《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》50個關(guān)鍵名詞解釋

PAGEPAGE4名詞解釋1是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行代幣制為的一種行為治療方法。斯金納2外部環(huán)境發(fā)生變化時，有機體原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新的3本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有先4習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活

(2)細讀學(xué)生默讀這篇文章，并為他們的預(yù)測尋找證明。(3)驗證要求學(xué)生說出能夠證實或否定自己預(yù)料的文章內(nèi)容。12是指這樣一個異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用理學(xué)習(xí)障礙和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些13，就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過元認知程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。14通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有（）的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難（1)需（2)需要

憶保持3上的啟示？信息加工學(xué)習(xí)論在教育上有如下啟示：短時記憶的容量有限如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其反。必須把知識組織成有意義的?編碼不僅有利于學(xué)生的理解，4、有效獎賞應(yīng)遵循哪些原則？1、淡化獎賞的外部控制作用234、獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征5物質(zhì)獎勵為輔5、如何訓(xùn)練學(xué)生的自信心？

意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不們的能力差、動機、意志、自小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。10？早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念，并根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展，建立多樣化的數(shù)學(xué)解題能力，以便能迅速解決數(shù)學(xué)問正就比較困難，所以早期診斷與干預(yù)是一條良策。(2)有效的學(xué)習(xí)評估有效的教學(xué)活動須建立在對學(xué)生全面、充分的學(xué)業(yè)成就，狀況、經(jīng)驗和基本學(xué)習(xí)準備，制訂適合的課程。(3)設(shè)計針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課程科瑞等人認為，可根據(jù)卞述幾條原則進行課程設(shè)計有些學(xué)習(xí)閑難學(xué)生，并不學(xué)習(xí)動機目標的一種內(nèi)在過

難學(xué)生的各種問題；（3)需

自信心訓(xùn)練的

關(guān)鍵就在于培

僅僅在數(shù)學(xué)上低成就，可能還程或內(nèi)部心理狀態(tài)。5、歸因即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。歸因6、元認知策略即自我調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，評元認知策略估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與7是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用使問題得以解決的過程。8、所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。例如，將印刷;而語音法是將單個宇符的發(fā)音組合成整個詞的讀音。9目的使用信息和知曉印刷符號10、SQ3R是魯賓遜（Robinson，1941)提出的一種覽(survey)、提問(question)細讀(read)、背誦（recite)和復(fù)習(xí)（review)五階段。11、RTA閱讀RTA閱讀全稱為”生預(yù)測這篇文章討論什么。

要診斷者具有一定的分析鑒別斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。15過程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。教師效能的所謂教師效能評估主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成就為標準若教師的行為能使學(xué)生成績提高，則表明具有教師效能。16即指作為一個社會群體的班集體中的心理氣氛這種氣氛對學(xué)生所學(xué)的東西課堂心理環(huán)境產(chǎn)生潛在;也有稱之謂課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是指課堂中的人際關(guān)系(教師的領(lǐng)導(dǎo)方式）與班級目標等。17課堂是有教師、學(xué)生以及教學(xué)活動為中介構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng),教師是領(lǐng)導(dǎo)者、課堂管理模式管理者。專制型和放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。18、自我實現(xiàn)預(yù)言是指人們對某些事物的期待或真實信念，自我實現(xiàn)預(yù)言將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實。也就是說，一個人一旦形成了一種期待，他就會把這個信念當成真簡答題1、終身教育有哪些重要意義？(1〉終身教育可以滿足人生各個階段的需要(2)終身教育有利于個性的發(fā)展(3)終身教育促進學(xué)校教育的變革2培養(yǎng)學(xué)生哪些方面良好的學(xué)習(xí)心理品德？有助于開發(fā)利用學(xué)習(xí)者的潛能有利于調(diào)動學(xué)

1.學(xué)生獲得成功的體驗2.引導(dǎo)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。6、專家與新手的差異1專家專家比新手在表征問題方面更為深人。3專12學(xué)生原有知識是影響理解的重要因素。3、是否抓住文章中的重要信息，4、理解監(jiān)控能力。8、簡述五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求？各階段自我監(jiān)控內(nèi)容和要求如下：(1)概覽先看文章的題目、大小標題，并問自己這樣的問題:這篇文章講什么？是不引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗3.鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是值得我去讀？(2)初讀主要審査自己是否具(3)己能把課文的語句、段落前后水平。(4)己在閱讀時淺嘗輒止和走馬觀(5)要學(xué)完了就認為一切事情就果，必要時再采取補救措施。9暫時性困難學(xué)生這類學(xué)生能力困難學(xué)生這類學(xué)生所占比例最少，僅為5.7%，能力較差是力型困難學(xué)生這是占比例最多的一類，達57.8%。他們在學(xué)

