經(jīng)常忘說“在同一平面內(nèi)”。此時，教師加入了這個小組的探究活動。教師把兩根小棒平放于課桌面，或成平行狀，或成垂直狀。學(xué)生很快說出a和b互相平行，a和b互相垂直。教師再次擺放小棒，一根仍平放于課桌面，但另外一根拿起來處于懸空狀態(tài)，試探性地詢問“你們說說他倆能交到一起嗎？他倆是互相平行嗎，互相垂直嗎？”這時候?qū)W生們七嘴八舌說起來“他們不會相交，也不是互相平行，也不是互相垂直。”教師相機(jī)引導(dǎo)“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”此時，學(xué)生恍然大悟——他倆沒有同時放在桌面上，不在同一平面內(nèi)！學(xué)生在小組探究中親歷了知識的形成過程，對于知識的認(rèn)知起到事半功倍的效果。只有經(jīng)歷過知識的探究、發(fā)現(xiàn)新知識，才會對知識產(chǎn)生深刻的印象，才會感受學(xué)習(xí)的快樂，體會合作的快樂，這樣的課堂才會讓學(xué)生們逐漸地走向靈動。（三）分享總結(jié)1.經(jīng)驗(yàn)分享。經(jīng)驗(yàn)分享是對上一步的探究活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、演示分享。首先各個小組可以先進(jìn)行組內(nèi)的探究經(jīng)驗(yàn)的分享，對探究過程中遇到的問題、注意細(xì)節(jié)進(jìn)行談?wù)摻涣?，相互補(bǔ)充，形成一定的探究思路和過程方法。然后在圍繞核心問題的前提下，各組選出代表上臺展示分享各自的探究成果。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了仔細(xì)觀察、大膽猜想、合作探究的自主學(xué)習(xí)過程，他們?nèi)蕴幱诨钴S狀態(tài)的思維早已迫不及待地想上臺展示自己的研究成果了。他們的分享可以是經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，也可以是探究方法上的取長補(bǔ)短。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法分配律》為例（如圖4），有的小組匯報：我們由題目算出（4+2）×25=4×25+2×25，然后我們又以此寫出了類似的例子，如“（6+4）×18=6×18+4×18、22×（14+6）=22×14+22×6”，所以兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加”。也有的小組依據(jù)前面所學(xué)的乘法交換律等相關(guān)知識，直接歸納出了字母表達(dá)式：(a+b)×c＝a×c+b×c、a×(b+c)＝a×b+a×c。甚至還有更有趣的表達(dá)：爸爸和媽媽想我，那也就是“爸爸想我，媽媽也想我”；我愛祖國和家鄉(xiāng)，也就是“我既愛祖國，又愛家鄉(xiāng)”。圖4：《乘法分配律》主題情境圖多彩的匯報分享，讓孩子們在探索運(yùn)算定律的過程中，提升了分析、比較、抽象、概括能力。出乎意料的表達(dá)方式，更加深了學(xué)生對乘法分配律的深入理解。2.歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是在各小組匯報展示的基礎(chǔ)上，比較本組的探究和別的小組探究有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中取長補(bǔ)短，得出最佳方法。教師將各小組的交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總歸納，引導(dǎo)出一般結(jié)論，再利用交互式多媒體進(jìn)行知識性總結(jié)。例如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《角的分類》時，在分組探究并且各組分享交流之后，學(xué)生已經(jīng)知道了“平角”、“周角”的概念，并探索出銳角、直角、鈍角、平角、周角的關(guān)系。到此，教師只需追問“平角”、“周角”是多少度，再次引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)，并利用交互式多媒體直觀地顯示出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，新知要點(diǎn)的總結(jié)歸納水到渠成。（如圖5）圖5：《角的分類》歸納總結(jié)學(xué)生在分享與總結(jié)中，感受到了成功的喜悅，為學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。（四）鞏固拓展1.鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)是對學(xué)習(xí)到的新知加以練習(xí)運(yùn)用。教師設(shè)置闖關(guān)型互動練習(xí)，鼓勵學(xué)生上臺互動、演示、講解，最后，集體交流，形成共識。教師可以將練習(xí)的難度進(jìn)行分層，隨著闖關(guān)奪隘的成功，題目的難度逐層提高，不同的學(xué)生都能得到訓(xùn)練。學(xué)有余力的學(xué)生能學(xué)得飽，其他同學(xué)跳一跳也能夠得著、學(xué)得好，從而為孩子們靈動成長提供個性化的環(huán)境。例如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《小數(shù)的大小比較》時，教師設(shè)置了如下分層式過關(guān)訓(xùn)練（如圖6）：圖6：分層式過關(guān)訓(xùn)練設(shè)計(jì)第一關(guān)的題目要求學(xué)生在四個小數(shù)里隨意挑選兩個進(jìn)行大小比較，難度較低，每一個孩子都能順利完成任務(wù)，讓基礎(chǔ)差的孩子也有答對題的機(jī)會，增加學(xué)習(xí)的信心。第二關(guān)的題目設(shè)置的情境是跳遠(yuǎn)比賽成績，學(xué)生從成績表里提取出數(shù)字信息，并對數(shù)字的大小加以比較分析，就能正確解答出來。其中林華成績顯示的是“1米6分米”，需要換算成“1.6米”。題目的難度稍微提升了，使題目更具有挑戰(zhàn)性。第三關(guān)的題目設(shè)置的情境是50米賽跑成績，學(xué)生首先需要從成績表里提取數(shù)字信息，并能按序排列出來。然后還需要結(jié)合生活實(shí)際加以思考“賽跑的時間越短，才能最先到達(dá)終點(diǎn)”。所以這題最終的結(jié)果恰恰相反，誰的用時最少，誰才是第一名。三關(guān)練習(xí)題的設(shè)置，成一個梯度逐步上升，每個孩子都能在練習(xí)中學(xué)有收獲，得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。2.拓展延伸。拓展延伸主要是利用課內(nèi)課外結(jié)合的形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較好的前提下，進(jìn)一步提升和發(fā)散數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，拓展延伸的形式可以多種多樣，除了可以給學(xué)生留和生活相關(guān)的拓展題外，還可以通過其他方式進(jìn)行。（1）數(shù)學(xué)繪本閱讀活動。數(shù)學(xué)繪本是比較有趣的，教師借助指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)據(jù)分析觀念以及推理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）撰寫數(shù)學(xué)日記。通過寫數(shù)學(xué)日記的形式，記錄下今天所學(xué)的主要知識。通過書寫“收獲和疑問”，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在書寫“解題思路和方法”時發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及語言表達(dá)的能力。日積月累，數(shù)學(xué)日記潛移默化地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（3）微格教學(xué)活動。利用微格教學(xué)進(jìn)行線上活動，既可以對學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)補(bǔ)差補(bǔ)缺，也可以和學(xué)生針對某一知識點(diǎn)開展拓