Universal Design在教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

UniversalDesign在教育中應(yīng)用的現(xiàn)在狀況分析一、引言上80年代，建筑設(shè)計領(lǐng)域興起了一種新的設(shè)計理念——UniversalDesign。UniversalDesign的核心思想是：設(shè)計的產(chǎn)品和環(huán)境能夠最大限度地被所有人使用，不需要再做修改或十分設(shè)計。最早關(guān)于UniversalDesign的例子是人行道的鑲邊石與馬路連接處斜坡的設(shè)計。最初，這個斜坡是為了方便使用輪椅的人。如今，無論是騎自行車的人、滑滑板的人，還是嬰兒手推車和購物車的使用者，他們都享遭到了斜坡帶來的方便。這個例子說明，假如把“可適應(yīng)性〞內(nèi)化到設(shè)計當中，就會有更多的人從中收益。美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心——CenterforAppliedSpecialTechnology〔簡稱CAST〕，是一個致力于為全民，尤其是為殘疾人提供受教育時機的非盈利性機構(gòu)。它將UniversalDesign的思想遷移到教育領(lǐng)域，并于1999年構(gòu)造了UDL〔UniversalDesignforLearning〕模型，指出運用UDL模型能夠開發(fā)有效的教育工具。最近幾年，我們國家教育領(lǐng)域的部分研究者也已經(jīng)開始關(guān)注UniversalDesign，并在理論中展開詳細應(yīng)用。本文重要從中國學(xué)術(shù)期刊/優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫CNKI、臺灣期刊論文索引系統(tǒng)、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫中的文獻下手，采取內(nèi)容分析法，試圖分析研究國內(nèi)教育領(lǐng)域運用UniversalDesign的現(xiàn)在狀況和存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。二、我們國家教育領(lǐng)域UniversalDesign運用的現(xiàn)在狀況分析〔一〕研究方法采取內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種重要以各種文獻為研究對象的研究方法，對文獻內(nèi)容做客觀定量的分析，目的是弄清或考試文獻中實質(zhì)性的事實和趨勢，解釋文獻所含有的隱性內(nèi)容，對事物發(fā)展作預(yù)測。[1]本文通過分析國內(nèi)關(guān)于UniversalDesign在教育中應(yīng)用的論文，研究UniversalDesign在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)在狀況和存在的問題，并針對問題提出建議。分析單元都是以一篇文章為一個單元?！捕逞芯繉ο蟊狙芯康姆治鰧ο笫菑腃NKI、臺灣期刊論文索引系統(tǒng)和EBSCOhost全文數(shù)據(jù)庫中檢索到的有關(guān)在教育中應(yīng)用UniversalDesign的論文，通過定量和定性的分析，構(gòu)成大陸與臺灣、國內(nèi)與國際的比照研究?！踩逞芯績?nèi)容UniversalDesign是一種先進的設(shè)計理念。當前，國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)λ难芯恐匾性诶碚撎綄で笏?、教育環(huán)境建設(shè)、教育資源開發(fā)等方面，所以筆者將重要從理論探尋求索、教育環(huán)境建設(shè)、教育資源開發(fā)、國外研究結(jié)果借鑒和其他研究五個方面進行分析?！菜摹吵闃臃绞奖狙芯坎扇　皝碓闯闃莹暤姆绞?，從CNKI、臺灣期刊論文索引系統(tǒng)和EBSCOhost檢索相關(guān)期刊文章和碩博論文。筆者先以“UniversalDesign〞為精到準確檢索詞，以本文關(guān)鍵詞語為檢索項，在CNKI中進行初級檢索，檢索到文獻110篇?？焖贋g覽文獻標題后，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大陸地區(qū)對UniversalDesign的翻譯未達成統(tǒng)一，有“通用設(shè)計〞、“全方位設(shè)計〞、“泛能化設(shè)計〞、“普適設(shè)計〞等。因而，在CNKI的高級檢索中，筆者設(shè)定檢索范圍為教育與社會科學(xué)綜合數(shù)據(jù)庫，分別將上述各翻譯詞設(shè)定為檢索詞，檢索項為“題名〞或“關(guān)鍵字〞。