探析體驗式教學在技校計算機實踐課中的應用

探析體驗式教學在技校計算機實踐課中的應用內容摘要：體驗式教學是根據學生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或反復經歷的情境和時機,呈現、再現或復原教學內容,使學生在親歷的經過中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式?！拔覍W習，我參與，我快樂〞的體驗式教學形式讓學生在理論的各種矛盾沖突中積極探究和體驗、讓老師在教學有效性理論中進行了深條理的探尋求索。本文關鍵詞語：體驗式教學；技工學校；計算機實驗課中職計算機教學應該根據教學的內容以及學生的特點，合理科學地選擇一個適宜的教學形式來進行教學，避免出現形式主義的做法，這是計算機課程老師面臨的一個非?，F實的問題。在計算機教學的經過中，老師應該嘗試通過探究、自立、合作學習的方法來調動學生的積極性以及自動性，引導學生學會考慮、學會學習，把學生的學習變?yōu)橐粋€自動去探尋求索、創(chuàng)新的學習經過，使單向教授、被動低效改變?yōu)殡p向互動、自動高效的學習。在中等職業(yè)學校計算機課程的教學經過中，我們需要不斷關注的是學生計算機應用能力和連續(xù)性學習能力的培養(yǎng)，使他們在走上工作崗位的時候，能夠具有真正地適應社會的發(fā)展。一、以學生為本的課堂以學生發(fā)展為本，引導學生進行自立學習、合作互動、生成教學內容，創(chuàng)設一個和諧的學習環(huán)境，使學生體驗到成功的快樂。在傳統的技工學校計算機實驗課教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是老師對學生單向的培養(yǎng)活動；老師是知識的占領者和教授者，學生是知識的接受者?？粗亟Y論、輕視以至忽視經過的傳統課堂教學只是一種形式上的“捷徑〞，把構成結論的生動經過變成了單調刻板的知識點、技能操作重點，一切都是現成的，現成的結論、現成的操作步驟、現成的論證、現成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯絡，排擠了學生的考慮與個性，以為教學經過無需智慧努力，只需聽講和記憶就能把握知識。但是，教學不是簡單的知識教授，它是學生在老師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，單純的以承受為主的知識把握性的活動不是教學活動的全部內容；教學經過是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的經過，是學生以理解、體驗和感悟為基礎的生活方式重建的活動；教學經過更是一種老師引導下學生自立建構生活方式的活動，是老師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的旨在促進學生發(fā)展，構成和諧個性的交往活動。二、體驗式教學的特征與意義老師應該改變教育觀念，樹立一個以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展的教育觀。自立式教學堅持以學生發(fā)展為本的教學目的，除了關注學生的考試分數，更要關注學生身體的健康、情感的豐富以及社會適應性的提升。這使我們感覺到一定要樹立一切為了學生發(fā)展的教學理念，以到達尋求學生的自立發(fā)展、和諧發(fā)展的目的，使其與新課程要求的三維立體式目的的相適應。我們要制作這樣一個環(huán)境:走進課堂，三尺講臺消失了，刻板的課堂教學形式也不見了，課堂成了一個學生展現小組合作學習結果以及展現自我的舞臺。“臺上〞學生有的表演、有的爭辯、還有的講解，“臺下〞學生站著、坐著、蹲著，每個學生都在課堂上課堂互動著，相互幫助、共同提升。走迸學生，我們會感遭到，他們已經不再是知識的奴隸，而是朝氣蓬勃的孩子，有著靈敏的思維，張揚的個性。因而現代教學理論以為，知識的學習、技能的把握能夠分為自動和被動的兩個方面，自動即體驗，即嘗試，是為求得某種結果而進行的嘗試行為；被動即是承受，是承受感覺或蒙受體驗的結果。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或反復經歷的情境和時機,呈現或再現、復原教學內容,使學生在親歷的經過中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，它所關心的不僅僅是人能夠經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義能夠經由教學而獲得彰顯和擴展。筆者在計算機理論課教學中，積極運用體驗式教學理念指點課程教學，按技工學校課程標準所要求的“計算機理論實習課教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習計算機技能，親身感受和直接體驗計算機操作基本技能和基本方法運用〞?！绑w驗式計算機理論課教學〞就是給學生帶來新的感覺、新的刺激，進而加深學習的記憶和理解，使計算機技能學習的經過改變成一種創(chuàng)造、運用計算機操作的體驗經過，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。體驗式教學的特征：〔1〕體驗式教學尊敬生命的獨特性；〔2〕體驗式教學善待生命的自立性；〔3〕體驗式教學理解生命的生成性；〔4〕體驗式教學關心照顧生命的整體性。體驗式教學的意義：〔1〕體驗式教學是人解放本身的一種途徑；〔2〕體驗式教學是個體知識建構的基礎；〔3〕體驗式教學是個體品德構成催化劑與心理健康的保障。