數(shù)學研究性學習心得

第7頁共7頁數(shù)學研究性學習心得數(shù)學研究性學習心得13月17、18日在濱州逸夫小學參加了全市小學數(shù)學探究性學習研討會，為期一天半。在一天半的時間里我們共聽取了10節(jié)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課，其中還包括授課老師的說課和各縣區(qū)教研員的評課。授課老師均是在小學數(shù)學探究性學習課堂教學方面獲得很大成果的老師，尤其是這10位老師都在省優(yōu)質(zhì)課評選中獲得優(yōu)秀的成績，因此來聽課的老師特別多!下面我就其中的幾節(jié)課說說自己的聽課心得。在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在理論活動中認識分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇適宜的長度單位。從知識特點來看，長度概念在學生的思維開展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應(yīng)用較少，知識點空間想象才能需求大，固在教學本課時應(yīng)充分挖掘?qū)W生對已有知識的印象。兩位老師在處理這局部知識時合理巧妙的引導(dǎo)，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過理論激發(fā)學生的長度的空間觀念，同時以學生自主學習為主體，老師引導(dǎo)為輔;以學生動手探究為主，老師談話傳授為輔;整個教學流程充分表達了學生的主體地位，老師的合理引導(dǎo)角色。兩位老師的授課讓我們學到了很多!由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課同樣表達了新的教學理念。這兩節(jié)課老師把學生的學習定位在自主建構(gòu)知識的根底上，建立了“猜測——驗證——歸納——運用”的教學形式。整個教學過程注重讓學生經(jīng)歷了探究知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，表達了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構(gòu)建了新的教學形式。但個人認為還有些地方值得商榷：讓學生量三角形內(nèi)角和時，可以在問題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出一樣，對驗證三角形的內(nèi)角和會更有說服力，也可減少學生在畫三角形時出現(xiàn)的不標準，而導(dǎo)致的誤差。量一量環(huán)節(jié)過后與撕一撕這個環(huán)節(jié)沒有很好的相銜接，學生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了老師明確的引導(dǎo)，學生對于用拼接法和折疊法去求三角形內(nèi)角和還是沒有很明晰的理解。其余的六位老師講授的課題是《3的倍數(shù)的特征》，在上課前老師們首先讓學生復(fù)習2、5的倍數(shù)的特征，以舊引新，這符合循序漸進的規(guī)律;其次，讓學生探求新知。整個過程突出以學生為主，給了學生充足的時間，讓學生充分合作探究。所不同的是有的老師注重倍數(shù)的特征，而有的老師那么偏離了特征這一“軌道”，把時間浪費在找倍數(shù)上了。當然假如是自己執(zhí)教，效果一定還不如各位老師，只是作為“旁觀者”發(fā)表一下自己的見解。以上是我聽課后的收獲。反思自己的教學，覺得自己需要改良的太多了。以后我將會更加努力，讓自己做的更好!數(shù)學研究性學習心得2一、活動目的與意義：學生在老師引導(dǎo)下進展探究性學習。展開以班級分組形式進展的`主題型探究學習活動，在教學理論的過程中，著重培養(yǎng)學生初步搜集、處理信息的才能及小組合作的才能及發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識解決問題的才能。激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過理論活動和親身體驗，初步理解和體驗研究的方法和過程;逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦、動手才能。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，團結(jié)合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。二、研究性學習的理論根據(jù)首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與才能主要表如今主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學數(shù)學研究性學習要求老師的教學行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”;學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，表達以人為本，開展學生主體性。其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目的，以根本教材為內(nèi)容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進展學習。再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調(diào)探究的過程和探究的方法，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。小學數(shù)學研究性學習通過激疑、質(zhì)疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復(fù)試”人類知識的發(fā)現(xiàn)過程中，獲得創(chuàng)造力的提升。三、施行的過程1、方案設(shè)計：(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主創(chuàng)新學習教學形式的程序框架，設(shè)計教學方法，落實小學數(shù)學自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。(2)、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習才能，在教學中引導(dǎo)學生通過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創(chuàng)新學習才能，使學生具有能可持續(xù)開展的才能。2、活動準備：活動前：老師先讓學生做好活動的充分準備注意培養(yǎng)小干部，在活動中幫助老師組織活動成為老師的得力助手。廄錄下活動的相關(guān)資料。(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利施行的制度保障。為此建立教科研制度，并將課題研究直接納入老師學期考核，激發(fā)老師課題研究的興趣，發(fā)揮老師群體自主研究的作用。(2)、給學生營造濃重的自主創(chuàng)新學習氣氛。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃重的自主學習，自主探究的學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調(diào)動自身的學習潛能。(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。(4)、及時總結(jié)，矯正完善方案?？偨Y(jié)是研究性學習活動非常重要的一環(huán)?？偨Y(jié)得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結(jié)的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。3、步驟及時間安排：分三個階段：第一階段：初步研究性學習習慣;第二階段：獲得數(shù)學學科研究的初步成果;第三階段：總結(jié)驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。4、所需條件：行動研究側(cè)重于理論，把解決實際問題放在第一位，進展方案、施行、觀察、反思，以隨時根據(jù)研究情況邊理論邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題?？逃?jīng)歷總結(jié)法。對教育理論所提供的事實進展回溯性研究，按照科學研究的程序，分析^p概括教育現(xiàn)象，提醒其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。5、預(yù)期效果及表達形式：每位同學都能在教學理論的過程中學會搜集、處理信息的才能及小組合作的才能、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識解決問題的才能。四、其它問題。1、師生、家長的程度有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度進步師生、家長的理論程度成為當務(wù)之急。2