在臺灣期刊論文索引系統(tǒng)中，筆者首先選定教育類數(shù)據(jù)庫，然后以“UniversalDesign〞為檢索詞，以題名或本文關(guān)鍵詞語為檢索項，開展檢索。EBSCOhost是綜合性數(shù)據(jù)庫，筆者選擇了AcademicSourcePremier和TeacherReferenceCenter兩個數(shù)據(jù)庫，設(shè)定的檢索詞為“UniversalDesign〞。各數(shù)據(jù)庫論文數(shù)量見表1。〔五〕結(jié)果分析1.描繪敘述性分析從表1中我們能夠看到，國內(nèi)CNKI和臺灣期刊論文索引系統(tǒng)有相關(guān)文獻29篇〔大陸18篇＋臺灣11篇〕，外文數(shù)據(jù)庫EBSCOhost中有105篇。國際論文數(shù)量是國內(nèi)論文數(shù)量的3.62倍，大陸地區(qū)論文數(shù)量是臺灣地區(qū)論文數(shù)量的1.64倍。為了更好地映射出國內(nèi)教育中運用UniversalDesign的現(xiàn)在狀況，筆者對每年關(guān)于這方面的論文數(shù)量進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。圖1論文年度分布圖從圖2我們能夠看出，在近12年內(nèi)，UniversalDeign在教育領(lǐng)域的發(fā)展整體處于不斷上升的趨勢。國際上對其研究的起步較早，檢索到的最早的文獻發(fā)表于1998年；除了2005年和2006年的短暫下降之外，國際上論文的數(shù)量都基本處于不斷攀升的狀況。與國際相比，國內(nèi)研究滯后3年，到2001年才有相關(guān)的；論文數(shù)量總體處于曲折上升的狀況，但上升幅度不是很大。從2006年開始，國內(nèi)教育領(lǐng)域開始對UniversalDeign開展系統(tǒng)地課題研究。例如，浙江師范大學(xué)孫禎祥教授主持的國家社科基金課題“信息平等意義上的無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建研究〞〔06BTQ012〕就對基于UniversalDesign的無障礙遠程教育的現(xiàn)在狀況進行了研究。2.從重要研究領(lǐng)域分析UniversalDesign在教育中的研究現(xiàn)在狀況根據(jù)不同類目，把搜索到的文章去重后進行歸類，分布如表3。從表3中我們能夠看到，在國際和我們國家臺灣地區(qū)，研究UniversalDesign理論體系的文章數(shù)量比例很高，分別占總數(shù)的50.5％和63.6％。理論探尋求索的內(nèi)容重要有兩部分：其一是系統(tǒng)地介紹UniversalDesign的理論背景和設(shè)計原則；其二是探究教育中應(yīng)用UniversalDesign的策略和形式。關(guān)于理論背景和設(shè)計原則的文章，內(nèi)容大同小異。對應(yīng)用策略和形式的研究，具體表現(xiàn)出了UniversalDesign遷移到教育領(lǐng)域的可行性。例如，臺灣的崔夢萍探究了在全方位設(shè)計學(xué)習(xí)策略取向下，教學(xué)中引入電腦對兒童學(xué)習(xí)的影響；臺灣的秦麗花、顏瑩玫等人對普通老師和特殊教育老師怎樣以課程為中心開展合作進行了探究；國外一些教育專家也提出了UniversalDesign的教育應(yīng)用模型，如UniversalDesignforLearning〔UDL；美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心CAST；羅絲，2001；羅絲梅耶爾，2000〕，UniversalDesignforInstruction〔UDL；斯科特，麥奎爾肖，2001，2003〕，以及UniversalInstructionalDesign〔UID;Silver,Bourke,Strehorn,1998〕。[2]大陸地區(qū)的文獻中，牽涉理論探尋求索的文章只要5篇，占總數(shù)的27.8％。在內(nèi)容上，重要是對國際和國內(nèi)已有的研究做系統(tǒng)地梳理，嘗試探究熱門和趨勢。例如黃璐、孫禎祥和王滿華，采取文獻分析法，對國內(nèi)外基于通用設(shè)計的無障礙遠程教育的研究對象、研究視角和方法進行了研究，提出了當前我們國家在這方面研究的不足，并給出相應(yīng)的解略；周加仙在〔為了每位學(xué)生的發(fā)展：基于腦與認知科學(xué)的通用教學(xué)設(shè)計〕一文中具體介紹了通用教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與設(shè)計原則、目的、基礎(chǔ)和其在新課程改革中的應(yīng)用。