當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革

當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育改革

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一、教育改革的社會背景二、教育生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)?、教育變革的基本走向?dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!

教育改革的概念

國外：

教育改革漸進(jìn)論：教育改革是一個自然的演變過程，是教育進(jìn)化的必然程序

教育改革突變論：教育改革是一個突變的過程，是一種飛躍。

教育改革系統(tǒng)論：教育改革是教育系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)調(diào)整，以優(yōu)化其各種功能的過程。

教育改革合理決策論：教育改革在本質(zhì)上是使經(jīng)驗更加合理化的過程，包括個方面決策的合理化。

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由此可見，教育改革是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步方向的自我完善和社會變革的過程。教育改革具有價值性、主體性、革新性、社會性等特征。

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工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代知識經(jīng)濟(jì)時代基于原材料的自然經(jīng)濟(jì)基于知識的知識經(jīng)濟(jì)注重知識運用注重知識創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)傳播知識教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識培養(yǎng)掌握知識的人培養(yǎng)創(chuàng)造知識的人當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!二、教育生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變工業(yè)經(jīng)濟(jì)：標(biāo)準(zhǔn)化批量性生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性教育強(qiáng)調(diào)給定、程序與外在控制知識經(jīng)濟(jì)：個性化創(chuàng)新性生產(chǎn)個性化、創(chuàng)新性教育強(qiáng)調(diào)過程、生成與內(nèi)在動力當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)校教育學(xué)校提供法定的課程，學(xué)生按規(guī)定程序?qū)W習(xí)這些課程；教師是課程執(zhí)行者，學(xué)生必須適應(yīng)與服從教師；學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)只有有限的聯(lián)系或者根本沒有聯(lián)系；學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠正常就業(yè)就是成功；正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)不受市場影響。當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!三、教育革新的走向（一）終身學(xué)習(xí)的理念

基本內(nèi)涵:終身性、全面性、全民性學(xué)習(xí)是所有人的權(quán)利，是一個人終其一生持續(xù)不斷而又相互支持的過程。當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!

總體要求學(xué)校后的教育與早期學(xué)校教育同等重要，因此，早期學(xué)校教育必須為終身學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會，建構(gòu)全民學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)習(xí)化社會。整合各類教育資源，促進(jìn)教育機(jī)會間的橫向聯(lián)系與縱向銜接。鼓勵個人的持續(xù)性學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，把教學(xué)從“教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”。當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!（二）科學(xué)的人文主義教育目的

以科學(xué)主義為基礎(chǔ)：傳播科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神，實施科學(xué)訓(xùn)練。

以人文為價值方向：傳播人文精神，培養(yǎng)個性與發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)人的發(fā)展。

科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!建立完善的現(xiàn)代國民教育體系：提升教育品質(zhì)——人民享有更為良好的教育機(jī)會——普及高中階段教育——為學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)——為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)建立健全的終身教育體系：提高知識創(chuàng)新能力——形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會——促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人力資源的層次(三)中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!（1）學(xué)校定位社會發(fā)展變革的需要教育發(fā)展的基本規(guī)律學(xué)校的條件和傳統(tǒng)當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!

變革課程從預(yù)設(shè)與給定走向動態(tài)與生成從統(tǒng)一與固定走向多樣與生態(tài)當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!(3)改革教學(xué)．培養(yǎng)學(xué)習(xí)的志趣與能力．建設(shè)基于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境.建構(gòu)探究式的學(xué)習(xí)方式當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!(五)革新學(xué)校管理管理重心:從外控管理走向校本管理管理過程:從知識應(yīng)用走向?qū)W習(xí)發(fā)展管理目標(biāo):從一元走向多元管理手段:從物的管理走向文化管理當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!國內(nèi)：

教育改革是“改變教育方針和制度或革除陳舊的教育內(nèi)容、方法的一種社會活動。目的是使教育適應(yīng)社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，以提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)代教育改革一般在一定的理論指導(dǎo)下，在改革實驗取得經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行?！鳖櫭鬟h(yuǎn)《教育大辭典》

