也談語文的啟發(fā)式教學

也談語文的啟發(fā)式教學李國云耒陽市西湖學校,湖南耒陽421800中外教育家都很重視啟發(fā)教學。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求，這是“啟發(fā)”一詞的強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，他說：“我不以知識授予別人，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”也就是說，教師在引導學生探求知識的過程中起著助產(chǎn)的作用。第斯多惠也曾說過，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！比欢?，由于升學率有著指揮棒的巨大威力，一直以來，教育者往往采用“注入式”教學方式，忽視學生的主體作用，不注重調(diào)動學生的積極性，使學生養(yǎng)成依賴性，影響他們獨立思考和獨立解決問題能力的發(fā)展。語文教學亦如此，教育者往往“滿堂灌”，“一言堂”，按部就班的讓學生死記硬背，依葫蘆畫瓢，阻礙了學生的全面發(fā)展，抹殺了語文教學的實質(zhì)本色。筆者試以教學的親身體會來探討“語文教學如何啟發(fā)學生”這一問題，以就專家賜教與斧正。啟發(fā)學生想像孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師在指導學生的時候要積極引導他們?nèi)绾稳ニ伎?，去想像，從而激活他們的?chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學習。例如，風，難以看到，不易描述。而朱自清在《春》中描繪春風，從觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無味、無色、無聲的春風寫得有形、有味、有色、有聲，極富情致。教師在引導學生裝學了課文后，可讓學生走出課堂，到達大自然中去感受春天的氣息，觀察春天的景象，然后布置作文《春到家鄉(xiāng)》，讓學生去描繪家鄉(xiāng)的春天，這樣，學生的思維得到激發(fā)，寫起作文來，就會得心應手。有的寫道：“春天的花，各種各樣，裝扮了家鄉(xiāng)，給人以美的享受``````”有的寫道“我喜歡春天，在這個生命勃發(fā)的季節(jié)，可以做各種各樣的游戲``````”學生用一雙慧眼去觀察生活，感受生活，用心靈去品味，去想像，進行創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)造力。啟發(fā)學生質(zhì)疑教師在備課時根據(jù)課文和學生的實際情況，設計若干問題，并在教學中啟發(fā)學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在學習過程中，學生遇到一些疑點問題，需要集中全班同學的智慧，教師需要適時點撥，鼓勵學生在互議的過程中去體味和感悟課文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。如教《假如人類也有尾巴》時，可設計“人類為什么會沒有尾巴”?！坝辛宋驳暮锰幱心男钡葐栴}。讓學生議一議，想一想，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在課堂教學中，教師應精心設計好切入點，讓學生去討論，激發(fā)他們智慧的火花，使課堂充滿靈氣與活力，變教師問學生為學生向教師質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。如教《死海不死》時，就要嘗試著變換形式，讓學生預習課文，把預習中發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙條上。在課堂上，教師一一解答學生們紙條上的問題，并鼓勵他們當場提問。課后，學生在作文中寫道：“我們真正做了一次課堂上的小主人。”“我們第一次這么留戀課堂?！笨梢?，這種課堂組織形式較充分地展示了學生們質(zhì)疑，解疑的能力，大大地調(diào)動了學生學習的積極。啟發(fā)學生拓展在語文教學中，教師應在最大程度上啟發(fā)學生，讓他們把語文學習由課內(nèi)拓展到課外。具體方法有：一是堅持記課外日記，讓學生有目的地記錄自己當天生活的一部分，記下生活中真實的人和事、真實的感受，從而積累豐富的生活素材；二是寫課外讀書筆記，摘抄好詞句，好片斷，寫讀后感，養(yǎng)成勤動筆墨愛看書的好習慣；三是教給學生課外觀察生活的方法，引導學生留心身邊的事物，自覺養(yǎng)成積累生活素材的習慣，并鼓勵學生把所寫的作文裝訂成集，激發(fā)學生樂于積累知識的興趣。另外，教師要帶領(lǐng)大家接觸外面的世界，在豐富多彩的課外活動中，激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的愿望。比如，組織大家走出去，參觀工廠；組織野炊、春游等活動；組織各項演講賽、搶答賽等來培養(yǎng)學生的口頭作文能力；班級成立文學社，編班報，提供培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的園地。四、啟發(fā)學生自學在語文課上，教師選擇典型課例，讓學生動腦，人人爭當創(chuàng)新能手，設計出一篇課文教案，培養(yǎng)學生的自學能力。通過這種方法，學生既會主動、自覺地細讀課文的每篇文章，提高了思想品德，掌握了語文知識，又提高了自覺學習能力和創(chuàng)造性思維能力。如教初中第四冊第二單元時，教師在教學每篇文章前，簡要提示學習目的和學習重點后，便引導學生自學。教師對學生只授之以“漁”，根據(jù)文體的特點，提供合適的學習方法，至于“魚”─文章思想內(nèi)]容和語文知識,則由學生自己跳到“水”中去“摸”去“捉”，讓他們在“捉、摸”中領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，體驗在知識海洋里“摸蝦捉魚”的苦樂，接受教育，掌握知識，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性和自學能力?？傊瑔l(fā)式教學反映了學生的認識規(guī)律。學生的認識過程是在教師啟發(fā)