2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

：課名研類德育 ）課程教學(xué)（√）管理 ）成員（1人所單郵同意申2012325人同意推2012413 ：課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“多元”的實(shí)踐研：研究起始時(shí)間：2012420134教學(xué)作為教學(xué)的又一新理念，充滿了把學(xué)生從世界中解放出來(lái)的人文情懷。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生，體現(xiàn)著權(quán)利，卻忘記了，追求著效率，卻忘記了意義。⑴作為一種認(rèn)知方式“多元意味著互動(dòng)生“多元意下的課教其過(guò)程中學(xué)生不斷地利用原有經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)新的現(xiàn)象作出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的意義建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程決非通過(guò)教師精心的闡述和嚴(yán)肅令就能奏效的，因而其過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，開(kāi)放的。當(dāng)面對(duì)此種瞬息多變的課堂局面，老師應(yīng)該懷揣著先進(jìn)的課堂理念，讓教案擱淺，用心捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生活情境和鮮活的課程資源，或打比方，或講故事，或編擬富有現(xiàn)實(shí)意義的生活命題，巧點(diǎn)妙引，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課程實(shí)由“執(zhí)教案”步互動(dòng)生使課堂真成為孕發(fā)展性才的沃。⑵作為一種活動(dòng)方式“多元”意味著現(xiàn)實(shí)開(kāi)放。數(shù)學(xué)課程中的“多元”也應(yīng)體現(xiàn)出強(qiáng)烈（的。如“乘號(hào)在代數(shù)式中的表示方法”一課，如果采取常規(guī)的“告訴（教師告訴或文本告訴）—強(qiáng)記—訓(xùn)練”的方法，其終端結(jié)果也能達(dá)標(biāo)，且快捷實(shí)用，但由于缺少了學(xué)習(xí)主體的情感參與，其獲得的除認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨知識(shí)的疊加而擴(kuò)充儲(chǔ)備外，其他一切可持續(xù)發(fā)展的因素很少獲得發(fā)展。恰恰這一點(diǎn)⑶作為一種交往方式“多元”意味著融合“多元，必然要有個(gè)“生態(tài)環(huán)境，那進(jìn)步，引燃學(xué)生的每一絲發(fā)現(xiàn)的火花；同時(shí)象一位一樣，平和、、幽默、娓娓道來(lái)，“流，注意尋求學(xué)生，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，，二、對(duì)概念的操作定用的一種，它。它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答的教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。教學(xué)中的“多元是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式單一而言的，新課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)是學(xué)本“生境“生機(jī)“生己”這六個(gè)方面的內(nèi)容。各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一空間內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的變化。課堂互動(dòng)主體由師和學(xué)組成，包括教與生全體師與學(xué)小組教師與生學(xué)生全體與學(xué)生小組、學(xué)生全體與學(xué)生、學(xué)生小組與學(xué)生、學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生與學(xué)生等多種形式的互動(dòng)（一）研究目標(biāo)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是重頭戲，通過(guò)實(shí)踐和研究，旨在引導(dǎo)和幫助教師更加！以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容:精心預(yù)設(shè)，讓“多元”孕育啟航。準(zhǔn)確把：是大綱”“標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)的主要體，也學(xué)生學(xué)的本材料。是向全體，不一完全適合教師教和學(xué)的。因此教師在析進(jìn)而進(jìn)教學(xué)預(yù)時(shí)，應(yīng)深入理的基礎(chǔ)上，根學(xué)生的際和本的教學(xué)格，對(duì)當(dāng)改編或組⑵全面了解學(xué)生：教學(xué)師生交學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師果斷地放棄預(yù)設(shè)，以滿足內(nèi)容，努力從整體上建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知，然后擊重點(diǎn)，展開(kāi)分析、研究，獲得對(duì)文本圖文結(jié)合，讓“多元”富有“圖文結(jié)合，就是讓學(xué)生將（文本）中呈現(xiàn)的手腦并用，讓“多元”充盈。教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)實(shí)際上停留在“走知識(shí)的個(gè)性化理解。所以，數(shù)學(xué)課堂喚“手腦并用，即要求學(xué)生根據(jù)提示，展開(kāi)諸如“算一算、（三研究方法:動(dòng)研究法在實(shí)際景中由研者和同合作針實(shí)際問(wèn)提出（四）2012.7：思想。為課題的研究提供相關(guān)的理論依據(jù)；了解學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生的需求，選好實(shí)驗(yàn)班級(jí)，及做2