案例教學(xué)在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：從〔房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕理論與實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合的特性出發(fā)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論、人本主義理論及情境學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，闡述〔房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕案例教學(xué)的需要性，討論案例選擇及應(yīng)用的方法，并強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)中老師的責(zé)任。本文關(guān)鍵詞語：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例；教學(xué)法〔房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕作為一門理論與實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合的課程，在教學(xué)中假如僅僅以“以教為主〞，以結(jié)論形式把深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)理論直接呈如今學(xué)生面前，學(xué)生不能將紛繁復(fù)雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來，感覺不到理論構(gòu)成的曲折經(jīng)過，缺乏探尋求索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，也就很難清楚地理解經(jīng)濟(jì)理論的深刻含義。在教學(xué)中引入案例，運(yùn)用案例講述、討論等多種形式，使課堂氣氛活潑生動(dòng)、深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)理論易于理解，學(xué)生們不僅能切實(shí)感遭到其在實(shí)際工作、生活中的指點(diǎn)作用，多角度、多條理地考慮問題，分析問題、解決問題的能力也得到提升。老師通過案例教學(xué)，發(fā)掘隱藏在案例背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，專業(yè)素質(zhì)得到提升，教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)得以積累。一、〔房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕案例教學(xué)的需要性案例教學(xué)法創(chuàng)立于1870年哈fo大學(xué)法學(xué)院，于2080年代引入我們國(guó)家并得到廣泛應(yīng)用[1]。詳細(xì)是指在教學(xué)經(jīng)過中通過讓學(xué)生分析、討論各種案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方式[2]。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、人本主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性，要請(qǐng)教師為學(xué)生提供一個(gè)有益的環(huán)境，通過討論、合作、協(xié)調(diào)和知識(shí)分享等形式，幫助他們獨(dú)立地或集體地提出自己的見解；情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)寓學(xué)習(xí)內(nèi)容于真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；人本主義理論重視個(gè)人潛能的充足發(fā)展，以為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種自覺、自發(fā)的、從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)?！卜康禺a(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是一門綜合性的應(yīng)用型課程，重要是運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)理論，從宏觀和微觀兩方面分析房地產(chǎn)這一特殊領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論問題，如運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究地租、地價(jià)理論；運(yùn)用一般產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論研究房地產(chǎn)制度及其產(chǎn)權(quán)體系；運(yùn)用一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論研究房地產(chǎn)市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律等等[3]。在教學(xué)經(jīng)過中，老師若能通過房地產(chǎn)投資開發(fā)、分配、流通、消費(fèi)諸經(jīng)過中的多種生動(dòng)案例，創(chuàng)設(shè)理論性情境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生積極自動(dòng)地運(yùn)用理論知識(shí)來分析案例，將理論知識(shí)遷移和運(yùn)用到適當(dāng)?shù)睦碚撉榫持校?gòu)自己的新理解，幫助學(xué)生把理論與理論更好地聯(lián)絡(luò)起來。