新高考方案下普通高中的化學(xué)高考備考策略-最新資料

新高考方案下普通高中的化學(xué)高考備考策略根據(jù)《2010年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試大綱的說明》（廣東卷），高考將會(huì)遵循“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”的原則，確保命題的選拔功能，同時(shí)體現(xiàn)普通高中化學(xué)新課程理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。普通高中一般存在生源素質(zhì)起點(diǎn)低的情況，面對(duì)目前理科生競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的局面和新的高考方案要求，要想取得良好的高考成績(jī)，就必須在教學(xué)中講究科學(xué)，打破常規(guī)，勇于探索，方法得當(dāng)。下面筆者談?wù)劯呷瘜W(xué)備考工作中的一些策略。一、重視基本概念及基本理論的教與學(xué)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論（以下簡(jiǎn)稱“雙基”）的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，“雙基”不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。而 2010年新高考方案要求的“雙基”約占 42%的比重?！半p基”掌握不好，不但影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還會(huì)直接影響考試的成敗。因此，無論是教師還是學(xué)生都必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到位，學(xué)生要努力把每一個(gè)概念及理論都真正弄清楚，尤其要與實(shí)際問題融為一體。但是，大多數(shù)普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙基”時(shí)，只是去背誦、記憶概念和原理的定義，雖然下了很大功夫，但在解決實(shí)際問題時(shí)卻不知如何運(yùn)用；有些學(xué)生則反映概念和理論抽象、難懂，不如元素化合物好學(xué)。心理學(xué)研究表明，理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，對(duì)各種各樣的具體事例進(jìn)行分析、概括，從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程。 這是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程。概念的具體例證越豐富，關(guān)鍵特征越明顯，就越能排除非本質(zhì)特征，從而有利于概念的學(xué)習(xí)和理解，而這種學(xué)習(xí)方法是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲得過程的。例如，對(duì)“勒沙特列原理”的認(rèn)識(shí)，教材是這樣表述的：“如果改變影響平衡的一個(gè)條件（如濃度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)”。幾乎所有學(xué)生都能背誦，但往往不能理解其深層含義。如果要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對(duì)其深入研究一番，抽象的理論就會(huì)變得生動(dòng)有趣?？梢詫?duì)學(xué)生提出以下問題進(jìn)行思考：①對(duì)影響平衡的外界條件而言， “改變”一詞是指增大還是減?。ㄉ呋蚪档停竣谌绻淖冇绊懫胶獾囊粋€(gè)條件（如濃度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡是否一定會(huì)移動(dòng)？為什么？③如果改變影響平衡的兩個(gè)條件或多個(gè)條件， 能判斷出平衡移動(dòng)的方向嗎？④在我們的生活中，許多狀態(tài)都處于一種動(dòng)態(tài)平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態(tài)平衡、貿(mào)易平衡、人口發(fā)展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復(fù)原來的清澈了，這難道不是一個(gè)可以說明平衡移動(dòng)的結(jié)果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實(shí)際例子嗎?經(jīng)過一番研究歷程，學(xué)生對(duì)勒沙特列原理中關(guān)于“改變”、“一個(gè)條件”、“減弱”等本質(zhì)特征就有了更深的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握做到“知其然又知其所以然”，就能通過不斷探究和反思最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，復(fù)習(xí)課就變得生動(dòng)有趣而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。教師就能通過駕馭課堂，讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)課有真正的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)有了升華，學(xué)生的解題能力也就得以提高。二、善待教材教材是高考命題的依據(jù)，是專家、學(xué)者們的研究成果，是師生復(fù)習(xí)的藍(lán)本，是任何復(fù)習(xí)資料都不能替代的綱領(lǐng)性文件。而一些普通高中的高考復(fù)習(xí)，總喜歡盲目地用一兩本教輔資料代替教材的復(fù)習(xí)， 造成本來基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生難以消化教輔資料中歸納的知識(shí)點(diǎn)， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解往往斷章取義。 學(xué)生經(jīng)常是因?yàn)橹挥涀×私Y(jié)論卻不理解過程和實(shí)質(zhì)，造成一聽就懂，一考就不知從何下手的局面。如學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象很深刻，但哪本書上學(xué)的，什么樣的情況可以做噴泉實(shí)驗(yàn)，噴泉形成利用的是什么原理學(xué)生卻不知道了，不加指示劑學(xué)生也認(rèn)為做不了。