【社會主義核心價值觀教育典型案例】公益課程進學(xué)分 踐行社會主義核心價值觀

公益課程進學(xué)分踐行社會主義核心價值觀作為通識教育課程改革的一個新探索，從2010年6月開始開設(shè)公益課程。目前已形成了一套完整的課程管理體系，包括課程申請—課程審核及公布—教師的遴選、培訓(xùn)—教師選課—學(xué)生選課—課程實施—課程評估—課程總結(jié)—對外交流等環(huán)節(jié)。從2012級學(xué)生開始，公益課程成為全體本科生的通識教育必修課。改革的動力：源于對傳統(tǒng)通識課程的重新審視目前，我國高校對學(xué)生的通識教育主要通過開設(shè)通識教育課程來實現(xiàn)，主要包括外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，約占全部通識教育課程總學(xué)分的70%以上，其中的馬列課程和德育課程更強調(diào)對學(xué)生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，而比較忽略最基本的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在課程構(gòu)成上科學(xué)論證不足，只是“拼盤化”，學(xué)生“統(tǒng)統(tǒng)認識一點皮毛”的知識教育，缺乏對學(xué)生基本能力，如表達能力、寫作能力、實踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。對高校而言，普遍存在對通識教育課程的管理不善，注重表面的課程種類豐富，缺乏對通識教育課程體系的整體規(guī)劃，教學(xué)管理部門以一種“業(yè)余課程”或是“次要課程”的態(tài)度去看待通識教育課程，經(jīng)常為大班授課，師生之間的交流和互動不足?！耙淖冞@種現(xiàn)狀，需要對通識教育課程進行重新審視。從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價等方面進行新的探索，把通識教育課程目標轉(zhuǎn)向‘全人’培養(yǎng)，課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向基于探究的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)以及理論應(yīng)用于實踐的學(xué)習(xí)，課程實施方式靈活多樣，特別是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。”教務(wù)處副處長、學(xué)校公益課程主要負責(zé)人蔡映輝博士說。是中國內(nèi)地高校中第一所也是唯一一所將公益課程作為全體學(xué)生必修課的高校，課程借鑒了歐美及港臺“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式。它基于學(xué)生的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過準備—服務(wù)—反思—分享等環(huán)節(jié)，透過計劃性的服務(wù)活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，使服務(wù)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時滿足被服務(wù)者的需求，達成互惠的結(jié)果。截至目前，共開設(shè)出37門課程，近100個服務(wù)單位參與公益課程的服務(wù)，3563名學(xué)生修讀了課程，教師361人次承擔(dān)了公益課程的講授，涉及義教、義診、義修、醫(yī)療扶貧、生命教育等內(nèi)容。每門課程1個學(xué)分，學(xué)習(xí)時間為48個學(xué)時。規(guī)范的教學(xué)：公益課程有完整的培養(yǎng)方案和嚴格的評估當(dāng)然，公益課程不是專業(yè)課程的轉(zhuǎn)換。公益課程的師資隊伍由學(xué)校專職教師和行政人員、教輔人員組成，每年進行一次專門的師資培訓(xùn)，教師經(jīng)過培訓(xùn)和課程實踐取得教師資格證后才能開課。每門公益課程都有完整的培養(yǎng)方案。孫澤偉“走向海洋”公益課程在修過專業(yè)課“海洋生物探秘”和“海洋生態(tài)學(xué)”的同學(xué)和熱愛海洋的同學(xué)中選拔。今年這門課程獲批“教育部香港與內(nèi)地高校師生交流計劃項目”。課程首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)海洋基本知識、海洋生態(tài)保護現(xiàn)狀等理論知識，進行社會宣教、社會調(diào)查研究的理論與方法培訓(xùn)，學(xué)生分組進行服務(wù)項目設(shè)計。然后進入服務(wù)學(xué)習(xí)及實踐環(huán)節(jié)，同學(xué)們以小組為單位，到汕頭市中小學(xué)和海邊漁村進行海洋知識宣教，并進行社會調(diào)查。實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，同學(xué)們還要進行心得分享，盤點自己在服務(wù)過程中的收獲，通過服務(wù)對象滿意度評估、教師對學(xué)生的評估、學(xué)生對教師的評估和學(xué)生自評，對服務(wù)的效果進行梳理和總結(jié)。理念的改變：打造全新通識教育模式為考量將公益活動課程化的必要性，對公益課程與公益活動的6個具體項目，即公益相關(guān)知識、良好的思想意識與品質(zhì)、組織與協(xié)調(diào)能力、社會交往能力、問題解決能力與研究能力、環(huán)境適應(yīng)能力等方面進行對比。做了數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，參與公益課程的學(xué)生與參與公益活動的學(xué)生在上述6個方面均存在顯著性差異，公益課程在上述幾個方面對學(xué)生的培養(yǎng)效果優(yōu)于公益活動。黨委書記、學(xué)校公益課程工作小組組長宋垚臻教授說：“作為一種全新的通識教育模式，這種探索已被事實證明了它的價值。我們希望能帶動更多的高校將學(xué)生培養(yǎng)與服務(wù)社會結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的‘做事’與‘做人’結(jié)合起來，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。從2012級學(xué)生起，公益課程作為學(xué)生的必修課，并進一步拓展公益課程學(xué)位，以滿足學(xué)生的需求，至少要達到每年1700個。學(xué)校將通過多種方式，提高公益課程的質(zhì)量和效果，更大地鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識參與課程，服務(wù)與學(xué)習(xí)互相促進。當(dāng)前絕大多數(shù)高校都意識到實踐活動對學(xué)生