構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力

構(gòu)建高效課堂，展現(xiàn)課堂魅力

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.菏澤市教學(xué)研究室于文江構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!思考：在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學(xué)理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，很多教師時(shí)常在思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對物理知識的掌握和運(yùn)用十分有限。其原因是我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!一．什么樣的課堂可稱為“高效課堂”

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。1．高效課堂的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

（1）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)理念不是一個(gè)時(shí)髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；

（2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效

（3）學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!二．構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備：

1．課前充分的備課：

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!教師的“三講、三不講”三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時(shí)點(diǎn)評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替?？傊焊咝дn堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡易的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!探究型新授課1。創(chuàng)設(shè)問題情境根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)出新知識。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容,可用可不用,也可采用不同方式使用.構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程(學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論交流)

要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法(累積法、假設(shè)法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……)以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和綜合思維的能力。給出明確的討論內(nèi)容，如：設(shè)計(jì)原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設(shè)計(jì)表格）等。但由于時(shí)間限制，每個(gè)實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同。給學(xué)生充分的時(shí)間設(shè)計(jì)和討論交流，讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程(不要事先給出器材,這樣會(huì)限制學(xué)生的思維)，如果時(shí)間不充分,展示匯報(bào)或?qū)嶒?yàn)時(shí)可分小組分別進(jìn)行。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!自學(xué)型新授課自主學(xué)習(xí)與自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)。這一階段包括學(xué)生通過閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)→通過獨(dú)立思考→通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問題→通過反思和評價(jià)達(dá)到知識的最終構(gòu)建及提升。讓學(xué)生帶著問題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自主學(xué)習(xí)，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次，層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細(xì)讀──分層次，明確教材重難點(diǎn)；第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難.此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提出三個(gè)問題：1。文章論點(diǎn)是什么？2。文章是怎樣組織材料進(jìn)行論證的？3。閱讀物理教材應(yīng)抓什么？一抓文章論點(diǎn)（概念、規(guī)律、原理等）；二抓論據(jù)和論證過程；三抓對論點(diǎn)的理解與應(yīng)用。教師在選擇合適教法引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材的同時(shí)，滲透學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!2。高效課堂要保證三個(gè)“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。3。高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”：（1）形動(dòng)：課堂上學(xué)生動(dòng)起來了；（2）心動(dòng)：思維在動(dòng)；（3）神動(dòng)：思想在動(dòng)。

構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!2．教師準(zhǔn)確的定位：在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生），教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)（知識是學(xué)生“學(xué)”的，不是“教”會(huì)的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的）但多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!3．學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與交流

1。學(xué)習(xí)小組的建立針對多數(shù)學(xué)生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。在經(jīng)過學(xué)生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗(yàn)獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。

構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!三．新授課的二個(gè)課型

1。探究型2。自學(xué)型構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!

2。猜想教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地巧妙地對教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題,讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?yàn),大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想,一定要讓學(xué)生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”如：在探究浮力的大小時(shí),提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學(xué)生可能會(huì)回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強(qiáng)等因素有關(guān)?！睂W(xué)生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時(shí)教師再列舉一些事例讓學(xué)生思考,由此可以得出什么猜想.但要注意,對學(xué)生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若.構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!（2）合作學(xué)習(xí)和交流需要時(shí)間上的保障

討論、質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問題”是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的?！百|(zhì)疑”的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程。傳統(tǒng)的物理教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器、前人知識與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人，致使學(xué)生缺少施展個(gè)性、發(fā)展自我的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛、被禁錮，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這種教學(xué)不符合時(shí)代對物理教學(xué)提出的要求。所以，課堂教學(xué)一定要給學(xué)生充足的時(shí)間以保證學(xué)生充分的質(zhì)疑和討論。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力共18頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!學(xué)生的學(xué)習(xí)形式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的難易程度可采用不同形式:有些學(xué)生熟知的內(nèi)容或讓學(xué)生了解的內(nèi)容可以全部放給學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生列出內(nèi)容提綱和重點(diǎn)難點(diǎn),對照學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo).有些內(nèi)容需要教師的導(dǎo)學(xué),通過設(shè)置