小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價研究

《小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價研究》第三階段課題研究總結(jié)新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)步入了實施階段，而課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稑藴省分赋觯?應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。 ”我們的子課題《小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價研究》圍繞課題研究的內(nèi)容，通過三年的實驗，按原定計劃已順利完成實驗研究，現(xiàn)總結(jié)如下：一、 成立課題組：課題研究工作在我校起步很晚，可以說基本是空白，因此，引起學校領(lǐng)導和教師們的高度關(guān)注，通過大量的調(diào)查研究，結(jié)合我市的《促進學生數(shù)學學習的評價實驗與研究》 這一實驗主課題的研究，成立以董校長為組長、由林景副校長和黃娟組長為副組長， 年級組長具體負責、年級組數(shù)學教師共同參與的的課題組， 結(jié)合我校教學實際確立了《小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價研究》這個子課題，由曾維娟、馬素芬、盧冰三位老師具體實施課題實驗工作。二、 加強學習、轉(zhuǎn)變思想、提高素質(zhì)。要使研究工作能順利進行，必須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學習培訓及提高，先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數(shù)學課程標準》等書籍刊物有關(guān)理論知識。 2005年4月7日至8日，我們到省師資培訓中心參加了主課題《促進學生數(shù)學學習的評價實驗與研究》的培訓學習。 4月29日，省課題組的專家又到我校為我們作了課題研究的專題報告， 讓我們懂得了如何作課題研究， 即如何選題、如何確定課題研究的目標、如何制定課題研究計劃。 2005年5月26日，在我市的課改開發(fā)周活動中，林景副校長為我們?nèi)械睦蠋熥髁恕读⒆阏n題研究， 走科研興校之路》的課題研究報告，使我們意識到作課題研究是促進教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。次外，學校多次派我們參加上級組織的各種學習和研討，并將學到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持，轉(zhuǎn)變了 教師一學生”這一傳統(tǒng)的教育模式，提高我們的素質(zhì)，讓我們意識到教而不研則淺，研而不教則空”。曾維娟老師結(jié)合學習感悟及自己的教學體會為我校教師做了一次《發(fā)揮評價功能促進學生成長》的專題輔導講座。三、 完成對學生對數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的調(diào)查。1、 通過調(diào)查，學生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言，94%的學生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到 30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評價觀念的影響， 教師關(guān)注的只是學生的學習成果， 因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。 教師極少關(guān)注學生的學習過程與方法和學生的情感、態(tài)度與價值觀。針對現(xiàn)狀我們決定采取的措施是： 努力營造寬松、民主的評價氛圍；積極使用準確、規(guī)范的激勵性語言；適時發(fā)現(xiàn)、捉學生的閃光點；恰當?shù)剡\用延緩性評價手段。1、教師應該愛自己的學生，這人人都知道?？墒牵銎饋韰s不容易，尤其是學習成績和行為習慣比較差的學生。俗話說： 漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”。要知道：戈壁上雖然不能長出鮮花，卻蘊藏豐富的寶藏。一位教育家曾作過調(diào)查：適合教師的品質(zhì)排在前兩位的依次是：熱愛自己的事業(yè)；熱愛兒童。2、 學生需要的是理解、肯定和鼓勵。根據(jù)我們的調(diào)查：幾乎所有的學生對教師給予的肯定或鼓勵，都感到非常的高興，反感教師家長式的作風。這就要求教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點和成績，并給予實事求是的肯定和鼓勵。 不要只看到學生的短處， 并把自己的主觀意愿強加于學生，對學生進行無端的指責，辱罵等。即使對學生的批評教育也必須是充滿愛心的。四、 以激勵性口頭評價作為突破口切入課題，采用行動研究的方式促進課題研究。1、觀察：發(fā)現(xiàn)評價誤區(qū)在實驗初期，我們組織了一次全校性的聽課活動， 并制定了教師評價定向課堂觀察表。觀察內(nèi)容主要分三大部分：（1）對于學生的正確回答，教師的評價語言有哪些？（ 2）對于學生的錯誤回答，教師是怎樣評價的？（3）課堂上，教師主要圍繞什么內(nèi)容來進行評價？通過課堂觀察診斷，我們發(fā)現(xiàn)教師即時口頭評價存在三個誤區(qū)：(1)評價就是表揚。老師的課堂評價仍然停留在簡單的表揚上。 67%的教師對于學生的回答，評價語言或形式單一，用 太好了”、真了不起”評價學生，或者對同學們說： 你真聰明，大家一起表揚他?！庇谑峭瑢W們就一起拍著整齊劃一 啪啪，啪啪啪”的掌聲。通過觀察，我們看到這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用， 到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。對學生的錯誤或不做出準確的判斷或方式單一。為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。有42%的學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。 還有老師簡單地說一句好”，就讓學生坐下來?；卮鸬降渍_與否，有些學生到下課時仍不清楚。而有些老師的方式有太過于直接，學生一出現(xiàn)錯誤，立即讓其他學生補充，根本不允許學生有再次思考的余地。評價層次較低。