[3]關(guān)于教育環(huán)境建設(shè)和教育資源開發(fā)的文獻，各地區(qū)分布比較均勻。UniversalDesign在教育環(huán)境中的應(yīng)用重要具體表現(xiàn)出在學(xué)校的建筑設(shè)計方面。例如，為了照料殘障兒童，實現(xiàn)全納教育，在各教學(xué)樓、食堂和宿舍的入口處，設(shè)置一定坡度的輪椅坡道，并設(shè)有雙面扶手；臺階前設(shè)有盲道感觸塊；衛(wèi)生間均設(shè)可供輪椅進入及回旋的殘障者專用廁位一個，洗手盆、便池四周均設(shè)置了安全抓桿，同時設(shè)有方便殘障者使用的傾斜式鏡箱、腳踏沖水閥及呼救裝配。[4]在教育資源方面，國內(nèi)大陸的研究以網(wǎng)絡(luò)課程頁面和媒體資源的無障礙設(shè)計為主。例如，怎樣針對視障者設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的頁面，怎樣設(shè)計媒體資源使之能同時知足正常人和特殊人群的需求等。相比大陸地區(qū)，臺灣和國際的研究比較重視輔助性教育軟件的開發(fā)，如臺灣王富虹和戴孟宗針對行動障礙人群〔手指移動困難〕提出用眼球控制電子書的技術(shù)設(shè)想；黃富廷將CoTalk軟件應(yīng)用于教學(xué)；CAST開發(fā)了名為eReader的工具，它是一種文字支持軟件包，能夠與電子文字結(jié)合，實現(xiàn)語音閱讀和文字的高亮顯示，讓所有的使用者都能方便地獲取信息。[5]介紹國外學(xué)者或機構(gòu)對UniversalDesign的研究結(jié)果的文獻有1篇。盛群力、董皚等人編譯了美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心DavidH.Rose和JennaWasson編寫的CAST通用學(xué)習(xí)指南，提出了利用促進多元表征理解、多種行為表現(xiàn)和多樣意愿表達的原理與策略。[6]三、國內(nèi)UniversalDesign在教育應(yīng)用中存在的問題從國內(nèi)數(shù)據(jù)庫檢索到的文獻來看，大多數(shù)傾向于將UniversalDesign翻譯為“通用設(shè)計〞，但筆者以為“普適設(shè)計〞更恰當?！捌者m〞，顧名思義，是普遍適用的意思，即適用于所有人，知足不同條理的用戶的需求。通用設(shè)計容易理解為需要建立在某種標準的統(tǒng)一性上，求得一種通用的規(guī)格。通過上面統(tǒng)計數(shù)據(jù)的量化與分析，筆者結(jié)合文獻內(nèi)容，從理論研究和理論應(yīng)用兩個方面論述UniversalDesign在國內(nèi)教育中的應(yīng)用和發(fā)展存在的問題?！惨弧忱碚撗芯恐写嬖诘膯栴}1.相關(guān)概念厘定不清自20世紀80年代以來，教育研究者開始把普適設(shè)計的概念遷移到教育領(lǐng)域后，“利用普適設(shè)計實現(xiàn)全納教育〞、“基于普適設(shè)計的無障礙課程〞等說法產(chǎn)生。那么全納教育、教育中的普適設(shè)計、教育中的無障礙設(shè)計三者之間是如何的關(guān)系呢?表4中列舉了它們的一些關(guān)鍵界定屬性。通過表4，我們能夠看出全納教育和普適設(shè)計考慮的對象是所有人，無障礙設(shè)計重要以“特殊人群〞為受眾。全納教育的目的是通過各方面的設(shè)計和通力合作，讓殘疾兒童能夠以隨班就讀的形式進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。無障礙設(shè)計期望為有障礙的人創(chuàng)造一個獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時機的個別化的特殊渠道。普適設(shè)計是為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)資源和活動的備選方案，讓他們根據(jù)本身的需求和興趣自立選擇。普適設(shè)計和無障礙設(shè)計都來源于建筑設(shè)計領(lǐng)域，二者的共同點在于：①出發(fā)點一致，讓更多的人享遭到設(shè)計的方便；②指點思想一致，都是“以人為本〞的詳細具體表現(xiàn)出；③基本的設(shè)計方法和形式是一致的，都以減少障礙、方便使用為目的。[9]不同點在于普適設(shè)計的提出和理論是建立在無障礙設(shè)計這個最低基礎(chǔ)之上的，并試圖超出它，創(chuàng)造出對使用需求敏感，并因而能夠效勞于盡可能多的使用者的設(shè)計。[10]也就是說，普適設(shè)計對需求分析的要求更具有條理性，分類愈加細化。另外，“無障礙〞是一個抽象的概念，沒有詳細的內(nèi)容，而普適設(shè)計全面、詳細，它有七個原則，能給產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計開發(fā)提供可操作的指點。