二年級數(shù)學教案

第一課時

觀察物體教學內容：課本P67例1及練習十五中相應的練習。教學目標：1、

學生經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。2、

學生會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。3、

豐富學生對現(xiàn)實空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。4、

感受數(shù)學生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點：1、

初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。2、

辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。教學難點：體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。教學準備：實物，不同角度觀察到的圖片教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課教師：小朋友你們喜歡聽故事嗎今天老師先給你們講個《盲人摸象》的故事。教師講故事。講完后問：這些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他們說的對嗎那大象到底是什么樣子呢你能幫助他們想個辦法嗎學生交流。教師揭示課題：觀察物體[設計意圖]：學生喜歡聽故事，教師用故事引入，引發(fā)學生的討論，從而使學生理解要全面地了解一個物體各方面的特征就要從不同的角度去觀察，感受局部和整體的關系，激發(fā)學習的興趣。二、激發(fā)興趣，合作求知1、教師：小朋友剛才你們都說的非常好，每個小組都發(fā)給你們一個獎品，趕快打開看看吧。（學生的獎品有玩具小熊、鬧鐘、模型等）仔細觀察你們桌上的獎品，你看到了獎品的哪一部分跟你小組的同學說說。2、學生觀察交流3、

全班交流匯報。請各小組選一名代表說一說你們組的同學看到的各是獎品的哪一部分4、

各小組輪流說一說，說完之后，讓學生把獎品變換位置，再依照上述過程仔細觀察一次，然后再在小組中說一說。5、引導探究，深入理解出示P67頁上的恐龍圖：這是小亮、小紅、小明三個小朋友看到的獎品的部分。你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎并說說理由。[設計意圖]：學生通過親身感受、小組合作交流，知道從不同的位置觀察物體，結果是不同的。在此基礎上判斷三個圖分別是誰看到的，使學生很容易由形象思維過渡到抽象思維，培養(yǎng)了學生的空間想象力。三、聯(lián)系實際，學以致用1、以小組為單位，讓學生完成“做一做”中的活動。2、出示不同的物體，請學生分別說一說從前、后、左、右看可以看到哪一面3、出示不同位置的圖片，請學生說一說哪幅圖分別是誰看到的[設計意圖]：讓學生把學到的知識應用到自己的生活中去，學會用自己的語言描述在不同位置看到的物體的樣子，在學生的頭腦中進一步加深印象。在形式多樣的知識應用中體驗成功。四、課堂總結今天這節(jié)課你有什么收獲你認為哪位同學表現(xiàn)最好，好在哪里五、隨堂練習第二課時觀察物體教學內容：教材第69頁例2、例3及練習十六第5題。

教學目標：

知識與技能

（1）通過觀察簡單立體圖形的活動，使學生理解從不同方向觀察到的形狀是不同的。

（2）通過對立體圖形的觀察，使學生能夠辨認從立體圖形正面、側面、上面觀察到的形狀。

（3）培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。

過程與方法

通過引導學生操作，觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

情感態(tài)度與價值觀

在學習過程中，幫助學生初步建立空間觀念，培養(yǎng)學生的合作意識。

教學重、難點：

重點；使學生學會辨認從不同方向觀察到的物體形狀。

難點：培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。

教法與學法:

教法：談話法。

學法：小組研討法。

教學準備：

多媒體課件、若干立體圖形。

教學過程：

一、復習引入

（1）出示教材70頁第1題大象的玩具，讓學生從不同位置觀察。

老師小結：從不同方向看一個物體，看到的形狀是不一樣的。

（2）出示一個長方體，讓學生從不同位置觀察。

引出課題并板書：（觀察立體圖形）

二、合作探究，觀察立體圖形

（1）活動一：觀察長方體。

①學生分五人一組坐在長方體圖形的不同位置。

②組同學邊觀察邊交流。

③反饋匯報。

從正面看從上面看從右面看

④換成正方體、圓柱體和球體，讓學生說說從各個方向看到的圖形。

（2）活動二：根據(jù)正方形判斷是什么立體圖形。

三、及時鞏固，完成書本練習

（1）

完成教材第71頁第5題。

分組用長方體和正方體擺出組合圖，進行觀察和驗證。

集體匯報。

（2）

完成練習紙上的練習。

教師出示一個圓：這是我從正面看到的，請大家想想這可能是什么立體圖形。

如果我從正面看到的是長方形，那么它可能是什么立體圖形？

二、

總結提升

不能只根據(jù)一個方向看到的形狀確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成立體圖形的完整