而透析2007-2010年全國(guó)部分省市理綜高考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)，我們更可以深刻領(lǐng)會(huì)高考“源于教材，高于教材”的含義。例如：［例1］（2007廣東10）下列實(shí)驗(yàn)操作完全正確的是（）A.鈉與水反應(yīng)用鑷子從煤油中取出金屬鈉，切下綠豆大小的鈉，小心放入裝滿水的燒杯中。B.配制一定濃度的氯化鉀溶液 1000mL準(zhǔn)確稱取氯化鉀固體，放入到1000ml的容量瓶中，加水溶解，振蕩搖勻，定容。C.排除堿式滴定管尖嘴部分的氣泡將膠管彎曲使玻璃尖嘴斜向上，用兩指捏住膠管，輕輕擠壓玻璃珠，使溶液從尖嘴流出。D.取出分液漏斗中所需的上層液體下層液體從分液漏斗下端管口放出，關(guān)閉活塞，換一個(gè)接收容器，上層液體繼續(xù)從分液漏斗下端管口放出。[例2]（2009廣東21）三草酸合鐵酸鉀晶體 K3[Fe（C2O4）3]?3H2O可用于攝影和藍(lán)色印刷。某小組將無水三草酸合鐵酸鉀在一定條件下加熱分解，對(duì)所得氣體產(chǎn)物和固體產(chǎn)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。請(qǐng)利用實(shí)驗(yàn)室常用儀器、用品和以下限選試劑完成驗(yàn)證和探究過程。限選試劑：濃硫酸、 1.0mol?L-1HNO3、1.0mol?L-1鹽酸、1.0mol?L-1NaOH、3%H2O、20.1mol?L-1KI、0.1mol?L-1CuSO4、20%KSCN澄清石灰水、氧化銅、蒸儲(chǔ)水。（1）將氣體產(chǎn)物依次通過澄清石灰水（A）、濃硫酸、灼熱氧化銅（B）、澄清石灰水（C）,觀察到A、C中澄清石灰水都變渾濁， B中有紅色固體生成，則氣體產(chǎn)物是②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)（不要在答題卡上作答）③實(shí)驗(yàn)過程：根據(jù)②中方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在答題卡上按下表的格式寫出實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。從例1可知，題目?jī)?nèi)容幾乎完全來自課本的基本實(shí)驗(yàn)的再版；而例2的命題意圖也是考查考生對(duì)COCO2焰色反應(yīng)和鐵及其化合物等物質(zhì)性質(zhì)的掌握，與它們有關(guān)的實(shí)驗(yàn)及如何對(duì)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)都能從課本相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中找到想法和思路。新高考方案中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分值有 22分，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的得分率一直很低。普通中學(xué)的學(xué)生往往“望題輕嘆”。但是，如果在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)不是靠題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生去記結(jié)果，而是注重讓學(xué)生回歸教材，真正理解來自課本的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做到能口述實(shí)驗(yàn)的目的、原理、儀器，實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象、結(jié)論；然后讓學(xué)生以課本的典型實(shí)驗(yàn)為載體，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?。這樣，學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上遷移應(yīng)用，不但能保障選擇題中的實(shí)驗(yàn)題的得分率，也能大大提高非選擇題的準(zhǔn)確率。三、注重歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)記憶性內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在課時(shí)不多、學(xué)生基礎(chǔ)不好、精力有限的普通高中，教師要通過研究考點(diǎn)，在備考中著力放在考點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、核心內(nèi)容的記憶、理解、應(yīng)用和縱橫聯(lián)系上。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，依照《考試大綱的說明》的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一落實(shí)，不留盲點(diǎn)，全方位復(fù)習(xí)。例如，2010年的整個(gè)化學(xué)試卷雖然只有 8道選擇4道大題，但重要的知識(shí)點(diǎn)幾乎沒有遺漏。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生把課本知識(shí)弄懂后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找出同類題解法的規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)加以升華，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，要注重歸納總結(jié)、注重掌握規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“元素及其化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素-單質(zhì)-氧化物（氫化物）-存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途-制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄懂其實(shí)質(zhì)。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，按照有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的七大類型（取代、加成、消去、氧化、還原、加聚、縮