二、案例的選擇(一)恰中選擇案例的意義及原則〔房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕作為一門理論與實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合的課程，是來源于理論又效勞于理論的。在教學(xué)中大量真實(shí)案例的應(yīng)用，使學(xué)生不僅僅聽起來有趣，又能切實(shí)感遭到其在實(shí)際工作、生活中的指點(diǎn)作用，幫助學(xué)生做到“學(xué)以致用〞。案例，對(duì)老師而言，是靈敏授課的工具之一；對(duì)學(xué)生而言，是饒有興趣地理解專業(yè)知識(shí)的好幫手。恰當(dāng)?shù)陌咐鞘谡n成功的需要構(gòu)成部分；不適宜的案例，充其量只能說是課堂的一種點(diǎn)綴，以至成為老師授課的負(fù)擔(dān)。因而，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐沁M(jìn)行案例教學(xué)至關(guān)主要的第一步。結(jié)合〔房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的特點(diǎn)，其教學(xué)案例的選擇應(yīng)把握下面幾個(gè)原則：1.針對(duì)性。在當(dāng)今信息傳遞日益快捷的時(shí)代，案例來源越來越廣泛，老師能夠充足利用網(wǎng)絡(luò)、新聞報(bào)道、雜志、報(bào)刊、相關(guān)教學(xué)資料等多種途徑選擇多種多樣的案例。但案例選擇一定要與教學(xué)內(nèi)容相符合。所采取的案例必需與所講授的知識(shí)嚴(yán)密結(jié)合在一起，能夠相互印證。否則，案例的使用將變得毫無意義，以至弄巧成拙，使學(xué)生得出毛病的結(jié)論[5]。2.時(shí)效性。由于房地產(chǎn)市場(chǎng)受多種因素影響，始終處于不斷變化之中，決定了〔房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是一門時(shí)代感很強(qiáng)的課程，在案例選擇上一定要緊跟時(shí)代步伐。針對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞，老師每年應(yīng)淘汰一批舊的案例，增長(zhǎng)一些新的案例，以確保案例的時(shí)效性。(二)選擇案例的詳細(xì)方法詳細(xì)的案例選擇方法有下面幾種：1.選擇國(guó)內(nèi)外已發(fā)生的典型事例解釋抽象的概念或理論。即從瞬息萬變，紛繁復(fù)雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目的，選擇、整理出具有代表性并能反映同類事物一般特性的典型案例，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。例如在說到“房地產(chǎn)泡沫〞時(shí)，能夠選用有名的上世紀(jì)80年代以來發(fā)生在日本的“地產(chǎn)泡沫〞，講清其發(fā)生的時(shí)代背景，表現(xiàn)形式及相關(guān)后果，使學(xué)生易于理解這一名詞。在說到“金融危機(jī)〞時(shí)，能夠選擇1997、1998年發(fā)生的亞洲金融危機(jī)以及自2008年開始的金融危機(jī)為典型事例，加深學(xué)生對(duì)金融危機(jī)的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于金融危機(jī)發(fā)生原因及解決辦法的考慮。2.選擇發(fā)生在當(dāng)?shù)?、本人或?qū)W生身上的真實(shí)案例。情境學(xué)習(xí)理論以為，知識(shí)的真正理解需要處在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。因而，在教學(xué)中，通過不同案例創(chuàng)設(shè)的理論性情境能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)遷移和運(yùn)用到生動(dòng)的理論情境中，把理論與理論有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來。從周邊事物的實(shí)際情況出發(fā)，選擇能夠解釋房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的真實(shí)事件，使學(xué)生感覺事件就發(fā)生在自己身邊，進(jìn)而激起學(xué)習(xí)、討論的興趣。例如說到房地產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，選擇學(xué)校周邊的幾個(gè)小區(qū)為例，將這幾個(gè)小區(qū)的位置、建設(shè)時(shí)間、價(jià)格等特點(diǎn)進(jìn)行比照，進(jìn)而總結(jié)出區(qū)位規(guī)律。由于是學(xué)校周邊的案例，學(xué)生們有鮮明的感性認(rèn)識(shí)，理解“區(qū)位優(yōu)勢(shì)〞這個(gè)抽象概念就變得特別容易。再如說到我們國(guó)家房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程時(shí)，除了列舉國(guó)內(nèi)很多城市的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)字之外，還可選用老師本身的購(gòu)房經(jīng)歷或者學(xué)生家庭的住房變化經(jīng)歷作為案例，講述改革開放以后我們國(guó)家房地產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)。這樣的案例表述有血有肉、事實(shí)清楚、真實(shí)可信，易引起學(xué)生的興趣與共鳴，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握愈加深刻。選擇這類案例時(shí)，案例的表述一定要精確，從現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行精心提煉，反復(fù)琢磨，不能帶有主觀臆造的痕跡，誤導(dǎo)學(xué)生[7]。3.選擇發(fā)生在經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人或代表人身上的事例為案例。