幼兒園主題教育活動(dòng)有效整合的策略探析論文（共2篇）

幼兒園主題教育活動(dòng)有效整合的策略探析論文〔共2篇〕第1篇：幼兒園主題教育活動(dòng)有效整合的策略探析實(shí)現(xiàn)幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)的有效整合，需幼兒教育工作者堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的理念，“以幼兒發(fā)展為本〞，出力捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主題教育教學(xué)活動(dòng)目的、內(nèi)容、資源的合理、有效的整合，讓幼兒在整合中發(fā)展，在發(fā)展中整合，讓活動(dòng)在整合中推進(jìn)，讓活動(dòng)因整合而煥發(fā)異彩。當(dāng)下幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，大多以主題教育為主。主題教育教學(xué)活動(dòng)通常以一個(gè)主題為核心，有效地進(jìn)行拓展延伸而構(gòu)成的多種類型的理論活動(dòng)。主題教育教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的生活，貼近幼兒的“近期發(fā)展區(qū)〞，更具系統(tǒng)性，更具靈敏性。主題教育教學(xué)活動(dòng)以教育的需要與幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從多方位、多層面，探究某一特定的主題。并將不同方面的認(rèn)知及其相關(guān)的信息進(jìn)行整合，以構(gòu)成立體的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)而讓幼兒的身心得到愉悅，得到全面和諧的發(fā)展。本文，筆者試以大班的“動(dòng)物王國(guó)〞主題教育教學(xué)活動(dòng)為例討論幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)的有效整合策略。一、捕捉興趣之源，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)活動(dòng)目的的有效整合孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。〞興趣是幼兒參與主題教育教學(xué)活動(dòng)，并積極地對(duì)主題教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)探究的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒教育工作者引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指點(diǎn)幼兒及時(shí)科學(xué)合理地探尋與捕捉自己的強(qiáng)烈的興趣是幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的首要任務(wù)。研究表示清楚：幼兒教育工作者能否將幼兒本身捕捉的興趣進(jìn)一步強(qiáng)化，需要幼兒教育工作者適時(shí)地科學(xué)地合理地制訂出切實(shí)可行的主題教育教學(xué)活動(dòng)的目的。幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)的目的應(yīng)與〔幼兒園教育指點(diǎn)綱要(試行)〕的培養(yǎng)目的堅(jiān)持高度的一致性，應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本〞，著眼于幼兒健全人格的構(gòu)成與良好品德的養(yǎng)成，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與理論能力為核心，全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)目的的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)應(yīng)是全方位的、多領(lǐng)域的、立本式的有機(jī)整合的。某幼兒園曾組織過(guò)幼兒觀看視頻“動(dòng)物王國(guó)〞，一位老師驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒們對(duì)視頻異常入神、入迷，對(duì)“動(dòng)物王國(guó)〞中出現(xiàn)的動(dòng)物充斥了好奇，充斥了興趣，幼兒們有的竊竊私語(yǔ)，有的大聲的議論著，還有的幼兒向老師提出了許多關(guān)于動(dòng)物方面存在的問(wèn)題，執(zhí)教教師均及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)慕庾x。隨著幼兒?jiǎn)栴}的增加，各種各樣的疑難問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。執(zhí)教教師便鼓勵(lì)幼兒將有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題用自己喜歡的方式加以記錄下來(lái)，并利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，比方，晨間談話時(shí)、幼兒離園前等時(shí)間組織幼兒探究、討論這些與動(dòng)物有關(guān)的問(wèn)題，隨著探究活動(dòng)的展開(kāi)，幼兒們對(duì)動(dòng)物奧妙的探究興趣越來(lái)越濃烈厚重，探究欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，以“動(dòng)物王國(guó)〞為主題的教育教學(xué)活動(dòng)便天然而然地誕生了。