班主任角色定位和行為智慧

班主任的角色定位和工作智慧

福州二中德育處王菁班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!班主任六種類型

1、母親型這種班主任主要靠“愛心”來工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!2、官員型

這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”來工作。他們熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘?shù)囊?。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢，學(xué)生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!3、政治家型

這種班主任主要靠“煽情”來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學(xué)生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動，于是我們就看見他的學(xué)生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!5、導(dǎo)師型

這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們能像“巫師”一樣把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!班主任角色擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞（一）品行

“師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的智慧?！?周濟)

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為師之道：敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)

胡錦濤總書記對教師的四點希望：一是希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)；三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取；四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠。從敬業(yè)（社會責(zé)任）、勤業(yè)（治學(xué)態(tài)度）、創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)新精神）、樂業(yè)（道德情操）等方面，詮釋了人民教師的師道精髓，指明了為師從教的正確方向。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!

積極心態(tài)：以幸福感和自我成就感為核心的情緒態(tài)度和心理狀態(tài)，是積極心理的重要體現(xiàn)。積極心理學(xué)大師泰勒．本-沙哈爾博士

TalBen-Shahar（三）積極班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!我是一名教師

（美）安奈特·布魯肖

（一）

哦，我好痛苦，我是一名教師，整天窮于應(yīng)付一幫孩子。他們粗魯野蠻，我必須嚴加管教。拜托！三點半以后不要跟我說話――我聲音嘶啞，一年至少如此經(jīng)歷二十次，年復(fù)一年，日復(fù)一日。學(xué)生們又懶又沒有禮貌，可他們看我的眼神仿佛我就是個瘋子。如果不是因為學(xué)生，我的生活會精彩得多，我的工作也不會像是個活地獄。說到這里，我得趕緊走，校長來了，我馬上要去上課！班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!

幸福：關(guān)鍵是保持一種積極的人生態(tài)度“在看待自己的生命時，可以把負面情緒當(dāng)作支出，把正面情緒當(dāng)作收入。當(dāng)正面情緒多于負面情緒時，我們在幸福這一‘至高財富’上就盈利了?！比说男腋８兄饕Q3個因素：“遺傳基因、與幸福有關(guān)的環(huán)境因素以及能夠幫助我們獲得幸福的行動。而積極心理學(xué)，可以幫助人們活得更快樂、更充實。幸福，是可以通過學(xué)習(xí)和練習(xí)獲得的?！币粋€幸福的人，也會有情緒上的起伏，但整體上，能保持一種積極的人生態(tài)度。他經(jīng)常被積極的情緒推動著，如歡樂和愛；很少被憤怒或內(nèi)疚，這些負面情緒所控制。快樂是常態(tài)，而痛苦都是小插曲。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!

學(xué)生80％的不良情緒來自身邊的長者，主要是家長和教師。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生心理健康起著消極作用，甚至導(dǎo)致心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。這些心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18％。“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”----“教師批評或體罰”30.8%，位居。懲罰或變相懲罰包括：罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后罰留校、不讓進教室聽課、諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。慎防師源性障礙:師源性心理障礙的主要危害在于,它多為無意傷害，但影響時間長。

班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!“班主任忌語”舉要你是最差的一個！低能！講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學(xué)啦！再不改，就請你家長。真笨，不是學(xué)習(xí)的料。跟豬頭似的，怎么那么懶呀！你簡直就是個白癡！不給我好好學(xué)，就請你家長。看見你，我就煩！誰教你誰倒霉！回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!（四）反思有所思！有所動！反思是一種意識。反思是一種活動。反思是一種思維品質(zhì)。反思是一種能力。反思還是一種行動。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!反思什么1、反思工作中的學(xué)生觀2、反思班主任自身的表率作用；3、反思教育方法的有效性；4、反思教育的公平性；5、反思對學(xué)生了解的多少；6、反思制度的創(chuàng)新性班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!教師專業(yè)成長的階段新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識；教學(xué)活動帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標與內(nèi)容；明確教學(xué)實踐的助詞；較強的自信心，但教學(xué)技能沒有自動化。對課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識別能力；及時調(diào)整教學(xué)計劃；有效控制教學(xué)活動。以直覺做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的六問問：你為自我、為興趣而工作嗎？第二問：你是著眼于當(dāng)下謀劃自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？第三問：在人生旅途上，你是一個純粹的生命消費者，還是一個不斷為自己生命增值的人？第四問：你是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是像機敏的獵豹一樣，總是主動出擊尋找機會？第五問：你是否善于抓住影響你專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件？第六問：遇到困難，你是以抱怨和牢騷來應(yīng)對，還是以積極的心態(tài)去化解？班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!

教師職業(yè)的22條軍規(guī)

第九條堅持閱讀

經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，能能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落后于學(xué)生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學(xué)生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經(jīng)典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而在中影響你的學(xué)生。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!

第二類：教育新理念類：改變教育態(tài)度

[美]加德納著，沈致隆譯：《多元智能》，新華出版社2003年版。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯：《學(xué)會生存》，教育科學(xué)出版社1996年版。葉瀾主編：《“基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》，上海三聯(lián)書店1999年版。[蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年版。紀大海:《教育漫語—現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟》班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!

