高中數(shù)學高效課堂教學的策略研究 課題開題報告

《高中數(shù)學高效課堂教學的策略研究》課題開題報告一、課題研究論證報告（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題1．課題提出的背景有效教學的理念起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中。20世紀90年代，隨著國內(nèi)外教育改革發(fā)展的需要，這方面研究越來越多，有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。這些研究對本課題有著積極的指導意義，然而系統(tǒng)的數(shù)學學科有效教學研究比較少，高中數(shù)學有效教學研究更少，新課程實施后的對普通高中數(shù)學有效教學的系統(tǒng)研究更是匱乏。文獻中不乏以數(shù)學教學效率為主題的論文，但缺少成功的有效課堂教學的案例研究。新課程背景下如何實現(xiàn)高中數(shù)學學科教學的有效性，則是本課題所努力探討的問題。教學質量是學校的立校之本，提高教學質量的主陣地是課堂。由于多種原因，我們身邊學生學得苦，老師教得累是不爭的事實。這沉重的負擔和壓力從哪里來？很大程度在于我們的課堂教學效率不高，課堂上過分注重知識的傳授，訓練不落實，學生的主體性沒有能夠很好的發(fā)揮。課堂教學效率低下已經(jīng)稱為遏制教學質量提升的瓶頸。我校校情特殊，為了有效提高教育教學質量，學?！耙詫W生為主體、以教師為主導、以練習為主線、以培養(yǎng)學生學習能力為核心”，積極開展課堂教學模式的變革，力求在規(guī)定的教學時間內(nèi)有效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，取得“課堂效益最大化”，開展了以精講多練為入手點的“有效課堂”教學研究。2．所要解決的主要問題（1）改變傳統(tǒng)課堂教學模式，精簡教學設計，分層落實教學，精講多練，守住課堂，有效提高課堂教學效益。（2）喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。（3）改變整個教學過程都以學生的學習任務來貫穿，以問題為中心的教學方式，充分體現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”的新課程理念，改變過去過于注重知識傳授和教學方法過于單一的弊端。（4）從教師的專業(yè)成長、學生的長足發(fā)展和課堂教學的效率等幾方面對教學過程進行科學、全面評價。（二）課題的理論價值和實踐意義1．理論價值教育的主體是學生，尊重學生是“以人為本”和諧教育的需要。傳統(tǒng)教學中教師忽視學生的存在，按照整齊劃一的教學設計、目標、要求授課，只注重單一知識的傳授，教師一言堂，學生就端坐教室迷迷糊糊地聽，效率低下，學生缺乏學習興趣，個別學生從低年級就開始掉隊，喪失學習的信心。課程改革確立的新理念以及兩綱教育的提出的目標，都要求我們從學生實際出發(fā)，關注學生發(fā)展，喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，讓每個學生在原有的基礎上獲得進步和發(fā)展，這是教學的根本歸宿。教師的教學效果和學生的學習效果如何，需要經(jīng)過科學實際的檢驗。因此，本課題的研究對踐行課改新理念，強化理論指導和教學實踐，實現(xiàn)和諧、有效的教學有著深遠的意義。2．實踐意義由于教材留給老師的空間很大，不少老師對高中數(shù)學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“穿新鞋走老路，老瓶裝新酒”等問題，教學內(nèi)容單薄，教學形式單一，教學過程凝固，教學方法僵化，教師講的多，包辦的多，有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯不高。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。隨著時代的進步，課程改革的推進，這種教學模式、形態(tài)已不能滿足學生發(fā)展的要求，這些嚴重影響了課堂教的有效性。數(shù)學課堂教學要改變這種狀況，一定要打破"只重知識，不重能力"的局面，使課堂"活"起來，讓學生在活動中學習，讓學生成為學習的主人，主動地探索解決實際問題。學生在整個課堂中，始終處于積極的狀態(tài)，通過親身體驗、合作、對話，真正完成知識意義的建構。與此同時，在課堂教學中真正培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的個性。同時，本課題的研究有助教師更新理念，從改革自身的課堂教學模式、教學方法入手，以學生為主體精講多練，守住課堂，正本清源，這是以求教學效益提高的一次智慧的挑戰(zhàn)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個實踐平臺。所以高中數(shù)學有效課堂教學的探索與研究重要的有很重要的現(xiàn)實意義（三）完成課題的可行性分析1．課題組人員結構分析：課題負責人XXX老師工作認真負責，教學能力和科研能力突出；趙象成老師業(yè)務精良，班主任工作與教學科研均有突出成果。XXX老師是中學高級教師，教學經(jīng)驗豐富，多次被評為優(yōu)秀教師；課題組全體成員均在教學第一線，業(yè)務能力精湛，政治素質過硬，有良好的學習習慣和教研能力，能團結協(xié)作積極進取。對進行本課題教學的實踐充滿熱情，把課題的研究作為提升自身科研能力和業(yè)務水平的一個實踐平臺?？