任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論的誕生與發(fā)展都與時(shí)代背景分不開，講述發(fā)生在經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人或代表人身上的詳細(xì)事例不僅能夠吸引學(xué)生的留意力，還能夠使學(xué)生了解隱藏在經(jīng)濟(jì)理論背后的時(shí)代特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生比照，進(jìn)而更好地分析這一經(jīng)濟(jì)理論所反映的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。例如講述房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度時(shí)，先從產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人科斯談起，講科斯的生平，講科斯獲得諾貝爾獎(jiǎng)的重要理論，不僅能夠迅速引起學(xué)生對(duì)產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論的興趣，還能夠?qū)Ξa(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論的誕生歷程與背景有初步了解。三、案例的運(yùn)用在教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的要求，結(jié)合老師及學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，適時(shí)引入案例，最終到達(dá)理想的教學(xué)效果。(一)老師直接講述、分析案例該形式一般是由老師在課堂講述中插入案例，整個(gè)經(jīng)過以老師講授為主，重要目的是通過講解案例，進(jìn)一步論述相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及意義，加深學(xué)生對(duì)該理論的理解和認(rèn)識(shí)。案例講述經(jīng)過可輔以圖片、短片等多種形式，使案例描繪敘述愈加飽滿、清楚，學(xué)生聽起來饒有興趣、印象深刻[8]。(二)運(yùn)用演講、小組討論、爭(zhēng)辯等多種形式引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心進(jìn)行自立學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生的自立學(xué)習(xí)，以為老師不該老是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生應(yīng)該怎么處理問題，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學(xué)生根據(jù)本身的認(rèn)知構(gòu)造能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)解決問題的有關(guān)線索，對(duì)外部信息進(jìn)行自動(dòng)地挑選、加工和處理，在案例分析、爭(zhēng)辯、討論的經(jīng)過中產(chǎn)生矛盾沖突，構(gòu)成自己的新觀點(diǎn)[9]，進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策與建議。老師能夠運(yùn)用演講、小組討論、爭(zhēng)辯等多種形式，在班級(jí)中營(yíng)造活潑、生動(dòng)、有趣的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心從不同角度進(jìn)行考慮和分析，促進(jìn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)。例如在說到“房地產(chǎn)泡沫〞時(shí)，老師講清楚“房地產(chǎn)泡沫〞的定義之后，可要求學(xué)生以“我們國(guó)家近年能否存在房地產(chǎn)泡沫〞為題展開爭(zhēng)辯，學(xué)生在采集論點(diǎn)支撐材料及爭(zhēng)辯經(jīng)過中，能夠了解到更多的與房地產(chǎn)泡沫相關(guān)的事例、資料、論點(diǎn)，無形之中加深了對(duì)這一定義的認(rèn)識(shí)、理解及考慮，還鍛煉了學(xué)生的口才與膽量。再如說到房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期理論時(shí)，老師講述了房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期的概念、理論流派之后，以美國(guó)、日本、中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)為例說明各國(guó)、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的不同特點(diǎn)，進(jìn)而能夠要求學(xué)生比照不同國(guó)家、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的特點(diǎn)，運(yùn)用不同流派的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期理論，分析我們國(guó)家的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期，在學(xué)生小組討論之后推選代表在課堂上進(jìn)行演講，亮出自己的觀點(diǎn)。老師對(duì)于學(xué)生的論點(diǎn)可及時(shí)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切進(jìn)入考慮。但質(zhì)疑不等于批評(píng)，老師要把握好方式、語氣，以免挫傷學(xué)生的積極性。在案例分析中表現(xiàn)出色的學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并提醒學(xué)生們留意互相學(xué)習(xí)分析問題的方法，表達(dá)、論述觀點(diǎn)的技巧。