《飛馳在高速公路上》說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《飛馳在高速公路上》說課稿語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。因此，在教學本課時，我以學生為主體，以教師為主導，以朗讀為主線，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，引導學生在讀中求解，在讀中求悟。

一、課題入手，激發(fā)興趣，體會作用

心理學告訴我們：興趣是人帶有情感體驗的認識需要，它是在過去經驗的基礎上形成的一種高興的體驗，并樂于進一步接受新知識的意識傾向。因此，課始，我在展示高速馬路背景圖，齊讀課題后，指著閃爍的紅字問學生：課題為什么用"奔馳？'，而不用"行駛'？從哪里看出汽車行駛在高速馬路上呢？這樣，學生探究的積極性被調動起來，學生通過閱讀，便可知曉汽車在高速馬路上行駛的速度之快，進而了解高速馬路給人們帶來的便利，以及其不可估量的社會經濟價值。

二、教會方法，引導探究，領悟語言

語文新課程標準指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。課文的三至五自然段是重點段，教學時，我先讓學生快速閱讀這一部分，畫出表示這條路特點的句子，旨在讓學生從整體上把握課文內容。接著，我讓學生再讀課文，找出哪些句子具體寫出了這條路的特點，然后四人小組進行探討交流。這樣，教師充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，以調動學生學習的主動性、積極性，讓學生在讀讀、畫畫、議議中提高自學能力，理解課文內容。

三、借助媒體，突出重點，突破難點

多媒體課件融聲、形、色、圖于一體，達到聲光同步，視聽結合，為教學過程創(chuàng)造出輕松高興的情境，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，從而激發(fā)學生參與學習、自主學習的興趣，協助教師突出教學重點，突破教學難點。教學三至五自然段時，我設計了以下多媒體課件：雙向四車道的結構示意圖，汽車在高速馬路上行駛的動畫，伸向天涯的高速馬路，串著"珍珠'的"黃金紐帶'圖，從而使學生對高速馬路寬、平、長的特點有較直觀的感受，以幫助學生確切地理解課文內容。

四、實踐作業(yè)，學以致用，穩(wěn)定提高

教育心理學告訴我們：遷移是已經學到的東西在新情境中的運用，即借助于以有知識去獲得新的知識。在小學階段，寫作對于三年級學生來說有一定難度，假如運用遷移規(guī)律就可以幫助學生把握這一技巧，讓學生體會到跳一跳就可以摘到果子的那種切深感受，從而大大激發(fā)其對語文這門學科的興趣。

課文三至五自然段介紹了高速馬路寬、平、長的特點，它們結構一致，都是采用中心句組段的方法，每段的第一句話就是該段的中心句，后面幾句或是一般表達，或是舉例，或是列舉數字、打比方，具體生動地表現這一中心。為了讓學生能把握這種方法，我在教完一個自然段后就對這段話的寫法進行小結，三段全部教完后再透露三個自然段的共同點，并通過朗讀讓學生充分感受這種寫法的好處，最終讓學生結合平日的觀測，學習這種寫法，以"我們