《走一步再走一步》課堂實錄2

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《走一步，再走一步》課堂實錄

（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

生：（不假思考，脫口而出）標點！

師：這里加何標點最為恰當？為什么？

（生不解，但眾說紛紜）

生１：句號。由于這是一個完整的陳述句。

師：貌似很有道理，還有不同看法嗎？

生２：嘆號。我們可以把它理解成慨嘆句。

（底下學生誰也不服，引起辯論）

師：不要慌張，我們到文章中找到這個句子。

（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學生仍舊不愿接受）

師：讓我們結合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）

生３：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

師：看出了句子出現(xiàn)時人物的境遇，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態(tài)？

生４：“我〞當時已在抽噎，又畏懼又疲乏。

生５：還全身麻木，不能動彈。

師：可能當時有人在，狀況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環(huán)境談談。

生６：那時開始暮色四合，周邊變得蒼茫、昏暗，又十分沉寂。

師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

生７：得救了！確定十分欣喜，沖動。

師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了遠處逐漸駛近的一條般，確定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？

生（恍然大悟）：該！

師：通過對一個小小的慨嘆號的分析，我們捕獲到了那么多的信息，今天老師就是要教給大家這種于輕微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從慨嘆號入手，看看這些慨嘆號背后都隱蔽著什么深意？

生８：我找到一處慨嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！〞這里用嘆號是由于，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不簡單的一件事，貌似下了很大的決心。

師：你的看法是這處標點不僅僅是一種召喚，也反映了說話者當時的心理活動是嗎？

（生點頭）

其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態(tài)？

生１０：我想聽到這句話的人確定驚心動魄。

師：為什么？

生１０：課文第四節(jié)寫著，“我〞小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我〞不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

師（帶頭鼓掌）：十分精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用慨嘆號的地方，按方才的方法去刨根究底，到時交流。

（生自覺分組，強烈探討）

師：我看大部分小組都已準備妥當，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？

生１１：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！〞的理解。這是好朋友杰利對我的勉勵，也是一種激將法。讓“我〞不要做膽小鬼。

師：言下之意？

生１１：你不來就是膽小鬼。

（其它同學會意一笑）

生１２：我說那句“我來了！〞面對他們的挑釁，“我〞下了決心，貌似宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

師：這特性格也促使我后來戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最終一處了，哪一小組的同學來？

生１３：我們都覺得這個“再見！〞跟平日的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。

師：是這樣的嗎？提醒一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？

（生似有所悟，深思片刻之后，幾個學生舉手發(fā)言）

生１４：假如從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。

師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

生１５：你一個人呆著吧！

生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！

（生哄堂大笑）

生１７：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲諷，譏諷。

師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見〞就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現(xiàn)為止，這段時間我是完全陷入窘境了。

那我后來又是怎樣走出窘境的呢？

（板書：陷入窘境、走出窘境）

生１８：在父親的指引下。

師：能再說得具體點嗎？

生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方?！?/p>

師：方才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

生１９：父親指示我最科學、最可行的方法！

師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下來吧，孩子，晚飯做好了。〞這句話給你什么感覺？

生２０：貌似與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境確定會大呼小叫的，不可能這么寧靜，但這位父親那么寧靜而且還說些無關緊要的話，真是不可思議。

（一語既出，眾人嘩然）

師：說得很有道理嘛，莫非你們還有其它看法？

生２１：我認為方才那位同學的理解不正確，當時父親假如大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增加“我〞的畏懼。說一些看似無關緊要的話，也是為了分散“我〞的注意力，有助于消除畏懼。

生２２：而且從文章看，這位父親十分懂得教育孩子，他耐心地安慰我，勉勵我，讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。

師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？〞

生２３：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。

師：假如父親當時不是讓“我〞自已一步一步走下來的話，“我〞會有這么大的收獲嗎？

生：不會。

師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實十分難得。假如不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一個信息，除了從前分析過的標點之外，其實的好多語言都值得我們好好賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

（生埋頭看書，思考）

生２４：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“抽噎〞，用得很好，好像已經不單單是悲傷了。

師：那還可作何理解？

生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。

生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感謝。開的頭不錯嘛。繼續(xù)。

生２６：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來〞是完全沒有信心的，接著“貌似能辦到〞再到“即刻有了信心〞，最終是信心大增。

師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

生２６：“我〞的境遇變化，我的心理也在漸漸地發(fā)生著變化。

師：還有另外的地方嗎？

（生默不作聲）

師（提醒）：你們看這個“貌似〞反映了人物當時怎樣的心態(tài)？

生２７：不敢確定，躍躍欲試，提防翼翼。

師：“我〞經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課文中找到相應語句。

（生齊讀最終一段）

師：最終一段告訴我們什么？

生２８：我們碰見任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的開心。

師：一個小小的慨嘆號，一個“貌似〞，一個“抽噎〞已經夠我們咀嚼、品味許久了，其實生活中許大量多小事假如你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。我們應當學會從生活小事中領悟道理的才干。這篇文章細心地觀測生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏實實戰(zhàn)勝困難的道理，采用的是什么寫作手法？

生２９：以小見大。

師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對來說，這本身就是一種“于輕微之處見精神“的寫作手法。

課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰還說過類似的話？

生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。〞晏子曰：“嬰聞之：為者常成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。〞

師：在５７年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說確定也是受益非淺。但同學們能否再進一步思考一下