蒲袝r間充足。2．現(xiàn)有工作基礎：為了推進有效課堂教學模式在課堂教學中實踐，去年學校出臺了《有效課堂教學模式》；教師對這一課堂模式進行了充分的討論，達成了共識；本學期學校圍繞這一主題在高二、初二進行了有效課堂評比過關。因此這一課題的研究從學校領導到教師，目標明確，充滿信心，構筑了扎實的教科研平臺。3．時間保證：研究時間為兩年，學校將課題研究落實在備課組和學科組活動中，課題組堅持每月至少開展一次課題研討專項活動，注重階段性總結與交流，掌握課題研究進程，及時進行調(diào)控，為課題研究劃上圓滿的句號而努力。二、課題研究設計報告（一）課題界定1．總的目標本課題以高中數(shù)學有效課堂教學的探索與研究，提倡自主學習、合作學習、探究學習；并以減輕學生過重負擔，實現(xiàn)課堂效益最大化，提升整體教學質量作為總目標。2．具體目標（1）變被動為主動，確立學生的主體地位變被動為主動，確立學生的主體地位就是在課堂上學生始終應處于主動地位，以學生為主體展開教學。課堂教學中，教師是主導，學生是主體。人文主義教育家羅杰斯認為，學生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀?，體驗自我和他人的敏感性，學生主體是個性化的主體。在一定意義上講，主體教育即為個性教育，個性的充分發(fā)展就是人性的徹底解放。變被動為主動，確立學生的主體地位，可以從以下兩個方面實施：首先，把學生的學習主動性權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是數(shù)學學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動性權充分展示出來。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下三個方面：①學生參與教學設計。學生的思維十分活躍，他們在學習過程中會提出各種教師意想不到的問題，且這些問題是以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為起點，極容易引起他們的共鳴和爭論，是教師設計問題的重要補充。在學生充分自學后，讓其質疑問難，然后教師綜合學生的提問，把一些有價值的問題納入自己的教學思路之中。如教學《拋物線及其標準方程》時，讓學生自學后提出問題，一位學生提出這樣一個問題"拋物線四種形式與對稱性的聯(lián)系怎么有點亂呢？"學習過程中，讓學生先從這些問題入手，學生學習興致高，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。②讓學生參與課堂講解。在課堂上教師應積極引導學生參與教學活動，使課堂教學活動真正成為師生雙邊活動。如拋物線的簡單幾何性質的教學，先請學生自學、同桌互學的形式來學習。后由幾位同學分別到講臺講解。由于學生參與了教學活動，教師教得輕松，學生學得活潑，使學生的自主性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。③讓學生參與作業(yè)設計。作業(yè)的設計要科學，使作業(yè)真正有效率。我們要設計"彈性作業(yè)"。本學期我在學生作業(yè)上進行了一些實驗，分為基本知識點、自認為的重難點、數(shù)學基本思想與方法、鞏固性練習2至3道題。這樣學生做作業(yè)的興趣高，不把做作業(yè)當苦事。最近我還在想可否讓學生自己來設計作業(yè)題，學好一課時設計一個知識點的作業(yè)，學完一個單元設計一個綜合性的作業(yè)；開展"優(yōu)秀作業(yè)設計"評比活動，對被錄用的作業(yè)命名為"×××作業(yè)"。這樣的作業(yè)，學生愿做并且做得好，效率自然高。實施這一策略，應該注意：第一，學生的主體離不開教師的主體。學生是主體，但不能離開"教師主體"，教師是課堂學生學習的引導者和組織者，教師在課堂上起到調(diào)控作用，要善于把握時機，掌握分寸，處理好"放"與"收"、"開"與"合"、"動"與"靜"、"快"與"慢"、"疏"與"密"的關系。教師要善于引導，巧于點撥，長于調(diào)控，做到在學生思路不通時，要進行疏導，在學生思維偏離目標時，要善于引導，在學生思路狹窄時，要巧于開導。第二，尊重學生的個別差異，體現(xiàn)個性化。學生作為主體，是實實在在、有血有肉、有思想、有感情、有個性的生命存在。他們已有一定的語言基礎，家庭背景、社會環(huán)境各異，每個學生的遺傳素質都不一樣。因此，要尊重學生的個別差異。學生主體是個性化的主體，在課堂教學中，要解放學生的雙手，解放學生的大腦，使他們的想象飛起來，思維活起來，讓學生在課堂上自由思考、議論，各抒己見。（2）優(yōu)化課堂教學模式優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。而傳統(tǒng)的課堂教學模式重教授，輕學習；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重死記硬背，輕靈活應變；重模仿，輕創(chuàng)造。既嚴重扼殺了學生的發(fā)展，又影響了教學質量，教師講得昏天黑地，學生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的"廢品"?？梢娺M行課堂改革，優(yōu)化課堂教學模式顯得十分重要。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學好數(shù)學的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。