學會換位思考 教案 心理健康七年級-華中師大版

PAGE教學設(shè)計課題：學會換位思考科目：心理健康教學對象：七年級學生課時：1課時一、教學理念在教育教學中，我們發(fā)現(xiàn)初中生在人際交往過程中往往缺乏換位思考的習慣，他們更多地從自己的角度出發(fā)，把自己的感受擺在第一位，總覺得自己是對的，別人是錯的。為此，本活動課，旨在引導學生認識到每個人因看待事物角度的不同，而有不同的選擇，學會尊重他人、理解他人；同時運用“換位思考”的方法設(shè)身處地地站在他人的角度考慮問題，選擇對方可接受的方式去交往，從而建立相互理解的良好人際關(guān)系。二、教學目標1.認知目標：幫助學生認識到每個人因看事物的角度不同，對待同一事物的態(tài)度會有所不同。懂得換位思考將有助于人際的溝通、矛盾的化解。2.能力目標：幫助學生學會在人際交往中能運用換位思考的方式來考慮問題，從而提升個人交際能力，避免人際沖突的發(fā)生。3.情感目標：讓學生體驗尊重他人的看法，感受換位思考的重要性。三、學習者特征分析在人際交往過程中往往缺乏換位思考的習慣，他們更多地從自己的角度出發(fā)，把自己的感受擺在第一位，總覺得自己是對的，別人是錯的，非常突出的是以自我為中心。四、教學策略選擇與設(shè)計本次教學設(shè)計從全年級開學初的心理檔案總體結(jié)果導入，引出問題，再利用一張視焦圖引發(fā)學生思考“換位”的效果，讓學生體驗換位思考。再通過一個“水果實驗”，真實地呈現(xiàn)水果，激發(fā)學生積極性，學生的積極參與體驗，感受比較深，能夠有感而發(fā)地分享自己的看法。此時再透過故事進一步加深對換位思考的認識，引導學生探索出換位思考的具體操作步驟：三個前提四個步驟。學習了方法后要懂得指導實際問題，于是，以小組討論的方式，每組討論不同的情境，共同練習換位思考的方法步驟。五、教學重點及難點教學重點：能學會設(shè)身處地地站在對方的角度考慮問題。教學難點：尊重他人的看法，感受換位思考的重要性。六、教學形式：1.心理游戲法2.故事法3.討論法七、教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖（一）導入新課：心理調(diào)查齊關(guān)注把學生心理健康測驗，對人焦慮這個量表中的數(shù)據(jù)展示給學生，結(jié)合與家人、與老師、與同學的關(guān)系，讓學生思考自己的人際關(guān)系。了解人際沖突是每個人都有可能要面對的普遍問題。過渡：解決人際沖突有什么好的方法呢？先賣個關(guān)子，先來做個選擇題然后讓大家來發(fā)現(xiàn)這個好方法。（二）引出主題:猜猜他（她）是誰？在幻燈片中同時出現(xiàn)瑪麗蓮夢露和愛因斯坦的照片，讓學生先分清楚人物的圖像和名字，然后把紙質(zhì)的圖片給大家看，分別問前面第一位同學和最后一位同學，并讓其回答這是誰？接著邀請這兩位同學交換位置，然后再回答一次。把交換位置大家看到的事物不一樣選擇不一樣的現(xiàn)象與解決人際沖突進行聯(lián)系，你有什么啟發(fā)？小結(jié)：要做到真正理解別人就要設(shè)身處地地站在別人的角度去看問題，也就是換個位置想一想。（出示課題：引出主題換位思考）（三）心靈體驗：1、對甘蔗的聯(lián)想生物老師說：甘蔗是植物根莖葉中的莖部。音樂老師說：以怎樣的姿態(tài)和節(jié)奏來吃甘蔗才更優(yōu)美。語文老師說：吃甘蔗時發(fā)生的事情，人物的對話表情都可以寫下來。物理老師說：以甘蔗的那個位置為力的支點，使吃甘蔗時更省力。