老師從幼兒的興趣、幼兒的認(rèn)知經(jīng)歷體驗(yàn)、幼兒的“近期發(fā)展區(qū)〞出發(fā)制成了主題教育教學(xué)活動(dòng)的總目的，饒有興趣地探究動(dòng)物王國(guó)的深?yuàn)W微妙，知道動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)慣以及與人類的關(guān)系;自立參與有關(guān)動(dòng)物的飼養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心動(dòng)物、愛(ài)惜保護(hù)動(dòng)物，具有初步的生態(tài)環(huán)保意識(shí)等。面對(duì)幼兒們提出的：動(dòng)物是怎樣保衛(wèi)自己的?動(dòng)物是如何生小寶寶的?小動(dòng)物的家在什么地方等問(wèn)題，老師能夠?qū)ⅰ皠?dòng)物王國(guó)〞的主題教育教學(xué)活動(dòng)的總目的進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)詳細(xì)的主題教育教學(xué)活動(dòng)的子目的，需強(qiáng)調(diào)的是子目的必需緊緊扣準(zhǔn)總目的，并出力讓子目的同時(shí)兼顧認(rèn)知、情感、行為三大領(lǐng)域，以充足具體表現(xiàn)出目的整合的理念。在“動(dòng)物王國(guó)〞的主題教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒們既激發(fā)了關(guān)心動(dòng)物、愛(ài)惜保護(hù)動(dòng)物的強(qiáng)烈情感，又具備了初步的獨(dú)立分析問(wèn)題以及與別人合作解決問(wèn)題的能力，同時(shí)萌發(fā)了對(duì)科學(xué)探究的欲望。幼兒們?cè)诎l(fā)展中整合，整合中發(fā)展。二、利用有利機(jī)會(huì)，加強(qiáng)主題教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的有效整合幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)在加強(qiáng)內(nèi)容的整合經(jīng)過(guò)中應(yīng)緊緊捉住活動(dòng)進(jìn)程的有利機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通太多種感官參與活動(dòng)，提倡幼兒以直接經(jīng)歷體驗(yàn)與自立動(dòng)手操作為重要的活動(dòng)方式，力求讓不同領(lǐng)域的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合、有效整合?！皠?dòng)物王國(guó)〞的主題教育教學(xué)活動(dòng)絕非僅僅局限于有關(guān)動(dòng)物科學(xué)知識(shí)的理解，更應(yīng)將“五大〞領(lǐng)域的教育教學(xué)著重點(diǎn)巧妙而合理地整合于主題教育教學(xué)活動(dòng)之中。比方，能夠?qū)ⅰ翱茖W(xué)〞領(lǐng)域的數(shù)動(dòng)物的數(shù)量，“藝術(shù)〞領(lǐng)域的折紙(折動(dòng)物)，“社會(huì)〞領(lǐng)域與動(dòng)物和諧相處，“語(yǔ)言〞領(lǐng)域的協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)等浸透其中。加強(qiáng)主題教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的整合能幫助幼兒積累人生的難得珍貴經(jīng)歷體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。三、實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，完善幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)資源的整合幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)資源豐富，幼兒園、家庭、社區(qū)蘊(yùn)藏著極其豐富的主題教育教學(xué)活動(dòng)資源，幼兒教育工作者應(yīng)充足發(fā)掘、合理利用，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源分享。當(dāng)“動(dòng)物王國(guó)〞的主題構(gòu)成之后，幼兒們?cè)谟^察、探究的經(jīng)過(guò)中會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題。不少問(wèn)題的解決不能僅僅依靠于幼兒教育工作者的單方面的簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)整合幼兒園、家庭與社區(qū)三方面的資源。如能夠及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放家園聯(lián)絡(luò)卡，發(fā)微信群，發(fā)QQ群。當(dāng)然，可以以將幼兒帶進(jìn)社區(qū)，讓幼兒與社區(qū)內(nèi)的動(dòng)物親密接觸，引發(fā)對(duì)動(dòng)物探究的激情，向社區(qū)內(nèi)的長(zhǎng)者了解動(dòng)物的習(xí)性，了解動(dòng)物與人怎樣實(shí)現(xiàn)和諧，怎樣保衛(wèi)生態(tài)環(huán)境等?！窘Y(jié)語(yǔ)】實(shí)現(xiàn)幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)的有效整合，需幼兒教育工作者堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的理念，“以幼兒發(fā)展為本〞，出力捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主題教育教學(xué)活動(dòng)目的、內(nèi)容、資源的合理、有效的整合，讓幼兒在整合中發(fā)展，在發(fā)展中整合，讓活動(dòng)在整合中推進(jìn)，讓活動(dòng)因整合而煥發(fā)異彩。蘇霞作文成功之路(高中)2016年10期第2篇：幼兒園主題教育活動(dòng)之我見(jiàn)幼兒園主題教育活動(dòng)指在幼兒園中圍繞特定主題展開(kāi)的教育活動(dòng)，詳細(xì)是指師、幼圍繞具有獨(dú)特發(fā)展脈絡(luò)或發(fā)展價(jià)值的主題開(kāi)展的教育活動(dòng)。