“教育改革可以理解為按照某種預(yù)期的目標(biāo)以改進(jìn)實踐的有意識的努力，它包括制訂同舊目標(biāo)無關(guān)的新目標(biāo)、新政策，或賦予過去的教育以新的職能。教育改革的實質(zhì)是對未來的反應(yīng)?！痹駠督逃母镎摗?/p>

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一、教育改革的社會背景

從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代

走向

知識經(jīng)濟(jì)時代當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!不同的知識觀

知識的顯在性與知識潛在性知識的最終可知性與知識的不確定性知識的控制性與知識的生成性知識的獨立性與知識的協(xié)作性當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!學(xué)?；拘螒B(tài)的變化工業(yè)社會

學(xué)習(xí)階段與工作階段相分離，學(xué)習(xí)主要在學(xué)校中進(jìn)行；學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)書本知識，形成知識積累；學(xué)校扮演最重要的角色，個人仰賴學(xué)校，學(xué)校給個人壓力；每一階段的學(xué)習(xí)成績成為個人成敗的關(guān)鍵。知識社會學(xué)習(xí)是一個終身連續(xù)不斷、相互支持的過程；學(xué)習(xí)在各種環(huán)境與機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，各種形態(tài)的學(xué)習(xí)與學(xué)校中的學(xué)習(xí)相統(tǒng)整；學(xué)習(xí)是形成經(jīng)驗，滿足需要的創(chuàng)意過程；每一階段的學(xué)習(xí)成敗只具有相對的意義。當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁!知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)校教育學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)，學(xué)校只是學(xué)習(xí)渠道之一；學(xué)生根據(jù)取向選擇相應(yīng)內(nèi)容，教師適應(yīng)學(xué)生需求；學(xué)校是一個學(xué)習(xí)體，每個人既是學(xué)習(xí)者又是教育者；學(xué)校與家庭、社區(qū)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系；學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的學(xué)生才算是成功；正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)受市場機(jī)制與地方論壇影響。當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁!

“終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化社會的基石，唯有全面的終身學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)完善的人，才能使教育變成有效的、公正的、人道的事業(yè)?！保ā秾W(xué)會生存：教育世界的今天和明天》，1972）“學(xué)習(xí)是一個終身過程，必須把這種學(xué)習(xí)置于社會的中心位置。終身學(xué)習(xí)將成為每個人進(jìn)一步實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)交替及積極行使公民權(quán)與義務(wù)的有效手段。終身學(xué)習(xí)的四大支柱為：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存?！?/p>

（《教育：財富蘊藏其中》，1996）當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁!

實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育偏重早期學(xué)校教育，輕視成人教育和社會教育。傳統(tǒng)教育偏重正規(guī)教育，輕視非正規(guī)教育。傳統(tǒng)教育偏重知識學(xué)習(xí)，輕視能力培養(yǎng)和情意發(fā)展。傳統(tǒng)教育偏重以教師為中心的知識灌輸，輕視學(xué)生的主體性與實踐性。傳統(tǒng)教育偏重標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性，輕視差異性與多樣性當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁!人才培養(yǎng)規(guī)格從知識型轉(zhuǎn)向能力型走向全面發(fā)展型

廣泛的知識基礎(chǔ)；實踐能力、社會適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力；正確態(tài)度、社會責(zé)任、價值觀；心理健康與健全人格當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁!（四）確保教育的質(zhì)量與針對性科學(xué)的學(xué)校定位適宜的人才培養(yǎng)模式持續(xù)的課程教學(xué)改革教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁!（2）課程與教學(xué)改革

學(xué)科知識本位學(xué)生發(fā)展本位當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁!

課程的生態(tài)模式教師內(nèi)容學(xué)生環(huán)境課程是教師／學(xué)生／內(nèi)容／環(huán)境四因素的整合，是一種動態(tài)的／生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)生成當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁!

(4)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)者是差異而多樣的，因而學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。課程從確定性到不確定性，從靜態(tài)與執(zhí)行到動態(tài)與生成；教師從