美術(shù)老師說：好好想想如何構(gòu)圖把甘蔗的美感勾勒出來。心理老師說：吃甘蔗前、吃甘蔗時和吃完后分別有什么感受和心情，情緒變化是怎樣的。數(shù)學老師說：吃多少下可以把這根甘蔗吃完。地理老師說：哪個地方盛產(chǎn)甘蔗，哪里的甘蔗最甜。歷史老師說：甘蔗在何時開始被廣泛種植的，歷史上與甘蔗有關(guān)的事件或者典故有哪些？綜合實踐的老師說：一起去種種甘蔗，實踐實踐好不好？化學老師說：甘蔗都有哪些成份。英語老師說：甘蔗的英語單詞是sugarcane['?ug?,kein],

now,boysandgirls,once

again,please.校長說：吃完甘蔗，要備課上課了，別耽誤教學工作。（三）心靈體驗：2、選水果實驗規(guī)則：（1）老師邀請一位A同學上來，面向同學，坐在講臺的椅子上，要求不能出聲。（2）教師在講臺上出示兩個爛水果，右邊一個是爛的地方對著臺下面的學生，左邊一個是爛的地方對著講臺上的A同學。（3）老師要送一個蘋果給臺上的A同學，你猜他會選哪個呢？（教師組織學生投票）（4）請臺上A同學公布選擇。（大家或者驚訝，或者好笑。）請下面的學生猜想A同學選擇的原因，請其中一個B同學上來坐在A的位置看，并告訴大家A選擇的真正原因。小結(jié)：前提一：換位思考，首先要尊重不同的想法。（四）心靈故事：1、惡毒的鄰居故事：老王平時工作很忙，一個星期就只有星期六休息，他想睡得晚一些，可是樓上的鄰居不停地敲打墻壁，于是他起床了，想去看看電視吧，這時聽到客廳的天花板上有被擊打的聲音，老王覺得一定是樓上的鄰居知道今天是他唯一的休息時間，想要存心打擾，他氣憤地拿起家里的一把大錘，到樓上敲門找惡毒的鄰居理論。鄰居開門后看到一把大錘，非常感激地說：“謝謝您給我送來大錘子，我正愁房子裝修沒有大錘子呢，我每個星期就只有星期六有空，想著省些錢就自己抽時間裝修了?！币龑W生討論分享：那位鄰居惡毒嗎？他是不是一定知道今天是老王唯一的休息時間，想要存心打擾？老王這樣的想法是惡意理解他人，還是善意理解他人？小結(jié)：前提二：換位思考需要善意理解他人。2、老爺爺?shù)慕煌卦E有一位老爺爺90歲大壽，祝壽的人都稱贊他的身體很好、精神抖擻，而最讓人羨慕不已的是他和老伴特別的恩愛，與兒孫們的關(guān)系也都特別好。來客中就有人問老爺爺他能和老伴家人相處的這么好的秘訣是什么？爺爺盛情難卻，于是說：“我今天就告訴大家我和老伴的一個秘密吧！“只見老爺爺神秘且得意地說道：“65年前我結(jié)婚的時候，我就和太太在新婚之夜時約定。今后只要我們吵架，一旦證明誰理虧，誰就要出去院子散步?！薄按蠹抑肋@么多年以來誰散步的次數(shù)更多嗎？”“這65年以來，每次吵架都是我先到院子或者街道散步?！币龑W生討論與分享：（1）他真的每次都是輸了嗎？那他為什么要去院子散步？（2）老爺爺為什么每次都認輸？他僅僅關(guān)注輸贏還是其它？小結(jié)前提三：換位思考的關(guān)鍵是，在不違背道德原則和法律法規(guī)下，放下對錯之爭、關(guān)注問題解決、關(guān)注關(guān)系發(fā)展。（五）心動行動：實戰(zhàn)處理人際沖突換位思考四部曲：第一步：如果我是他，我需要的是……第二步：如果我是他，我不希望的是……第三步：我原來的做法是……這是否他期望的方式？第四步：我可以嘗試的，他能接受的方式是……實戰(zhàn)解決：個案一：我和隔壁班那男生只是初中同學，只是普通朋友，不是戀人，為什么班主任那樣說我呢？個案二：每次回家，我媽就問學習，一開電腦，我媽就開始嘮叨，說我只會玩。