有其他領(lǐng)域的低成就。11、教師效能的主要表現(xiàn)？1.教學(xué)時間分配2.教學(xué)活動組織化3.師生語言溝通4.反饋的有效運用。12、學(xué)習(xí)困難分類的意義？首斷的準確性考慮。其次，從研學(xué)生分類會使研究結(jié)論缺乏科學(xué)性。再次，為了有效地診斷與干預(yù),我們還常常需要根據(jù)學(xué)生年齡的發(fā)展，心理障礙的輕重程度，行為障礙的不同性質(zhì)等進行分類。131.經(jīng)驗描述，這種分類不需要理論框架，主要是研究者通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)2.理論推斷，研究者依據(jù)一定的理論（如心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)或神經(jīng)生理學(xué)等學(xué)科理論)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型進行思辨地歸納13義？首先，診斷是制訂教育對策的基礎(chǔ)和前提。其次，診斷又能不斷地完善和豐富教育義。診斷的目的是為了矯治學(xué)預(yù)防性意義。1是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程。第二，學(xué)習(xí)的變化是相對持久的。第三，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟。2（習(xí)輔導(dǎo)）是指教師運用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在（包括認知、動機、情緒、行為等方面）進行輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的四大主題是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。3的反應(yīng)動作中，引起反應(yīng)的因素。在巴氏實驗中，肉粉引發(fā)狗分泌唾液，其中的肉粉即為無條件刺激。4來的行為，即由無條件刺激引起的反應(yīng)。如肉粉引起狗分泌唾液，其中分泌唾液，就是無條件反應(yīng)。5、條件刺激指在學(xué)習(xí)過程中，由條件刺激引起的反應(yīng)。狗學(xué)會聽到鈴聲即分泌唾液，其中鈴聲即為條件刺激。6即在學(xué)習(xí)的過程分泌唾液即為條件反應(yīng)。7是系統(tǒng)地運用行為主義學(xué)習(xí)理論，改變或消除不行為矯正的主要方法：正強化法（即在一種行為之后，繼之以個體滿意的刺激來增加這種行為的發(fā)生，建立符合要求的行為（是指個體一旦出現(xiàn)良好行為時，立即給他減少或消除原有的厭惡刺激，以提高良好行為的出現(xiàn)率（即當個體的目標或貨幣，去換取種種優(yōu)待，作為強化目標行為的強化物，以）8間發(fā)生的事件的記憶。語義記憶是語言運用所必需的記憶，即人所具有的知識的有組織的貯存。表象系統(tǒng)以表象代碼來貯存關(guān)于具體的客體和事件的信息。言語系統(tǒng)以言語代碼來貯存言語信息9實際情形的知識，系一種“知其所然程序性知識是指個體能按實際狀況的需要運用策略，以解決問題的知識，系一種“行其所

宜”的知識，包括執(zhí)行不同的信息。10為，個體的行為既不是單由內(nèi)部因素驅(qū)動，也不單由外部刺激控制，而是個人行為，個人認知和其他內(nèi)部因素、環(huán)境三者之間交互作用所決定的。觀察學(xué)習(xí)的概念：指學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無須直接強化所進行的學(xué)習(xí)。11即按照自我強化的方式，驅(qū)使并規(guī)范自己去做應(yīng)該做的事，或避免自己認為自我觀察、自我評價和自我反應(yīng)。12動力，能為個體行動提供能量與方向。13學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。14行動結(jié)果的原因知覺或推斷15中，對自己與環(huán)境之間相對關(guān)系的看法。16學(xué)生或其他行為問題學(xué)生的內(nèi)部動機激發(fā)策略。171819是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。20是對學(xué)習(xí)材料進行一定歸類、組合，以便于學(xué)21是指學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解與記憶。22對學(xué)習(xí)活動的組織安排，具體方法的運用等，又稱為外部學(xué)習(xí)方法。23、預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動，屬學(xué)習(xí)新知識的準備階段。24、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的鞏固

憶，做到系統(tǒng)連貫、融會貫通地掌握知識。從時間上可以分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。從方式上可以分為閱讀教材、整理筆記、做習(xí)題等。25、聽課是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的重要形式，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要途徑。（1）好聽課前的準備工作（2）思多問（3）有張有弛26（1）皮亞杰的術(shù)語，指有機體能改變自身的（2）班杜拉的術(shù)語，指個人調(diào)整其自身行（3）個體按內(nèi)部標準而不用別人控制或環(huán)境約束（4）有機體調(diào)整自身運動以維持內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)的機能。我們認為，自我調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、動機與行為，以達到其目標的心理活動。27基本技能（如解題技能、閱讀是指一種受目標指引的認知性操作序列活動。問題應(yīng)包含三種成分，給題：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。狀態(tài)。狀態(tài)。29為閱讀有四層含義①對詞解碼，并決定這些詞在特殊句子中的意義。②將個別詞的意義聯(lián)合起來，以完全了解句子。③了解段落和段落所隱含的主旨。明、真實性和價值判斷等。個方面的特點：①閱讀技能是一項復(fù)雜的任務(wù)，包括知覺、認知和語言加工。②閱讀是閱讀者在多種水平獲得信息的感官上的相互作用，而不是從基本譯碼到理解的連續(xù)過程。③人的信息加工系統(tǒng)限制了對課文加工的能力，當?shù)退郊庸み_到自動化，會轉(zhuǎn)向更高水

平的功能。④閱讀是一種策略，包括建立目標，選擇策略，監(jiān)控過程，30是指閱讀者譯解印刷符號的過程。解碼有兩種方法，全詞法和語音法。31殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動化水平和有效使用策略。32質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個人的內(nèi)在因素，一般認為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。33、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷是指通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資格的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。準確診斷的三項條件為：詳盡的資料，可靠的測驗工具，診斷者的鑒別和判斷能力。34教師所表現(xiàn)的一切