技工學校計算機體驗式實驗課教學最主要的是激發(fā)學生的興趣，關注學生的發(fā)展，最終要到達學以致用的目的，進而全面提升學生的水平與素養(yǎng)?？傊?，體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我——你〞關系，而不是單純的“授——受〞關系。三、技工學校開展體驗式教學的途徑1.技工學校計算機實驗課教學題材廣、生活意識濃，多是以分類學科操作重點為綱編排學習內容，如windows、word、excel、powerpoint等系列專題。大部分專題都是辦公自動化必須的、與學生生活比較接近，容易引起他們的留意力和學習興趣。但有的教學資料各教學專題間梯度過大，有的專題并不真正合適自己的學生，有的教學內容含量過大，有的內容又太簡單而缺乏挑戰(zhàn)性。凡此各種都不同水平地降低了學生的學習熱情，阻礙了學生學習興趣的進一步拓展。老師應考慮如何把教學內容天然浸透到活動中，解脫枯燥性反復訓練，將學生引向生活的舞臺。因而，體驗式教學應盡量貼近教學主題，促進真實溝通?！?〕活化教學內容，貼近教學主題。活化教學內容，要請教師不能生搬硬套教學資料、教參，而要結合教學實際，根據教學任務、專題特點、學生水安然平靜自我教學風格，大膽地將教學資料解析成計算機操作實際的點滴，貼近教學主題。例如：在進行以動畫為專題的教學時，組織學生進行一次“電子繪畫大賽〞，使學生在競賽經過中充足理解和穩(wěn)固了各種動畫制造技巧的技能?！?〕盡心設計專題，促進真實溝通?！耙詫ｎ}技能為主〞的教學方法提倡者以為，假如學習者對有關專題表現出關心和興趣，他們就更容易產生使用計算機新技巧的欲望。例如在excel怎樣使用技巧更快速的進行內容合并。各專題的設計只要充足考慮了學生的個性特點使溝通活動更貼近學生的實際情況，就能促進了真實溝通的實現。2.新課標的核心就是以學生為主體，讓學生動起來，讓學生參與進來。學生不是知識的消極的承受器，老師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只要發(fā)揮學生的學習自動性，通過學生自己的獨立考慮和實際活動，能力獲得良好的教學效果。學計算機理論技能只靠課堂講解是遠遠不夠的，關鍵在于理論。有個專家曾指出：“教好計算機的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用電腦。學電腦就像學游泳一樣，學生必需泡在水中，而不是偶然沾沾水；學生必需潛入水中，親身感受，這樣，他最后能力夠像一個純熟的游泳者那樣樂在其中。〞技工學校計算機實驗課教學是一個師生共同參與的經過。老師要尊敬學生的主體地位，要舍得花時間讓學生在實習課里多練；老師講得太多，就褫奪了學生充足練習的時間，就等于把他們請出了學習計算機的主陣地。因而，老師在充足發(fā)揮自動作用的同時，更要保證學生積極參與電腦技能學習的溝通活動，想方設法把學生吸引到電腦技術學習的溝通活動中來，真正確保學生的主體參與地位。因而，體驗式教學要面向全體學生，確保學生的主體參與地位。3.技工學校計算機實驗課教學的經過就是生活的社會的工作的需要，就是教學資料所提出技能的重現，課堂就是再現生活的舞臺。老師要充足利用這個舞臺，在教學中，既要講究計算機操作技巧的生動性，又要講究計算機理論教學活動的興趣性和多樣性，讓學生以學為樂。采取游戲、競賽、演示等豐富的教學方法，針對技工學校學生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點，靈敏多樣地應用實物、課件、演示動畫、幻燈片等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的學習計算機操作的興趣。因而，體驗式教學要具體表現出趣味性。4.利用電腦網絡多媒體，能夠為學生提供多種刺激，促進學習和記憶。人類的學習經過，是通過本身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合進而獲得知識的經過。研究表示清楚，多種感官的共同參與，能夠提升學習的效率。調動學習者多種感官的參與，恰是網絡多媒體的優(yōu)勢所在。技工學校計算機實驗課教學中借助網絡多媒體提供的生動直觀形象和視野效果，更能刺激職高學生的感官，情景愈加真切。例如：在學習ppt演示文稿軟件時，先出示一個求職案例的ppt文件，然后，再將個制造的技巧如插入各種對象的技術交給學生練習，以至能夠讓學生當場做出一些進行模擬，技術與需要相交融，學生仿fo進入了將來工作的真實情景中，提升技巧的需求愿望，進而讓學生們真正成為學習經過中的積極參與者?，F代遠程多媒體網絡教學環(huán)境為體驗式學習創(chuàng)造更豐富的體驗。5.被鼓勵和贊揚是發(fā)展的催化劑。學生多是希望有時機表現自己的，喜歡引起別人的留意，看重教師的表揚。因而，恰當的運用鼓勵機制、多種形式的評價方法，能起到事半功倍的作用。在學生體驗學習計算機操作技巧的活動中，老師要尊敬和愛惜保護學生的學習積極性，為學生樹立自負，要捉住學生在實習實訓課堂上出現的三種情況與學生實現真實的溝通：一是當學生用斷斷續(xù)續(xù)的技能操作時，要努力理解他們，幫助他們完成操作；二是當學生由于想做精確的操作全經過，但碰到不知道或想不起的技術困難，造成操作不連續(xù)的時候，要耐心等待，并提供幫助，這是習得的最佳機會；三是當學生的操作不是老師等待的精確技術時，要迅速揣測、理解學生的思維角度和操作技能原因，首先盡量給予肯定，然后酌情指點，或許學生的這個角度能為教學開拓一個新的視野，這就是師與生、教與學互動的新