真是煩死了！個案三：我一直把麗麗當作我最好的朋友，想不到她當上了班干后這么不夠朋友，竟然晚修當著全班同學面叫我別吵？！其他人她卻不說！太過分了?。┛偨Y(jié)：換位思考步驟（教師小結(jié)：換位思考在沖突發(fā)生前使用比沖突發(fā)生后使用更容易）學生思考自己的人際關(guān)系兩位同學參與體驗活動第一位同學與最后一位同學互換位置，感受兩個位置所觀察到的事物有什么不同，其余同學作為觀察者，活動完成后分享感受。邀請學生把每位不同科目的老師對甘蔗的想法說出來，然后老師引導學生說出“站在不同的立場，有不同的看法”果實。全班學生參與體驗活動，A同學在內(nèi)心里先作出選擇，然后同學們說出A同學可能選擇哪一個蘋果？B同學坐在A同學的位置，說說感受和想法以及決定選擇哪一個蘋果？學生討論分享：那位鄰居惡毒嗎？他是不是一定知道今天是老王唯一的休息時間，想要存心打擾？老王這樣的想法是惡意理解他人，還是善意理解他人？學生討論與分享：（1）他真的每次都是輸了嗎？那他為什么要去院子散步？（2）老爺爺為什么每次都認輸？他僅僅關(guān)注輸贏還是其它？學生通過前面的三個前提，特別是突出換位思考四部曲，實戰(zhàn)解決三個案例，以小組為單位進行討論，并把小組討論結(jié)果與班上同學分享。學生說說對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)和上課感受。用學生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學生現(xiàn)狀，使學生關(guān)注人際關(guān)系。為本節(jié)課很好地激發(fā)學生學習的動機。提高學生的積極性，利用視焦圖的新奇創(chuàng)新，通過換一個角度看到的事物完全不一樣這樣一個體驗感想，引出本節(jié)課的主題。層層深入，為下一環(huán)節(jié)“水果實驗”埋下伏筆。通過活動，學生全程參與體驗，并親身經(jīng)歷換位思考的過程。透過活動來引出方法，學生容易理解。選擇一個發(fā)人深思的故事，并利用投射原理，使學生積極討論故事的問題，從而引出前提二，善意理解他人。透過討論分享層層深入，引出前提三。把學習到的知識聯(lián)系實際，解決生活問題，練習換位思考的四個步驟。知識遷移和實踐?；仡櫿?jié)課的內(nèi)容，幫助學生加深印象和理順操作步驟，并激發(fā)學生實踐操作的動機。八、教學反思本節(jié)課根據(jù)初中學生在人際交往過程中往往缺乏換位思考的習慣，他們更多地從自己的角度出發(fā)，把自己的感受擺在第一位，以自我為中心的心理特點設(shè)計符合學生特點的主題內(nèi)容。本次教學設(shè)計從全年級開學初的心理檔案總體結(jié)果導入，引出問題，再利用一張視焦圖引發(fā)學生思考“換位”的效果，讓學生體驗換位思考。再通過一個“水果實驗”，真實地呈現(xiàn)水果，激發(fā)學生積極性，學生的積極參與體驗，感受比較深，能夠有感而發(fā)地分享自己的看法。此時再透過故事進一步加深對換位思考的認識，引導學生探索出換位思考的具體操作步驟：三個前提四個步驟。最后以小組討論的方式，每組討論不同的情境，共同練習換位思考的方法步驟。內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)緊扣，層層深入，用知識指導實踐，落到實處，啟發(fā)學生思考并激發(fā)行動，效果明顯。但討論時間過長，在分享環(huán)節(jié)時間稍加延長，充分