驚喜之余的新探究教案

第第頁驚喜之余的新探究教案

課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可猜測性。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由老師單方面決斷的，也不是都能在備課時猜測到的，由于我們教學(xué)的對象是活生生的人，他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有不同于他人的觀測、思索和解決問題的方式。課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事項(xiàng)”，如同學(xué)的回答或發(fā)問、解決問題的方式等出乎老師的意料?！耙馔馐马?xiàng)”的發(fā)生，使得老師難以按教案設(shè)計的步驟進(jìn)行教學(xué)。我想，每位老師都會有過勝利或失敗地處理“意外事項(xiàng)”的經(jīng)受。下面是我在《簡約的分?jǐn)?shù)加減法》中的兩個教學(xué)片段與老師們一起共享。

一、教學(xué)片段1：

課一開始，我就組織同學(xué)開展分水果吃的活動。

師：我們來一個吃水果競賽活動。你們情愿參與嗎？

群生：情愿。

師：誰情愿把你的水果分給你的好伙伴吃呢？

生：我情愿。

〔劉莉同學(xué)到講桌前把自己帶來的桔子分給他的兩位好伙伴吃。邊分邊說我的桔子有9瓣，分給王惠2瓣，分給李丹陽3瓣，分完后，他的兩位好伙伴分別說出我得到了這個桔子的2/9，我得到了這個桔子的3/9?！?/p>

師：剛才分桔子的過程中你們發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：王惠吃了這個桔子的2/9，李丹陽吃了這個桔子的3/9。

師：能提出的數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：他倆一共吃了這個桔子的幾分之幾？

生2：還剩下這個桔子的幾分之幾？

生3：李丹陽比王惠多吃了這個桔子的幾分之幾？

生4：劉莉吃了這個桔子的幾分之幾？

師：同學(xué)們提出的問題好棒呀！會解決嗎？

群生：會！

生1：2/9＋3/9＝5/9

生2：1-5/9＝4/9

生3：3/9-2/9＝1/9

生4：1-〔2/9＋3/9〕＝4/9

生5：1-2/9-3/9＝4/9

師：你們是怎樣想的？

生1：剛才我做2/9+3/9時是這樣想的：2/9是2個1/9，3/9是3個1/9，2個1/9加3個1/9等于5/9。

生2：我在算1-5/9時，看到還剩下4瓣桔子，就覺得等于4/9。

師：好！你是通過觀測得出的結(jié)果。很好！

生3：老師我還有不同的想法。

師：說說吧！

生3：1是那個桔子，桔子有9瓣，所以1就是9/9，9個1/9減5個1/9等于4個1/9是4/9。

師：你說的太棒了！

生3：我解決第三個問題的時候是這樣想的：3個1/9減2個1/9等于1個1/9是1/9。

生4：算1-〔2/9＋3/9〕＝4/9時，先算2/9加3/9等于5/9，再算1減5/9就等于4/9了。

[從信息的發(fā)覺到問題的提出以及同學(xué)解決問題的方法都是孩子們自己思索出來的，這是我課前沒有預(yù)料到的，我感到特別的興奮與欣慰。]

二、教學(xué)片段2：

生：老師我還想分我的桔子。

師：可以。

〔翟克超同學(xué)叫了5位好伙伴到講臺上。邊分桔子邊說：我的桔子有10瓣，想分給我的5個好伙伴吃，每人分2瓣。他的5個好伙伴齊聲說：我們每人分的這個桔子的2/10〕

生1：我提問題，他的`五個好伙伴一共吃了這個桔子的幾分之幾？

生2：2/10＋2/10＋2/10＋2/10＋2/10＝1

生3：2/10×5＝1

師：你們真是太棒了！連分?jǐn)?shù)乘法都會算了！

生4：老師我想再提一個問題：分給他的2個好伙伴后還剩幾分之幾？

生5：1-2/10-2/10＝6/10

生6：1-〔2/10＋2/10〕＝6/10

生7：1-〔2/10×2〕＝6/10

[課進(jìn)行到這里我興奮的不知說什么好，總覺得同學(xué)太聰慧了。三班級孩子們連五班級分?jǐn)?shù)乘整數(shù)都會用了。真是太棒了！]

三、教學(xué)反思：

1、設(shè)計貼近同學(xué)生活的活動，才會引發(fā)無限的探究樂趣?！?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，老師要擅長引導(dǎo)同學(xué)從平常的活動中，去發(fā)覺、去探究。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，都是可以在生活中找到他的原型，同學(xué)擅長捕獲生活素材，老師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使他們能從生活閱歷和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的樂趣！

2、其實(shí)“預(yù)備”有時就是“不預(yù)備”

許多老師在課前總是細(xì)心設(shè)計，刻意預(yù)備?？梢坏搅苏n堂，不是發(fā)覺預(yù)備的內(nèi)容不適宜，就是預(yù)備的材料或項(xiàng)目不夠；要么就是預(yù)備的材料運(yùn)用效果不好。其實(shí)，我們老師的預(yù)備也得學(xué)會“留白”；就像思維