[11]2.理論研究不系統(tǒng)、不深切進入北卡羅萊納州立大學(xué)普適設(shè)計中心的建筑設(shè)計師、產(chǎn)品設(shè)計師、工程師和環(huán)境設(shè)計研究者提出了普適設(shè)計的七大原則——使用的公平性、靈敏的使用方法、簡單易用、易覺察的指點性信息、容錯設(shè)計、省力設(shè)計和便于使用的空間和體積，來引導(dǎo)產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計。通過研究影響學(xué)習(xí)的三個重要網(wǎng)絡(luò)〔神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)〕，CAST總結(jié)出UniversalDesignforLearning〔UDL〕的三個特征，即獲取，表達和參與。獲取是指為學(xué)習(xí)者提供多種呈現(xiàn)信息和知識的方式；表達指學(xué)習(xí)者根據(jù)本身條件和偏好選擇論述自己觀點的工具；參與指采取多種途徑激發(fā)學(xué)習(xí)者參與的興趣。從總體上看，國內(nèi)的研究者已普遍關(guān)注到普適設(shè)計的七個原則和三個特征，但除了對其進行翻譯和解釋，沒有能針對我們國家當下的國情提出有本身特色的理論模型。另外，對于怎樣應(yīng)用普適設(shè)計的思想開發(fā)課程，其一般形式是如何的，怎樣開發(fā)有效的教育工具，可用性是如何的等問題，都未有深切進入和系統(tǒng)地研究?！捕忱碚搼?yīng)用中存在的問題1.傾向于校園環(huán)境建設(shè)，忽視教學(xué)經(jīng)過設(shè)計普適設(shè)計思想來源于建筑領(lǐng)域，因而，基于普適設(shè)計思想的校園環(huán)境建設(shè)案例較多，例如學(xué)校建筑設(shè)計、教室空間布置和學(xué)習(xí)硬件裝備等，使得殘疾兒童能夠與正常兒童在同樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將歧視降低到最小。但對于詳細的教學(xué)施行環(huán)節(jié)，大多都只提到主講老師和助教對殘疾兒童的十分輔導(dǎo)，與家長的高頻溝通等，沒有提出可操作性強的教學(xué)經(jīng)過設(shè)計形式，供老師借鑒和參考。2.普適性網(wǎng)站數(shù)量少，不能知足用戶需求網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們獲取信息、參與學(xué)習(xí)和休閑娛樂的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，文字、圖片、音視頻等奪人耳目。然而對于有視障、聽障的殘疾人或老年人等，只能對這些豐富的資源望洋興嘆。這是由于，未經(jīng)過普適設(shè)計的網(wǎng)頁，即使與讀屏軟件、點字顯示器等輔助設(shè)備相配合，也難以知足障礙人群“瀏覽〞網(wǎng)頁中所有內(nèi)容的需求。當前，我們國家普適性網(wǎng)站的建設(shè)推廣正在進行當中。哈爾濱億時代公司重視以人為本，率先建立了我們國家第一個為盲人、視力有障礙人群、認知能力有障礙的殘疾人和老年人適用的網(wǎng)站“中國盲人網(wǎng)〞〔〕。百度也于2007年4月開通了方便視障人士上網(wǎng)閱讀信息、參與社區(qū)互動、聽歌、訪問互聯(lián)網(wǎng)上其他相關(guān)網(wǎng)站的特殊入口——“百度盲道〞〔〕。遺憾地是，國內(nèi)還沒有推出普適性網(wǎng)站的統(tǒng)一設(shè)計標準和可用性測試工具。四、促進建議從上述研究中，我們能夠看出，國內(nèi)〔尤其是大陸地區(qū)〕在教育的普適設(shè)計方面存在許多不足，與臺灣和國際的研究相比也存在較大差距。究其原因，是我們國家教育機構(gòu)、教育者，乃至整個社會對特殊人群的教育問題看重不夠，對普適設(shè)計的認識不深；還未出臺像美國508條款那樣的法案，以國家強迫性保障所有人，尤其是特殊人群平等承受教育的權(quán)利；沒有構(gòu)成行業(yè)規(guī)范，各教育機構(gòu)、研發(fā)單位和產(chǎn)品制作單位沒有統(tǒng)一的普適設(shè)計標準作為規(guī)范。隨著社會文明的推進和科學(xué)技術(shù)的進步，我們已經(jīng)具備為殘疾人、老年人等提供正常獲取信息和承受普通教育的能力。另外，在信息社會中，特殊人群不能像普通人一樣獲得普通教育和遠程教育，那么要實現(xiàn)“全民教育〞、“畢生教育〞只能成為一種奢談。針對國內(nèi)教育在普適設(shè)計方面的缺陷，筆者提出下面建議：第一，樹立“以人為本〞的思想。呼吁普通教育領(lǐng)域的研究者和