教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶， 而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，只有 24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機，肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性評價。2、反思：明確評價目標數(shù)學課堂教學中的激勵性口頭評價是過程性評價的一種典型方式，它注意到了不同學生的差異性，以促進學生發(fā)展”為目標，以激勵性的評價語鼓舞、喚醒學生的主動參與。不但能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣， 形成正確的情感態(tài)度與價值觀， 更重要的是為每一次學生的發(fā)展打下了基礎。通過這次課堂觀察和案例分析活動， 我們認為老師們對于評價目標的認識不夠清晰，不夠深刻，仍然停留在淺層次上，甚至存在一些錯誤的理解。那么，怎樣引導教師樹立正確評價觀，并在課堂上進行科學有效的互動評價呢？我們明確了激勵性口頭評價的三個必須：必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學生的面要廣。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關(guān)注學生在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、能力、情感等。3、明確：發(fā)揮評價功能傳統(tǒng)的評價功能主要是以甑別為主，以判斷正確、好壞與否作為它的標準。而激勵性的口頭評價應具有導向性和延遲性、激勵性。評價的語言要有導向性。教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學 “9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生： 你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅持。 ”這是對學生學習方法的肯定。再例如： 這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了。 ”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。要做好這點，我們認為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學生的發(fā)言，才能及時覺察學生發(fā)言的準確性，了解學生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進行即時評價。學生講得好地方教師應該具體指出好在什么地方， 使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。學生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的； 一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學生認識正確，而表達不當?shù)谋硎觯處煈撟プ∑渌季S的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。評價的語言含有延遲性教師的評價更多的是關(guān)注學生的學習狀況，教學活動不應圍著教師的 教”轉(zhuǎn)，而應多為學生的學”服務。口頭評價應該與延遲評價結(jié)合起來，多給學生表達自我的機會，尤其是當學生的答案離奇古怪”時，教師不應急于主觀猜測、簡單評價，草率收場，而應真誠地多問幾個為什么？”你是怎樣想的？”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出。評價的語言富有激勵性為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。同時，我們強調(diào)評價學生 低、小、勤”的原則。低指低起點”教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生； 小”指小目標”，教師要根據(jù)每個學生的個性差異，確定近期發(fā)展目標，要符合學生的特點和實際能力； 勤”指勤評價”教學中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰(zhàn)式評價、糾偏式評價等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價。如 你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。 ”說'的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”用真情喚醒學生、以真心打動學生、鼓勵學生。4、跟進：實現(xiàn)多元互動我們在嚴格要求教師掌握正確的口頭評價觀的同時，也實施了數(shù)學課堂中評價主體的多元化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會評價自己、評價別人。我們做了三點嘗試，有比較深刻的的體會。讓學生產(chǎn)生評價自己和別人的興趣。在課堂中，很多學生羞于評價自己和別人。那么教師應該創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍，讓學生不畏懼，不膽怯。通過設 評價之星”我來當小老師”等方式讓學生覺得評價別人和自己是一件很有意義的事情。而且教師在學生評價的時候，并不是一個旁觀者，而是對評價者進行再評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激起他們評價自己和別人的興趣。例如，老師可以說： 你真會聽，同學的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，我想，你肯定會做得更好。 ”引導學生怎樣去評價自己和別人。教師對自己做出的評價與多數(shù)同學評價差距較大的要說明理由，要維護學生的自尊心，要發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點， 進行鼓勵，切忌把評價當成批斗”，要引導學生注意個體差異，重過程、重態(tài)度、重進步，讓每位學生都有成功的體驗。我們在開始推行學生自評和互評的過程中， 發(fā)現(xiàn)很多同學的評價以找缺點為主： 他太粗心了，他不應該這樣算等等。這些起不到促進發(fā)展的作用。 比如，小紅畫了一幅折線統(tǒng)計圖。