（3）優(yōu)化教學方法優(yōu)化教學方法就是選擇有利于實現(xiàn)教學目標，有利于完成教學任務，有利于學生掌握學習方法，掌握知識技能的最優(yōu)教學方法。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗，關系到教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人。因此教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的關鍵。教學實踐也證明教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗大，學生負擔重，教學效果差，給工作造成不應有的損失。教會學生學習，可以從以下幾個方面入手：①教會學生自學，培養(yǎng)自主學習的能力。聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·霍爾指出："未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人"。這句話說明了自主學習能力的重要性。②教會學生自我質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為實施素質教育主渠道的課堂教學，應從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學生學會學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。而引導學生自我質疑，是達成此目標的有效方式之一。"質疑"是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進去，在課堂上質疑問難，各抒己見，讓學生去讀書，去思考，去領悟，去實踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應提高。③從他主向自主轉變，建構"自主、探究、合作"的學習模式。優(yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于"導"，服務于"學"，教學方法的設計必須體現(xiàn)：a．全員性。設計的教法要面向全體學生，讓學生全員參與。b．全程性。設計的教法要讓學生參與，深入到各個教學環(huán)節(jié)之中。

（二）課題的支撐性理論葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深?！闭n堂講練的目的即在于此。精講多練、講練結合方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調(diào)動學生學習積極性。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加以練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效益。建構主義學習心理理論。以皮亞杰為代表的建構主義學習心理理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構的。在教育教學過程中，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是意義建構的幫助者、促進者和指導者。（三）理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）實施有效課堂教學研究，改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、“填鴨式”教學模式，倡導以人為本，為學生服務的思想，緊緊圍繞“以學生為主體、以教師為主導、以練習為主線、以培養(yǎng)學生學習能力為核心”，變革教學模式，構建有效課堂為目標，切實踐行輕負高效的教改新路，并達到了如下研究目標：1．改變傳統(tǒng)教學模式，構建精講多練有效課堂教學模式，有效提高課堂教學效益。2．教師在整個課堂教學過程中，充分體現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”的新課程理念，真正落實學生的主體地位，讓學生會學、樂學。3．教師根據(jù)學生心里特點，合理劃分時間段，講練結合，既能抓住教材重點把知識講明講透又能消化新課，又能及時對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效益。4．正確客觀的從教師的成長、學生的發(fā)展、課堂的有效性對教學活動進行合理評價。（四）研究內(nèi)容設計（子課題）1．數(shù)學教學現(xiàn)狀分析研究從當前教學實踐中教學模式上存在的問題、教學方法中存在的問題、學習方法中存在的問題、學生教師主題地位認識方面存在的問題等進行研究。2．研究關于“高中數(shù)學課堂有效性教學”的文獻，幫助教師正確理解“課堂教學有效性”的內(nèi)涵。3．開展課例研討，理解和把握研究課堂教學教和學的有效性著重于當前高中數(shù)學課堂教學的實踐研究，主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性（關注學生學習、關注交流與溝通）、學生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。4．典型課型的有效教學模式的研究對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、