主題通常具有統(tǒng)整性，包括兒童要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)，統(tǒng)攝教育教學(xué)活動(dòng)中的諸要素，將教育教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、經(jīng)過(guò)與評(píng)價(jià)等整合起來(lái)，并使之隨主題的變化而變化。首先，幼兒園開(kāi)展主題教育活動(dòng)，從淺條理看是為了解決幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)科中心、課程與幼兒生活脫節(jié)等問(wèn)題;從深條理看是尊敬幼兒身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的具體表現(xiàn)出。幼兒園主題教育活動(dòng)是幼兒園課程改革中應(yīng)課程綜合化和促進(jìn)幼兒整體發(fā)展趨勢(shì)而生的一種教育活動(dòng)形態(tài)。促進(jìn)幼兒整體發(fā)展是幼兒園主題教育活動(dòng)的根本目的，為此，在開(kāi)展主題教育活動(dòng)經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)把促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的理念融入到主題教育活動(dòng)的目的設(shè)定、內(nèi)容選擇、組織施行等方面中去。當(dāng)下，我們之所以將主題教育活動(dòng)視為促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的一種有效途徑，是由于主題教育活動(dòng)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了一幅整體的學(xué)習(xí)圖景，它愈加關(guān)注幼兒的整體發(fā)展。一方面，人們認(rèn)識(shí)到，幼兒是作為一個(gè)和諧的整體存在著的，所以，他需要的是具有整體性的、不受學(xué)科界線限制的知識(shí)。在主題教育活動(dòng)中，老師要“打破學(xué)科領(lǐng)域界線，根據(jù)主題核心內(nèi)容，確定主題展開(kāi)的基本線索，再順著這些基本線索確定主題的詳細(xì)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開(kāi)展一系列教育教學(xué)活動(dòng)。另一方面，人們認(rèn)識(shí)到，除了知識(shí)層面，主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與施行更關(guān)注幼兒作為一個(gè)“完好的人〞的其他層面的發(fā)展。它著眼于幼兒的生活自己，以為幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)乎幼兒情感、經(jīng)歷體驗(yàn)、意義發(fā)展的經(jīng)過(guò)。換言之，我們能夠把主題教育活動(dòng)視為多層面、多維度理解和把握知識(shí)，把幼兒的個(gè)人知識(shí)、經(jīng)歷體驗(yàn)與學(xué)習(xí)、生活整合起來(lái)以促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)和整體性發(fā)展的活動(dòng)。其次，要正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育活動(dòng)中的幼兒整體發(fā)展，關(guān)鍵在于要正確認(rèn)識(shí)“整體〞這個(gè)概念。人是活生生的機(jī)體，是互相聯(lián)絡(luò)的一切生命交錯(cuò)的現(xiàn)象，是一個(gè)不能斷然地復(fù)原為任何一種東西的、擁有復(fù)雜多樣的豐富性的整體。因而，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展是對(duì)幼兒完美的關(guān)心照顧，包含生理、情緒、智能、藝術(shù)性、社會(huì)性、道德及性靈等的關(guān)心照顧，并促進(jìn)幼兒個(gè)體在活動(dòng)中逐步整合這些方面以到達(dá)和諧狀況。當(dāng)下幼兒園教育理論在很大水平上受唯理性思維形式的影響，在這種思維形式下，為了訓(xùn)練的目的，一個(gè)人的理智認(rèn)識(shí)方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他方面不是被遺忘，就是被忽視;不是被復(fù)原到一種胚胎狀況，就是隨它在無(wú)狀況下發(fā)展。在這種唯理性教育形式的支配下，幼教工作者在教育經(jīng)過(guò)中通常會(huì)過(guò)分重視幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、概念、判定等認(rèn)知水平的發(fā)展，將培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和理性精神視為重要的、以至唯一的目的。他們往往不關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、體驗(yàn)等方面，忽視對(duì)幼兒完美精神世界的關(guān)心照顧。在這種價(jià)值觀支配下，幼兒園教學(xué)活動(dòng)會(huì)變成訓(xùn)練活動(dòng)的代名詞，幼兒獲得的不是對(duì)整體世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，承受的是難以感遭到生命意義的教育。教育的目的絕不只是知足幼兒求知的欲望、訓(xùn)練其學(xué)業(yè)及工作上的技能，為其以后進(jìn)入社會(huì)做預(yù)備。相反，我們應(yīng)該幫助我們的成長(zhǎng)為自在的、有創(chuàng)意的、有同情心的人，使之能夠完全參與這個(gè)群體的生活。最后，我們?cè)谶x擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要處理好下面兩個(gè)方面的關(guān)系：一方面，要處理好兒童、社會(huì)與知識(shí)之間的