(精品)讀《有效課堂提問的22條策略》心得體會(huì)

讀《有效課堂提問的 22條策略》有感《有效課堂提問的22條策略》回應(yīng)一線課堂教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題即有效提問，以扎根課堂的實(shí)踐研究范式開啟有效課堂提問的專項(xiàng)攻關(guān)，形成了業(yè)界認(rèn)可的專題研究成果，同時(shí)兼顧了該專題的相關(guān)研究文獻(xiàn)并形成了文獻(xiàn)綜述，并在縱覽全國(guó)各地生動(dòng)的有效課堂提問實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉形成了22條應(yīng)用普遍的有效課堂提問策略。讀完《有效課堂提問的22條策略》，我受益匪淺。它用望遠(yuǎn)鏡為我們清晰地感受到課堂提問的作用：讓課堂學(xué)習(xí)精彩無限、讓提問效度清晰彰顯、讓提問品質(zhì)逐漸提高。同時(shí)又用顯微鏡放大習(xí)以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進(jìn)的路徑。其中，我對(duì)第一章《有效的提問策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無限》中的“注重課堂提問方式，促進(jìn)有效生成”這一內(nèi)容頗有感觸。在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)這樣或是那樣的回答，如答非所問，或是干脆回答不上來等等現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的反映，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，也可以及時(shí)的提出一些疏導(dǎo)性的問題，有臺(tái)階性的問題來引導(dǎo)學(xué)生走出課堂思維的困境，真正實(shí)現(xiàn)教師課堂提問的有效性。簡(jiǎn)而言之，作為教師，在課堂提問時(shí)可以靈活采用以下集中提問方式，以增強(qiáng)課堂提問的有效性。1、“階梯式”提問：“階梯式”提問是從提問的深度上考慮，使教師的課堂提問要注重問題的和問題之間的坡度與深度， 問題不能重復(fù)或是無效，總之，問題之間要有層次關(guān)系，所形成的“問題鏈”呈“階梯狀”。以便讓學(xué)生的思考由表及里，由淺入深，從而養(yǎng)成從機(jī)械記憶到深層思考的良好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)證明直線是圓的切線” 這樣一個(gè)中心目標(biāo)， 不妨首先可以設(shè)計(jì)幾個(gè) “階梯式”的問題 :①直線與圓有幾種位置關(guān)系？②你是如何來描述它們之間的關(guān)系的？③你如何證明？??這樣一連串的提問下來， 學(xué)生對(duì)于直線與圓的關(guān)系有了了解， 同時(shí)也知道了如何描述， 然后教師還可以繼續(xù)追問“已知圓與直線有交點(diǎn)該如何處理？”2、“直截了當(dāng)”地問。比如在講授《分式》一節(jié)時(shí)，教師用最直接的方式設(shè)計(jì)了這樣的問題： 通過上面幾個(gè)代數(shù)式的書寫， 你發(fā)現(xiàn)它們的分母都有什么共同點(diǎn)？面對(duì)直截了當(dāng)?shù)膯栴}， 學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)代數(shù)式中分母的發(fā)現(xiàn)和自己的不同的理解， 說出不同的答案。 這樣的教學(xué)，教師即把學(xué)生探求的欲望直接了當(dāng)?shù)囊苏n堂， 同時(shí)又可以拓展學(xué)生對(duì)代數(shù)式的區(qū)分，增強(qiáng)對(duì)比記憶。3、“追加式”地問。這種提問的方式是在教師提出問題之后，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的目的，所以教師可以就著學(xué)生的答案，繼續(xù)追問，層層遞進(jìn)，直到學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵。要想提高課堂效率， 就必須注重自己課堂提問的實(shí)效性。 要想使全班學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來， 積極思考，那么問題的設(shè)計(jì)就必須要從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā) ,認(rèn)真研究學(xué)情，優(yōu)化課堂提問的方法，以達(dá)到有的放矢，從而能夠抓住全班學(xué)生的注意力 ,使全班學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍回答。4、直提曲問。課堂教學(xué)的提問講究一定的藝術(shù)性，如果在課堂上，教師的提問只是一味地直來直去，其啟發(fā)性就可能大打折扣，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，思維發(fā)展就得不到鍛煉，而如果教師把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在思維上“繞一繞”、“跳一跳”，從而發(fā)現(xiàn)問題的答案，曲問有如下特點(diǎn)：1、激發(fā)興趣，開啟思維。2、喚醒體驗(yàn)，激發(fā)共鳴。傳統(tǒng)教育往往用分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)生的情感、 態(tài)度、價(jià)值觀，被動(dòng)的灌輸、機(jī)械的問答使得學(xué)生感受不到語文課程中那豐富的生活內(nèi)涵， 感受不到教材中隱含的自然美和人性美，使教學(xué)失去了生命力。在曲問時(shí)，要將問題與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其興趣愛好， 找出能誘發(fā)他們思維興奮點(diǎn)的提問方式， 力求不免所提的問題太直太露， 直提曲問，問到學(xué)生們的心竅上，使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受。在這本書中所介紹的課堂提問方法有很多， 我只是將我在課