《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記一、課題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢，特別是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術(shù)無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為"情境'、"協(xié)作'、"會話'和"意義建構(gòu)'是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

值的我們注意的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，"意義建構(gòu)'是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。同時，也建構(gòu)出富有特性化色調(diào)和創(chuàng)見性的意義對于語文學(xué)科來說，特別應(yīng)當(dāng)勉勵學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特"認知結(jié)構(gòu)'，而不是機械復(fù)制教師提供的結(jié)論，作文更是如此，當(dāng)前語文教學(xué)中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學(xué)中的"集體失語癥'現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構(gòu)主義理論對語文教育有著重要的意義。

對于當(dāng)前的語文教學(xué)，近年來批評甚多，筆者認為，我們縱然不可把語文教學(xué)的成績一概抹殺，但當(dāng)前語文教學(xué)也確實存在著問題。

首先，現(xiàn)行教學(xué)體系與語文學(xué)科體系之間存在著很難解決的矛盾?，F(xiàn)行教學(xué)體系要求學(xué)生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識、發(fā)展能力，一般來說，學(xué)科知識體系也應(yīng)依照線性方式構(gòu)建，這樣能夠更有效地適應(yīng)教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，一些層次較明了、序列性較強的學(xué)科如數(shù)理化等在教學(xué)上顯得更簡單實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也較易適應(yīng)。而語文學(xué)科本身知識體系就存在著模糊性，在基礎(chǔ)教育層次上的語文學(xué)科知識更缺乏清楚的層次，難以確切地規(guī)定量化的標(biāo)準(zhǔn)，這給教學(xué)帶來了極大的困難。曾經(jīng)有人認為語文教育的根本弊端即在于此，教、學(xué)皆無所依。有大量學(xué)者、老師在這方面進行了積極的摸索，初步建立了中學(xué)語文知識體系，并試圖以此為依據(jù)建設(shè)語文教材。也有的老師注意到，語文知識本身在層次上有交錯性，同樣的知識內(nèi)容在不同的知識層面上有著不同的意義，而且語文能力的培養(yǎng)不是僅靠語文知識的簡單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的教材體系，按單元編寫，但語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能用簡單的認識過程來概括，它必需以大量的感性認識為基礎(chǔ)，知識與能力不完全同步發(fā)展，學(xué)生也并不是在知識層次上完成了由分解到綜合的過程就能具備相應(yīng)的能力，所以在實際教學(xué)中對教師而言，很難依照編者的意圖進行有效的操作。

其次，在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也存在著模糊性，或者說很難依照一個線性序列確定學(xué)生處于哪一個層次上，這與數(shù)理化等學(xué)科有明顯的區(qū)別。同年級的語文水平區(qū)別之大遠超過其他學(xué)科，在中學(xué)以上，很難根據(jù)年級判斷一個學(xué)生的語文水平。但我們只能按年級進行教學(xué)，不同層次的學(xué)生也只能在同一個層次上學(xué)習(xí)。

以上都是對語文教學(xué)有著重要意義的問題。而假如讓我們的目光關(guān)注一下當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展使讀、寫都發(fā)生了巨大的變化，閱讀方式將由過去的線性方式向非線性的網(wǎng)絡(luò)化方式轉(zhuǎn)變，這使讀者能夠自主決定閱讀的內(nèi)容，利用鏈接隨時可以轉(zhuǎn)向自己感興趣的信息。過去讀一本書或一篇文章一般要按規(guī)定的次序進行，而現(xiàn)在則由閱讀者自主決定。這樣便形成了一種網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)。這種變化正在發(fā)生并將對人類的思維習(xí)慣產(chǎn)生深遠的影響。

我想我們可以從中獲得重要的啟示：能否以這種方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教材，模糊知識的層次性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，決定他的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)參謀。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向、篩選信息、判斷信息，這些實際都是一個學(xué)習(xí)化社會對教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富課程本身的內(nèi)容。假如依照這種方式構(gòu)建新的語文課程體系，將使語文教育發(fā)生根本的變革。

基于以上思考，我試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教材，創(chuàng)立包括開放性的學(xué)習(xí)資源庫、具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)與語文課程整合方面嘗試進行一些實踐摸索。

二、實踐摸索

首先我進行了大量準(zhǔn)備工作，主要是進行網(wǎng)站建設(shè)，我利用asp技術(shù)建設(shè)了語文教學(xué)網(wǎng)站，asp技術(shù)可以便利地