一位同學起來評價她說： 她的線畫得太難看了！”其他學生就一律都去給小紅提意見。如果教師不加以調(diào)整，學生之間的評價就只能是給別人提意見了。 這樣不但起不到改進學習和促進發(fā)展的作用，反而會打擊學生的積極性。針對這種情況，我們進行了討論和驗證，首先應該讓學生進行自我評價。因為評自己也是讓其他同學了解自己的過程， 最了解學生的是學生本人，因此他最有發(fā)言權(quán)。自評對同學的互評也有一定的幫助，只有充分了解被評者， 參評者才有發(fā)言權(quán)，真正做到言之有據(jù)，言之有物。同學的評價要先看到優(yōu)點和長處， 然后再提不足。在這里教師的指導尤為重要。老師就可以說： 你認為自己畫得怎么樣？某某同學有什么優(yōu)點？你從他身上學到了哪些優(yōu)點？ ”像這樣的引導都是非常必要的。經(jīng)過一段時間的指導，我們發(fā)現(xiàn)，學生初步學會了評價自己和別人。例如：一位同學評價他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說： 你的計算結(jié)果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對齊就更好了。 ”有的同學這樣評價自己： 我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧 ”。把握評價時機和組織形式。一節(jié)課的時間比較短，如果讓學生泛泛的去評價，往往教學任務不能夠完成， 所以教師應該把握評價時機。比如，在上數(shù)學廣角《搭配的學問》時，教師問：誰還有不同的擺法？一位學生說出了第三種方法： 用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機會讓學生來進行評價： 這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：有順序，不重復”。這種互評既是肯定，也是給其他學生提供了一種好的搭配方法。在組織形式上，我們還實行了小組評價方式。小組活動時， 組長要對本組內(nèi)每一個成員參與狀態(tài)進行評價， 組長還可以向全班匯報。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個小組活動情況， 關(guān)注學生的參與狀態(tài)。小組活動后，教師要從小組活動時間控制、效果好壞以及參與面上給與評價。5、實踐：理論與實踐相結(jié)合進入課題實施階段后，我們按 邊學習邊實踐邊總結(jié)”的方法開展課題研究。以課堂為主陣地，以行動研究為主要方式， 促進課題研究的順利進行。 我們實驗班的老師經(jīng)常互相聽課，并主動承擔上一些研究課、觀摩課、接待課，在共同研究、不斷反思中相互促進。 2004年曾維娟老師為三亞實驗小學的老師上了一節(jié)接待課， 馬素芬老師為我市東平農(nóng)場的老師上了一節(jié)接待課。2005年的5月參加海南省民族貧困地區(qū)小學教師助教活動中盧冰老師為保亭縣送去了一節(jié)公開課，在我市 2005年的課改開放周為全市老師上了一節(jié)的研討課。在我市學科帶頭人送教下鄉(xiāng)活動中曾維娟老師、 黃娟老師和林景副校長分別為上埔中心小學、 龍江中心校和長坡中心校送去一節(jié)精彩而實在的示范課，受到了聽課老師的好評。 2006年的10月曾維娟老師為文昌市的老師上了一節(jié)接待課，教師精彩的教學語言及評價語深受同行的好評，給大家留下深刻的印象。在聽課評課時，我們特別注意收集一些精彩的教師評價語，以供今后的學習，以便提高我們的課堂教學語言的藝術(shù)。五、 總結(jié)反思，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。為了從理論實踐上總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，探討實驗中遇到的問題，我們在每一節(jié)課后盡量做好教學反思，記錄自己的教學所得、所失，或在博客”上發(fā)表教學隨筆，與同行交流，在探討中促進。黃娟老師在聽完張齊華老師的 分數(shù)的初步認識”后，在自己的博客發(fā)表了《課堂教學口頭評價探索》，讓我們從中學會如何結(jié)合課題研究更有目的地聽課、評課。六、 收獲與體會。1、 改變了教師的評價觀念。由過于注重數(shù)學基礎知識和基本技能的評價，轉(zhuǎn)向注重學生學習過程、學習方法、情感態(tài)度與價值觀的評價； 由過于注重口頭評價的單向傳遞， 轉(zhuǎn)向評價的多向互動； 由過于注重口頭評價的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評價的激勵功能。2、 改變了師生關(guān)系。以往學生處于被動局面，事實表明，傳統(tǒng)的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。在學生數(shù)學學習的過程中，通過師生互評、生生互評、學生自評，改變了師生之間對立關(guān)系，創(chuàng)設了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。3、 促進學生全面發(fā)展。《數(shù)學課程標準》指出： 教學評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”。由此可見，在對學生數(shù)學學習的評價上，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展； 既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。 評價的手段與形式要多樣化， 且應關(guān)注學生的個體差異，以保護學生的自尊心和自信心。 在課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對數(shù)學學習具有興趣、是否積極主動地參與數(shù)學學習活動、 是否認真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現(xiàn)行為予以即時評價教師在課堂教學中，通過對學生在學習過程中的觀察， 對他們在整個數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責任感、創(chuàng)新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生全面發(fā)展。4、 促進教師專業(yè)化成長。通過課題研究，使得我們每一位教師從以往只教書不研究的工作思路中走出來，變成了邊教書邊研究，把自己也當成一位研究者。 在研究中積累經(jīng)驗，在研究中服務于教學，服務于學生。通過每個人自己的努力和課題組成員的相