討論、演講、爭(zhēng)辯之后，最后應(yīng)由老師進(jìn)行總結(jié)，并做出中肯的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)案例中牽涉的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生印象深刻；對(duì)學(xué)生討論不夠深切進(jìn)入、存在爭(zhēng)議的問題，老師應(yīng)提出自己的見解。當(dāng)然老師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要想精彩、有說服力，需要老師在課前做足預(yù)備工作，對(duì)相關(guān)知識(shí)有廣泛而深切進(jìn)入的了解。(三)把握案列引入的時(shí)間案例的引入能夠在講解基礎(chǔ)理論之后，可以以先引入案例，再由老師或?qū)W生總結(jié)出相關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。對(duì)于比較抽象的經(jīng)濟(jì)規(guī)律、名詞或?qū)W生們不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，應(yīng)先講清理論知識(shí)，然后通過恰當(dāng)?shù)陌咐撟C，使學(xué)生更好地理解把握。例如，在說到房地產(chǎn)的直接融資、抵押融資、契約融資等融資形式時(shí)，由于這些名詞單從字面上很難弄清其真正涵義，老師應(yīng)先講清各種融資形式的定義，再選擇對(duì)應(yīng)的案例講清詳細(xì)的運(yùn)作經(jīng)過，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)恍然大悟。對(duì)于學(xué)生們比較熟悉、易于理解的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，能夠先不講理論知識(shí)，直接給出案例，在同學(xué)們討論之后，總結(jié)出詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。例如在說到住房保障政策時(shí)，老師可先以新加坡、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)為例，講述不同國(guó)家的住房保障政策，再由學(xué)生展開討論，分析不同國(guó)家保障政策的優(yōu)缺點(diǎn)，一樣點(diǎn)及不同點(diǎn)，最后由老師總結(jié)出住房保障政策的分類、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。四、案例教學(xué)中老師的責(zé)任傳統(tǒng)的教學(xué)形式以老師的講授為主，信息傳遞是單向的，即老師講、學(xué)生聽，不能解決學(xué)生之間的資源分享與溝通、課堂內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)等問題。在案例教學(xué)形式中，教學(xué)是互動(dòng)的，教學(xué)效果的好壞，與老師的努力水平親密相關(guān)：(一)做好課前預(yù)備在案例教學(xué)經(jīng)過中，老師不僅僅是案例的“承受者〞，更需要成為隱藏在案例背后的經(jīng)濟(jì)理論的“教授者〞、“研究者〞。課前，老師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容搜集案例，并進(jìn)行挑選、分類、提煉及更新。若需在上課時(shí)進(jìn)行討論或爭(zhēng)辯，要事先擬好相關(guān)的討論或爭(zhēng)辯題目。(二)營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛人本主義強(qiáng)調(diào)尊敬學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生，以為學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主體地位，因而，在案例教學(xué)中，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，提倡有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[10]。尤其是采取課堂討論、爭(zhēng)辯等方式進(jìn)行案例分析時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)充足調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，使其最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能；看重學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的自立學(xué)習(xí)和探尋求索創(chuàng)造適宜的課堂氣氛。在真摯、平等的課堂氣氛中，師生之間的認(rèn)知構(gòu)造及情感內(nèi)容都發(fā)生了溝通，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知情合一。(三)課后及時(shí)總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)課堂教學(xué)結(jié)束后，并不料味著老師工作的結(jié)束，進(jìn)行經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思是非常需要的。老師應(yīng)及時(shí)回首教學(xué)經(jīng)過，考慮案例的選擇能否恰當(dāng)，案例引入的時(shí)間能否適宜，案例運(yùn)用方式能否需要更改。還能夠通過與學(xué)生的課后溝通，了解案例能否引起了學(xué)生的興趣，能否有助于知識(shí)點(diǎn)的把握。根據(jù)課堂教學(xué)效果，老師及時(shí)調(diào)整案例內(nèi)容與運(yùn)用方式，以便在以后的教學(xué)經(jīng)過中獲得更好的教學(xué)效果。(四)廣泛涉獵、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)案例教學(xué)對(duì)老師的要