第四類：管理類：改變班級管理觀[美]邁克爾．D．波頓著：《大話管理100年》，中國紡織出版社，2002年8月。[美]彼得·圣吉著，郭進隆譯：《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》，上海三聯(lián)書店1994年版。

班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁!我們喜愛這樣的老師他（她）溫柔和藹……他（她）公平民主……他（她）是良師、諍友……他（她）幽默風(fēng)趣，博聞強記……他（她）通達開明……他（她）時尚前衛(wèi)\有氣質(zhì)\有風(fēng)度……他（她）讓我們感受到跳動的生命讓我們享受到無比燦爛的生活讓我們緊握時代的脈搏\讓我們憧憬無限美好的未來讓我們珍惜身邊的一點一滴\感激生命里的每一天\與快樂與感動同行這就是我們喜愛的老師！這就是我們可愛的老師！這就是我們敬愛的老師！班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁!4、領(lǐng)袖型

這種班主任主要靠活動來工作。他們是優(yōu)秀的鼓動家，更是優(yōu)秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁!（一）班主任的角色定位

教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》章第二條規(guī)定：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁!好老師是學(xué)生人生的引路人！

學(xué)生心目中的好老師1.人生導(dǎo)游7.夢想的鼓舞者2.人生的路8.繪畫出未來的畫家3.道德范本9.說故事兼演員4.追尋者、探究者10.公正的評量者5.付出愛心的人11.馬克.吐溫精神6.創(chuàng)造者

(臺灣萬名學(xué)生問卷,51%以上選擇答案）學(xué)校不是監(jiān)視學(xué)生的場所而是學(xué)生健康成長的樂園；教師不是監(jiān)視學(xué)生的看管人而是學(xué)生人生的引路人

班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁!（二）智慧批評學(xué)生的智慧

我見過有的老師大發(fā)脾氣：當(dāng)眾桌子一拍，一口氣說一大串，也不論什么時間……這種批評，不管是對群體的還是單個的學(xué)生，我覺得效果都不會好?？赡軐W(xué)生攝于班主任的威嚴對老師說的能照做，但心里卻并不服氣，更可能造成抵觸情緒，學(xué)生會在老師面前裝相，當(dāng)面一套，背后一套，這是背離我們的教育學(xué)生做人目標的，另一方面，高壓的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對學(xué)生的成長非常不利。

批評是要有策略的。但注意，不管是哪種批評，其基礎(chǔ)一定是師生的平等對話，這樣心靈的交流才會真正的教育和感染學(xué)生。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁!“2009年中國教師職業(yè)壓力

和心理健康調(diào)查”工作倦怠感：有86％的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠有58.5％的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠有29％的教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠，也就是3／10工作滿意感64.4％工作滿意度比較低只有15.4％滿意度比較高工作壓力34.6％壓力非常大47.6壓力比較大82.2％班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁!（二）我是一名教師，我是一名教師，為黑暗的靈魂點燃一朵火花，溫暖無數(shù)冰冷的心房。抬頭遠眺，我看到，每一張臉背后的故事，每一寸肌膚深處的傷痕，我贈水解渴，撫平傷痛，給人們送上用之不竭的食糧。我感動，我愛，我笑，我哭，隨時隨地，有求必應(yīng)。但是我的所得，卻遠遠超出了付出。我是天底下最富有的人，――因為，我是一名教師。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁!“陽光教育者”是一種積極心態(tài)，表現(xiàn)為教師熱情、進取、積極地對待學(xué)生、對待事業(yè)和對待自己的心理態(tài)度，體現(xiàn)為師德師風(fēng)。積極心態(tài)是一種師德語言積極心態(tài)是一種教育智慧《有一種師德叫心態(tài)》：培育學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，促進學(xué)生幸福成長?。ɡ罴荆┌嘀魅蔚呢?zé)任：讓學(xué)生幸福成長和擁有積極人生班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁!

慎用教師權(quán)利：不做心靈創(chuàng)傷制造者

不傷害學(xué)生的自尊心不體罰學(xué)生不辱罵學(xué)生不訓(xùn)斥學(xué)生不冷落學(xué)生不嘲笑學(xué)生不當(dāng)眾批評學(xué)生不講教育忌語班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁!積極的班主任經(jīng)常做到：全納分享提醒自由寬容激勵理解信任尊重班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第29頁!教師反思的方法反思日記教育敘事成長自傳理論－－反思實踐的思想之鏡班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第30頁!（五）規(guī)劃

班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第31頁!

新課程與班主任的專業(yè)成長從愛心型班主任到智慧型班主任從封閉型班主任到開放型班主任從管理型班主任到研究型班主任從副業(yè)型班主任到專家型班主任從責(zé)任型班主任到學(xué)習(xí)型班主任班主任角色定位和行為智慧共37頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第32頁!

（六）閱讀

老師有時間讀書嗎？“沒有時間讀書”的20％?！坝凶銐驎r間讀書”占18％。“有時間的，但沒有用于讀書”的占17％?！皶r間不多，偶爾會看一下，或者放假才有時間讀書”占7％。是否愿意讀書不僅僅是時間的問題，而是教師是否有想讀書、是否有動力去讀書的問題。50%的教師認為沒有心情讀書。

影響老師讀書的因素：工作繁忙、壓力大；沒有讀書的風(fēng)氣；學(xué)校沒有讀書的環(huán)境；浮躁；缺乏讀書“興趣”、“習(xí)慣”和“樂趣”；缺乏理想、志向、求知欲；書太貴，好書太少；得不到鼓勵。中小學(xué)教師讀書面比學(xué)生窄。每天業(yè)余閱讀時間為0.5小時的教師占31.6%，1小時的占38.8%，1.5小時及以上的占25.4%。教師閱讀書籍種類排序為：1.教學(xué)參考；2.現(xiàn)實題材小說；3.教育理論；4.文史類；5.時政；6.歷史小說等。藏書量：50.9%的教師藏書50～100冊，26.7%的教師藏書200～500冊。每年購書支出：50～